【教學(xué)論文】《自制教具應(yīng)用于初中物理有效教學(xué)的研究》課題研究報告【教師職稱評定】

1、自制教具應(yīng)用于初中物理有效教學(xué)的研究研究報告課題組一、課題的提出 1、自制教具是教學(xué)過程中永恒的話題。從當今世界的課程教學(xué)改革中可以看到一種這樣的現(xiàn)象，無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，都對師生自己設(shè)計制作的教具和低成本實驗非常感興趣，提倡利用隨手取材的實驗已成為一種共識。國際上通常把自制教具稱之為“無價”或“廉價”教具。 “無價”是指它的使用價值， “廉價”則是指它的經(jīng)濟價值。國內(nèi)外教育界的人士，不但不小看廉價教具，相反，還非常推崇它，廣泛提倡它。許多關(guān)于廉價教具的國際研討會都是做為教學(xué)原則和方法的學(xué)術(shù)活動來進行的。有關(guān)資料顯示，早在17 世紀，人類開始建立學(xué)校制度的同時，就產(chǎn)生了教具。19世紀

2、中期，國際教育界開展了自制教具的指導(dǎo)與評價研究， 注意利用各樣的教具實現(xiàn)師生之間知識信息的傳輸與轉(zhuǎn)換，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)和技能的訓(xùn)練。我國自制教具工作也有著悠久的歷史，早在秦漢時期就已出現(xiàn)萌芽，但對自制教具指導(dǎo)評價和推廣應(yīng)用缺乏系統(tǒng)研究，至今尚未建立一套系統(tǒng)的自制教具的指導(dǎo)評價激勵體系與機制。 2、自制教具的開發(fā)是落實基礎(chǔ)教育課程改革理念的需要，自制教具研究具有向廣度、深度深入發(fā)展的廣闊前景。目前我國基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如荼地進行著。利用自制教具進行實驗對學(xué)生來說，具有親切感，參與的吸引力強，簡單明了，易于突出事物本質(zhì)，富有創(chuàng)造教育等優(yōu)勢，因而它被越來越多的一線教育工作者所青睞，對它的研

3、究已成為一種發(fā)展方向。為了實現(xiàn)教育目標，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，在全面貫徹教育方針加強素質(zhì)教育的實踐活動中，自制教具貼近物理教學(xué)活動，生動活潑不失為教育改革中的一個“突破”。但目前人們對自制教具進行實驗的研究更多的局限于物理、化學(xué)等實驗教學(xué)比重大的教學(xué)科目，而忽略了它在其他科目中可能起到的更大作用研究；另外目前的研究更多關(guān)注操作層面而未上升到理論的高度，還未形成一個完整的系統(tǒng)。因此自制教具研究具有向廣度、深度深入發(fā)展的廣闊前景。3、研究基礎(chǔ)劉既明老師系江西省模范教師、省初中物理骨干教師、市初中物理學(xué)科帶頭人、高級教師、理科教研組長。彭國新老師系市高中物理學(xué)科帶頭人、高級教師、縣教研室副主任

4、。王永根老師系省初中物理骨干教師、市物理學(xué)科帶頭人、中級教師。段春紅老師系縣初中物理學(xué)科骨干教師、中級教師、學(xué)校網(wǎng)管員。課題負責(zé)人劉既明老師曾參加省級課題研究兩項（分別于2007年、2010年結(jié)題），發(fā)表教學(xué)教研論文30余篇。彭國新主任在縣教研室擔任物理教研工作多年，具有豐富教研工作經(jīng)驗，并發(fā)表教研論文多篇。王永根主任擔任學(xué)校教導(dǎo)工作多年，主持市級課題研究兩項，并都已結(jié)題，發(fā)表教研論文多篇。段春紅老師發(fā)表教研論文多篇。本課題組成員均擁有本科學(xué)歷，有較強教育科研能力，都有參與課題研究的經(jīng)歷，是一支擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗、管理經(jīng)驗和創(chuàng)新精神的團隊，能確保課題研究工作的圓滿完成。 二、理論依據(jù)1、課題的界

