教學(xué)工廠[教學(xué)內(nèi)容]

1、新加坡“教學(xué)工廠”模式以及對(duì)我國高職教育的啟示摘 要 新加坡作為亞洲地區(qū)重要的現(xiàn)代化國家，職業(yè)教育有著鮮明的辦學(xué)特色。“教學(xué)工廠”的高職院校教學(xué)模式是新加坡南洋理工學(xué)院在教學(xué)過程中吸收德國“雙元制”教學(xué)模式基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。文章在總結(jié)新加坡“教學(xué)工廠”模式有益經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國高職院校教學(xué)實(shí)際，提出我國高職教育可從課程改革、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍培訓(xùn)等方面借鑒“教學(xué)工廠”理念，完善高職教育的發(fā)展。關(guān)鍵詞 新加坡教學(xué)工廠；模式；高職教育；啟示 素有“亞洲四小龍”之稱的新加坡是一個(gè)地域狹小、資源匱乏的島國，但其經(jīng)濟(jì)發(fā)展、現(xiàn)代化程度卻是世界領(lǐng)先。促使其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原動(dòng)力之一就是其職業(yè)教育的巨大成就。其

2、中，新加坡職業(yè)技術(shù)教育的最大特點(diǎn)之一就是推行產(chǎn)學(xué)結(jié)合，并提出了“教學(xué)工廠”這一概念。我國高等職業(yè)技術(shù)教育面臨重大發(fā)展機(jī)遇，如何借鑒新加坡的“教學(xué)工廠”模式來促進(jìn)我國高職教育的發(fā)展值得高職教育界深思。一、 新加坡職業(yè)技術(shù)教育中的“教學(xué)工廠”模式（一）“教學(xué)工廠”模式的概念與內(nèi)涵“教學(xué)工廠”（Teaching Factory）模式，是新加坡南洋理工學(xué)院前院長林靖東先生在發(fā)現(xiàn)大專院校畢業(yè)生不能很快適應(yīng)工作崗位的需求，企業(yè)界要求學(xué)校必須重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的情況下，借鑒德國“雙元制”模式，所創(chuàng)造的在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境內(nèi)營造企業(yè)實(shí)踐環(huán)境，并將二者緊密融合的一種教學(xué)模式。 蔣家寧,孫長坪.新加坡“教學(xué)工廠”與

3、我國“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的比較研究J.職教論壇,2012（33）新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”模式中，企業(yè)項(xiàng)目和研發(fā)項(xiàng)目是極為重要的、不可缺少的環(huán)節(jié)。相關(guān)的項(xiàng)目可使學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)有于多元化、多層次的工作環(huán)境里。（二）、“教學(xué)工廠”模式的發(fā)展過程南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”模式的形成和發(fā)展，可分為四個(gè)階段。階段一：學(xué)院和企業(yè)初步建立和形成伙伴關(guān)系，盡可能多地吸納先進(jìn)企業(yè)的技術(shù)和資金，全面模擬企業(yè)環(huán)境。階段二：在深化與企業(yè)合作的基礎(chǔ)上，學(xué)院全年不間斷持續(xù)地配合企業(yè)的需求開展項(xiàng)目教學(xué)，安排學(xué)生參與項(xiàng)目的開發(fā)和建設(shè)。階段三：學(xué)院開始著手系統(tǒng)專能的開發(fā)，并致力于大型綜合項(xiàng)目的開發(fā)和設(shè)計(jì)。在堅(jiān)持教

4、學(xué)工廠項(xiàng)目平臺(tái)的基礎(chǔ)上，著重開始專能開發(fā)和教職員的專業(yè)培訓(xùn)工作。階段四：經(jīng)過前面三個(gè)階段的發(fā)展與完善，學(xué)院的“教學(xué)工廠”的理念已經(jīng)基本建立起來，開始進(jìn)入到良性循環(huán)和良性發(fā)展的軌道中，并在實(shí)施和實(shí)踐過程中，隨著形勢(shì)和情況的變化，不斷進(jìn)行自適應(yīng)性調(diào)整和逐步完善。范輝君.新加坡“教學(xué)工廠”對(duì)我國骨干高職院校建設(shè)的啟示J.南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012（9） （三）“教學(xué)工廠”模式的目的“教學(xué)工廠”模式強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供一個(gè)更完善、更有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和過程；鼓勵(lì)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)精神，提高他們解決實(shí)際問題的能力；確保有關(guān)培訓(xùn)課程與企業(yè)需求掛鉤，與時(shí)俱進(jìn)；是學(xué)院能力開發(fā)和教職員專業(yè)培訓(xùn)的重要途徑；