5、定自制教具包含教師的教具創(chuàng)作和學(xué)生的學(xué)具創(chuàng)作。有效教學(xué)是指初中物理教學(xué)要從學(xué)校和初中學(xué)生的具體實際出發(fā)，使學(xué)生充分進步和發(fā)展，開發(fā)出具有適合學(xué)生進步的教學(xué)操作范式和較為全面的教學(xué)策略。研究側(cè)重于在行動中研究，在研究中行動。本課題的研究致力于開展自制教具實踐活動，提高教師的專業(yè)水平，增強學(xué)生的動手動腦能力和創(chuàng)造精神，并把自制教具應(yīng)用于物理教學(xué)中，力求促進教學(xué)有效果、有效率、有效益，達到教學(xué)相長，促進學(xué)生得到充分的進步和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力和健全人格。2、認知結(jié)構(gòu)理論: 瑞典心理學(xué)家皮亞杰認為，每一個認知活動都含有一定的認知結(jié)構(gòu)。兒童認知的形成，既不是外物的簡單復(fù)本(經(jīng)驗論) ，也不是主體內(nèi)部

6、預(yù)成結(jié)構(gòu)的獨立顯示(預(yù)成論) ，而是主體和外部世界在連續(xù)不斷的相互作 用中，通過同化(有機體把外部要素整合到內(nèi)部世界的過程)和順應(yīng) (有機體調(diào)節(jié)內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激環(huán)境的過程) 引起個體內(nèi)部圖式認知結(jié)構(gòu)的變化，從而達到認識上的平衡的過程。3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論: 建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但對世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的， 人們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實或者解釋現(xiàn)實，因此人們對外部世界的理解便有迥異。建構(gòu)主義更為關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗，心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)建構(gòu)知識，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，社會性和情境性，對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了許多新的見解。4、課程理論: 本課題的研究豐富了新課程

7、開發(fā)理論。美國后現(xiàn)代主義者多爾認為，課程必須強調(diào)開放性，復(fù)雜性和變革性。通過課題的研究實踐，證明了課程是在過程中不斷生成的，而不是固定不變的，必須重視師生在 課程開發(fā)中的主體作用。一方面，教師不僅是課程的實施者，也應(yīng)是 課程的建構(gòu)者，教師出于專業(yè)的需要，必須參與課程的開發(fā)，才能真正寓課程理念于教學(xué)過程中，課程才能真正落到實處。另一方面，學(xué)生不僅是課程的接受者，也是課程的開發(fā)者，兒童要結(jié)合自己的生活 經(jīng)驗和履歷情景來理解和體驗課程，并在理解和體驗課程的基礎(chǔ)上去建構(gòu)和創(chuàng)建課程。三、研究目標與研究內(nèi)容 (一)研究目標 通過本課題的研究致力于:1、解決好新課標實施過程中因教材內(nèi)容變化而造成的教學(xué)儀器滯

8、后或不足的矛盾。2、探索自制教具與初中物理有效教學(xué)的課程資源開發(fā)模式。3、構(gòu)建科學(xué)的自制教具評價體系和師生共同開發(fā)的物理學(xué)科教學(xué)資源庫。4、進一步深化素質(zhì)教育，推進課程改革，營造富有創(chuàng)造活力的校園文化氛圍，使自制教具的開發(fā)走向常態(tài)化，培養(yǎng)師生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。(二)研究內(nèi)容 1、從自制教具的開發(fā)著眼：致力于自制教具的開發(fā)，研究自制教具的特殊性、常見的制作方法與技巧、評價體系，促使自制教具的研制走向常態(tài)化。2、從自制教具在實驗教學(xué)中的運用著眼：研究它在創(chuàng)建新課堂教學(xué)中的重要功能；探索師生共同參與設(shè)計、共同建構(gòu)的課程資源開發(fā)模式。整合具有指導(dǎo)意義推廣價值的自制教具和優(yōu)秀案例。3、從成果推廣應(yīng)用著

9、眼：通過研討、評比、教具推介和其他多種形式的成果推廣活動與研究手段，去粗存精，開發(fā)出富有創(chuàng)新意識、科技含量高、使用方便、貼近教學(xué)、能很好的體現(xiàn)新課程理念的教具，構(gòu)建學(xué)校自己的物理學(xué)科課程資源庫。4、從促進師生共同發(fā)展的角度著眼：自制教具不但對提高教學(xué)質(zhì)量有好處，對教學(xué)方法的改革和人的素質(zhì)培養(yǎng)也有好處。這就要求我們從改革、創(chuàng)新、質(zhì)量、素質(zhì)培養(yǎng)的高度來看待自制教具的積極作用。四、研究方法 1、行動研究法：是指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。研究人員運用現(xiàn)代教育理論，系統(tǒng)的反思自己的教學(xué)實踐，深入實際

10、，從實際中發(fā)現(xiàn)問題，并直接參與從計劃到評價的實際工作的過程，觀察自制教具、利用生活中易得材料的低成本實驗在突破教學(xué)重點、難點所發(fā)揮的作用，及時調(diào)整和改進教具，使其不斷得到完善。2、案例研究法：認定研究對象中的某一特定對象，加以調(diào)查分析，弄清其特點及其形成過程的一種研究方法。個案研究不等同于典型研究，不是通過個別來看全局，并從個別結(jié)論推進總體結(jié)論，即直接目的不是要建立普通法則，而是明確特定對象的固有性現(xiàn)狀、個案研究與整體研究在教育科學(xué)研究中是互為補充的。3、調(diào)查分析法：在實施綜合實踐活動的過程中，運用調(diào)查研究法，主要是發(fā)現(xiàn)綜合實踐活動實施過程中存在的問題，從而對綜合實踐活動提供更強有力的指導(dǎo)；總

11、結(jié)和推廣活動過程中取得的成功經(jīng)驗，更好地開發(fā)綜合實踐活動，通過收集綜合實踐活動的現(xiàn)實材料，改進活動的實施，在某些情況下，綜合實踐活動怎樣和某些課程打通進行。通過問卷、訪談等調(diào)查形式了解研究情況，對這些原始數(shù)據(jù)進行科學(xué)的分析，從而發(fā)現(xiàn)問題、尋找對策，不斷優(yōu)化研究方法。4、經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，重視資料的積累，按照研究內(nèi)容寫出階段性研究報告和經(jīng)驗總結(jié)，建構(gòu)科學(xué)的課題運作范式。5、研究推介法：集中課題組集體智慧，通過研討會、成果推介會引導(dǎo)課題良性的、深入的發(fā)展。五、研究過程 本課題研究分為三個階段1、第一階段：課題的啟動階段（2011年11月-2011年12月）。在課題的準備工作中，由于課題組成

12、員的積極配合，課題準備工作進展比較順利。成立課題負責(zé)人和課題成員組成的課題研究小組，課題組成員各司其職，分工負責(zé)。(1)課題負責(zé)人集思廣益選定好研究課題，并選聘了具有課題研究能力的彭國新、王永根、段春紅等老師進入課題組。(2)做好課題立項前的各項準備工作，完成課題的立項申報工作。2、第二階段：課題的實施階段（2012年1月-2013年7月）。全面實施研究方案，深入開展課題研究(1)繼續(xù)加強理論學(xué)習(xí)，提高教師理論水平。(2)加大對教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，如多媒體課件制作培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)、自制教具技巧培訓(xùn)、實驗技能培訓(xùn)等。（3）致力于物理學(xué)科中自制教具的開發(fā)，及自制教具在物理有效教學(xué)中所發(fā)揮作用的研