5、促進(jìn)學(xué)院和企業(yè)的緊密聯(lián)系。（四）“教學(xué)工廠”模式的特點(diǎn)“教學(xué)工廠”模式是以學(xué)院為本位，而不是以企業(yè)為本位，它是在現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)（包括理論課、輔導(dǎo)課、實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目安排）的基礎(chǔ)上設(shè)立的。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)院才可以按照自己的教學(xué)目的、教學(xué)方法安排學(xué)生的培養(yǎng)過程，并對(duì)整個(gè)培養(yǎng)過程進(jìn)行監(jiān)控和適時(shí)的調(diào)整，確保達(dá)到既定教學(xué)目的?！敖虒W(xué)工廠”模式是新加坡在全面參考、深入研究，結(jié)合本國基本情況的基礎(chǔ)上，經(jīng)長期的探索和實(shí)踐，建立的一種適合于自身國情的教學(xué)模式。其既不同于英國的“三明治”模式，也與德國的“雙元制”模式有所區(qū)別?！敖虒W(xué)工廠”遵循“實(shí)用”和“超前”的原則，教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備大多按照企業(yè)實(shí)際使用和將要使用的要求進(jìn)行配

6、備，讓學(xué)生“現(xiàn)在學(xué)的”和“現(xiàn)在企業(yè)用的”、“畢業(yè)時(shí)企業(yè)用的”、“今后做的”基本保持一致，盡可能縮短學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間的差距。 賴永輝.論新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”模式.J.職教通訊,2012(3)“教學(xué)工廠”模式并非一成不變的、固定僵化的教學(xué)模式，其將隨著學(xué)院的成長和發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)院能力基礎(chǔ)的強(qiáng)化也將促進(jìn)“教學(xué)工廠”模式的提升，并加深教學(xué)與企業(yè)環(huán)境的結(jié)合。（五）“教學(xué)工廠”模式的實(shí)施效果“教學(xué)工廠”模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的融合?！敖虒W(xué)工廠”將工廠（企業(yè)）的實(shí)際環(huán)境引入校園，為學(xué)院學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)過程和生產(chǎn)過程有機(jī)地融合在一起，不僅讓教師能更加真實(shí)地教，也能讓

7、學(xué)生更有針對(duì)性地學(xué)，師生共同參與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程，從中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能理論聯(lián)系實(shí)際，真正做到學(xué)以致用?！敖虒W(xué)工廠”培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力?！敖虒W(xué)工廠”以真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目為平臺(tái)，師生一起分析、研究和解決問題，有利于激勵(lì)學(xué)生大膽的創(chuàng)新。項(xiàng)目的開發(fā)過程，既是學(xué)生實(shí)際工作能力的提升過程，也是創(chuàng)新能力的培育過程，更是學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、共同完成企業(yè)項(xiàng)目的培養(yǎng)過程?！敖虒W(xué)工廠”促進(jìn)了教師專業(yè)知識(shí)水平的提高和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！敖虒W(xué)工廠”要實(shí)現(xiàn)企業(yè)項(xiàng)目新品的開發(fā)和學(xué)生培養(yǎng)雙重目標(biāo)，要求教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)、科技水平和專項(xiàng)能力，因此項(xiàng)目的開發(fā)過程也成為教師專業(yè)知識(shí)水平和實(shí)踐能