13、究，構(gòu)建由師生自主開發(fā)的教學(xué)資源庫。開展一系列實踐與研究活動：每學(xué)期初召開課題組成員研討會。研討本學(xué)期教材中哪些課題利用自制教具和易得材料進行實驗更能達到最佳教學(xué)效果。列出教材的實驗及教具開發(fā)提綱。組織利用自制教具、易得材料進行實驗優(yōu)質(zhì)課教學(xué)觀摩、示范課教學(xué)活動。組織學(xué)生自制學(xué)具展示與評比，并聘請專家點評，推薦教師和學(xué)生的優(yōu)秀教具學(xué)具參加縣級以上自制教具評選活動。就某一具體教具的開發(fā)與運用進行研討。召開自制教具及應(yīng)用于物理有效教學(xué)的經(jīng)驗交流會。（4）致力于根據(jù)課程的需要巧妙利用生活中易得材料進行實驗在突破重點、難點方面的作用研究，形成開發(fā)目錄。（5）探索自制教具與物理有效教學(xué)的課程資源開發(fā)模式

14、，構(gòu)建科學(xué)的自制教具評價體系。（6）通過研討、評比、教具推介等研究手段，及時將課題成果應(yīng)用于教學(xué)之中，解決教學(xué)儀器滯后、缺乏的矛盾。每學(xué)期舉行一次全校性的教具推介會：將教學(xué)過程中開發(fā)出的具有普遍指導(dǎo)意義，對提高課堂教學(xué)效率很有幫助的教具向全體教師進行推廣。3、第三階段：課題的總結(jié)階段（2013年8月-2013年9月）。整理分析研究資料，撰寫研究報告和論文，形成終結(jié)性研究成果，使課題順利結(jié)題，爭取獲得優(yōu)秀成果獎。六、研究成效兩年來， 在各級領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在各位專家的精心指導(dǎo)下，課題組通過理論與實踐相結(jié)合，系統(tǒng)地研究了自制教具在初中物理有效教學(xué)中的重要作用，取得了明顯的成效。(一)理論方面 1

15、、通過本課題研究，我們更加清楚地認識到自制教具對落實新課程標準具有非常重要的意義，對自制教具的研究是一項值得大力推廣的工作。 、自制教具的過程具有促進學(xué)生主動建構(gòu)知識的意義。建構(gòu)主義在當前國際教育領(lǐng)域具有廣泛影響。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)性的，學(xué)習(xí)的本質(zhì)起源于主體的實踐活動，是主體通過活動對體驗的內(nèi)化。對知識意義的生成和人格精神的建構(gòu)過程。例如，讓學(xué)生自己動手做一個簡易的桿秤，這個制作過程，就包括學(xué)生對杠桿平衡條件在物理意義上的主動建構(gòu)過程。自制教具的活動，實現(xiàn)了新課程標準所要求的由關(guān)注知識轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生 ，由“給出知識”轉(zhuǎn)向 “引起活動” ，促進學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)策略。 、自制教具的

16、過程可以培養(yǎng)師生創(chuàng)造精神和科技意識。自制教具的設(shè)計是應(yīng)用科技知識與教學(xué)經(jīng)驗進行創(chuàng)造性的活動。 任何一件教具的設(shè)計者都是經(jīng)過一番思考，然后出現(xiàn)創(chuàng)意，構(gòu)思和設(shè)計。只要不是單純模仿，必然會有所創(chuàng)新。這種創(chuàng)新的實踐過程包含著制作者的創(chuàng)造精神。就學(xué)生而言，實際上，用生活中易得材料，物品充當實驗器材或稍微加工制成教具，并應(yīng)用于教學(xué)之中，這本身就是潛在對學(xué)生進行創(chuàng)造教育。重視和加強對學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是新課程標準特別強調(diào)的重要目標， 而自制教具活動對達成這一目標具有獨特的功能。 2、教具是為教學(xué)服務(wù)。針對學(xué)生實際就地取材，信手捏來生活中的一些材料或物品，只要它能最大程度地滿足教學(xué)的需要，幫助學(xué)生的