8、力的培養(yǎng)過程。二、“教學(xué)工廠”對(duì)我國高職教育的啟示我國的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院近幾年來方興未艾，培養(yǎng)了一大批基層的技術(shù)人員，成為高等教育中一個(gè)不可或缺的教育層次，但通過用人單位的反映也凸現(xiàn)了一些比較嚴(yán)重的問題，其中之一就是畢業(yè)生的動(dòng)手能力和專業(yè)技能不強(qiáng)，根本不能體現(xiàn)出高職教育的優(yōu)勢(shì)。因此，通過對(duì)新加坡高等職業(yè)技術(shù)教育的“教學(xué)工廠”的研究，我們從中可以得出一些對(duì)高職教育有益的啟示。（一） 完善課程設(shè)置，加強(qiáng)內(nèi)容整合目前，我國高等職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置仍然沿用多年前的模式，過于強(qiáng)調(diào)理論的完整性和系統(tǒng)性，缺乏實(shí)用性和前瞻性，缺乏具有較強(qiáng)實(shí)用性的地方教材。借鑒新加坡“教學(xué)工廠”的做法，在課程設(shè)置上要以職業(yè)活動(dòng)為

9、核心，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，應(yīng)堅(jiān)持實(shí)用、夠用、管用的原則，力求達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際和學(xué)以致用的目的。具體做法是：降低理論的重心，突出與操作技能相關(guān)的必備知識(shí)，可以根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，以項(xiàng)目為框架，構(gòu)建幾個(gè)知識(shí)模塊，進(jìn)行課程的設(shè)置與整合。（二） 利用先進(jìn)的教學(xué)手段，突出學(xué)生主體地位隨著辦學(xué)條件的不斷改善，在教學(xué)手段上，目前職業(yè)學(xué)校不再是“一支粉筆一本書，黑板上開機(jī)器”，但離“理論教學(xué)直觀化、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊化、實(shí)踐操作企業(yè)化”還有很大距離。主要是教師講得過多，輔導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手過少，教室利用過多，實(shí)驗(yàn)室利用過少，無法突出學(xué)生的主體地位。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)采用直觀教學(xué)，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；采用項(xiàng)目教學(xué)，

10、培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；采用實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力；采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等電子化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及探索式、研究式學(xué)習(xí)的意識(shí)。（三） 加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系、合作，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐操作能力的提高目前，許多企業(yè)不愿接收高職學(xué)校的學(xué)生實(shí)習(xí)，除了自身經(jīng)濟(jì)效益不好外，更重要的是教師傳授給學(xué)生的操作技能可能遠(yuǎn)落后于企業(yè)，不能滿足企業(yè)的需求，反而會(huì)給企業(yè)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)帶來不利影響。通過加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系與合作，一方面聘請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人擔(dān)任學(xué)校專業(yè)顧問，聘請(qǐng)企業(yè)工程師到學(xué)校兼課；另一方面派教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，可使學(xué)校更有更多的“雙師型”教師，更重要的是可以企業(yè)項(xiàng)目為課題，將企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)環(huán)境中，在學(xué)校里培養(yǎng)出

11、一大批準(zhǔn)技術(shù)能手，再通過到企業(yè)接受很短時(shí)間的綜合培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的雙贏。 明廷華.“教學(xué)工廠”：一種值得借鑒的教學(xué)模式J.職教論壇,2007（8）（四） 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，讓實(shí)訓(xùn)基地高?？茖W(xué)運(yùn)行 強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，是提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)對(duì)于現(xiàn)實(shí)的人才需求有一定的滯后期，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)一要保證設(shè)備先進(jìn)，生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)營手段適當(dāng)超前，以保證學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位時(shí)所運(yùn)用的技術(shù)不會(huì)落后于時(shí)代，使培養(yǎng)出的畢業(yè)生滿足用人單位的需求。二要盡量爭(zhēng)取企業(yè)合作共建實(shí)訓(xùn)基地，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地高效科學(xué)的運(yùn)行。三要具有綜合性和規(guī)模，以滿足多層次教學(xué)的需要，不僅要滿足本校教學(xué)的需要，而且要滿

12、足職業(yè)教育師資培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、再就業(yè)培訓(xùn)和農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的需要，滿足職業(yè)技能鑒定的需要，集教學(xué)、培訓(xùn)、技能鑒定功能于一身，起到推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的作用。（五） 打造“教學(xué)工廠”式訂單班學(xué)院可根據(jù)企業(yè)的需求，按專業(yè)興趣方向開設(shè)“訂單式人才培養(yǎng)”班，一來可讓高校、企業(yè)用人單位和學(xué)生多方受益，二來也可進(jìn)一步拓寬校企合作的方向。 黎翼.關(guān)于新加坡“教學(xué)工廠”的幾點(diǎn)思考J.職業(yè)教育,2013(4)訂單班的學(xué)生一方面既是學(xué)院該專業(yè)的一名大學(xué)生，在校期間享受普通高等院校的待遇，另一方面也是公司一名準(zhǔn)員工。學(xué)校與企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙元培養(yǎng)、雙向管理和雙輔導(dǎo)引導(dǎo)。高職院校企合作聯(lián)合訂單培養(yǎng)，為企業(yè)量身定制一線專業(yè)

13、人才，實(shí)現(xiàn)企業(yè)對(duì)學(xué)院畢業(yè)即就業(yè)的要求。同時(shí)也使學(xué)生能將在校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與企業(yè)各類崗位對(duì)接，成功實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的零距離就業(yè)。（六） 師資隊(duì)伍建設(shè)注重能力和品德，強(qiáng)化培訓(xùn)提升能力高師德、高師能、高師責(zé)的教師隊(duì)伍是提高辦學(xué)水平的關(guān)鍵，這也是南洋理工學(xué)院獲得成功的關(guān)鍵。我們的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)還不盡合理，教師大多缺少企業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，師德還有待于提高，教師隊(duì)伍與高職教育的發(fā)展不相適應(yīng)。制定相關(guān)政策，多渠道引進(jìn)“雙師型”教師，但就目前我國職業(yè)院校教師的待遇而言，很難吸引“雙師型”人才。因此，院校必須在住房、科研經(jīng)費(fèi)、薪酬、業(yè)績獎(jiǎng)勵(lì)、崗位安排等方面出臺(tái)相關(guān)政策，吸引優(yōu)秀人才，引進(jìn)生產(chǎn)一線的專業(yè)技術(shù)人員等。加大兼

14、職教師隊(duì)伍建設(shè)力度，聘請(qǐng)熱愛教育、有責(zé)任心、有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員、能工巧匠為兼職教師，帶著項(xiàng)目來校實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目生產(chǎn)。 三、小結(jié)新加坡南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”模式作為一種成功的辦學(xué)模式，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)很多。在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面，為了培養(yǎng)應(yīng)用型的高級(jí)技術(shù)人才，將工廠的高級(jí)技能應(yīng)用環(huán)境搬到課堂教學(xué)中來，以市場(chǎng)的高級(jí)技術(shù)需求作為辦學(xué)、教學(xué)的主要導(dǎo)向，注重課程設(shè)置的市場(chǎng)性、課程實(shí)施過程中的靈活性、課程反饋的及時(shí)有效性。與此同時(shí)，也注意到了教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與課程實(shí)施的契合程度、市場(chǎng)價(jià)值；還為學(xué)生創(chuàng)造了較好的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和教師的因材施教，提高學(xué)生對(duì)未來工作環(huán)境的適應(yīng)性以及創(chuàng)新技能。當(dāng)然，“教學(xué)工廠”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于一些辦學(xué)條件較為艱苦和創(chuàng)設(shè)不久的高職院校來說，調(diào)整起來可能會(huì)有一些難度，因此會(huì)需要較大的投入和堅(jiān)持不懈地努力。參考文獻(xiàn)：1馬早明.亞洲“四小龍”職業(yè)技術(shù)教育研究M.廣州：廣東高等教育出版社，19932簡祖平.向新加坡“教學(xué)工廠”學(xué)什么J.中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（19）3劉啟東.從新加坡“教學(xué)工廠”看我國高職教學(xué)模式的調(diào)整J.教育與職業(yè)，2007（12）4