17、學(xué)習(xí)，它就是好的教具。物理實驗，許多都可以重組、借用生活中的易得材料，如利用礦泉水瓶、水、錐子，就可以做液體壓強與深度關(guān)系實驗。3、努力探索自制教具的評價機制，形成自己的評價模式。 目前，對自制教具的評價在國際都沒有一個完整的評價體系。國家教育部在歷次教具評比時都提出一個最基本的評選條件，這個評選條件代表著最基本的要求，它是指導(dǎo)各地評價教具作品的重要依據(jù)。雖然這個評選條件隨著時代不同會有所側(cè)重，有些變化，但從歷屆自制教具評先結(jié)果看，它可做為評價的基礎(chǔ)。 評價條件：(1)教學(xué)性。符合新課程標準，有利于實驗有效教學(xué)，對學(xué)生所學(xué)知識的理解與應(yīng)用頗有幫助，有利于增強學(xué)生實驗動手能力。(2)科學(xué)性。符合

18、科學(xué)原理，體現(xiàn)科學(xué)精神，有利于探究實驗。(3)創(chuàng)新性。設(shè)計新穎，制作巧妙，富有創(chuàng)造性和啟發(fā)性。 (4)實用性。取材容易，制作簡便，可操作性好，現(xiàn)象明顯，造價低廉，安全環(huán)保。(5)真實性。作品應(yīng)該為自己的成果，并已應(yīng)用于物理教學(xué)實踐中。學(xué)生作品可以在教師和家長的指導(dǎo)下制作，杜絕包辦代替。我們在評價教具時，以此為基礎(chǔ)，還注重行動評價，將實用放在第一位。一件具有推廣價值的教具研制出來后，我們首先將它在教師中推廣，如果它能被其他物理教師所采納并在教學(xué)中加以運用，我們才認為它是一件開發(fā)成功的教具。 (二)實踐方面 課題研究人員在開展自制教具應(yīng)用于初中物理有些教學(xué)的研究過程中，認真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，經(jīng)常進

19、行經(jīng)驗交流，邊研究邊總結(jié)，研究人員更新了教學(xué)觀念，理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了提高，建構(gòu)了新的教學(xué)方式，在研究過程中突出培養(yǎng)師生創(chuàng)新精神和實踐能力，終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，培養(yǎng)了敬業(yè)精神，養(yǎng)成尊重科技成果，尊重他人勞動的好思想好習(xí)慣。解決了教育教學(xué)過程中一些實際問題。 1、自制教具節(jié)約了開支，在一定程度上緩解了新課題實施過程中因教材內(nèi)容變化快而造成的教具，儀器滯后的矛盾。自制教具的特點之一就是不花錢，少花錢。利用工業(yè)邊角料和日常生活廢舊品制作或改制成有用的教具，自然就會成為低成本教具或稱為廉價教具。在教育經(jīng)費不足的情況下，可以彌補教具經(jīng)費之不足。 眾所周知，隨著教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)內(nèi)容也在不斷變

20、化。傳統(tǒng)的教育已跟不上教材變化的需要，很多在教學(xué)中已不適用，急需補充新的教學(xué)儀器與實驗器具，這是教學(xué)改革的需要，是發(fā)展教育的需要。但新的教具的開發(fā)、研制、定型、生產(chǎn)，需要一個較長的過程，相對課本而言，具有較強的滯后性，還不能滿足新的教學(xué)的需要，自制教具就成為教師填補這一空白的重要手段。 另外，現(xiàn)成的教具是工業(yè)產(chǎn)品，在設(shè)計制造時要考慮成本和工藝性的問題，往往做得很小，很緊湊，很復(fù)雜，由于這些非教育性因素的影響，必然會淹沒或削弱教具的直觀性和實用性，因此有些工業(yè)品教具的教學(xué)效果，反而不如自制的好。兩年來，我們通過多媒體課件評選，利用多媒體的優(yōu)質(zhì)課教學(xué)等多種方式積累了不少優(yōu)秀的多媒體課件，初步建成了

21、我校的多媒體課件資源庫。同時還充分利用學(xué)校資源，分別建起了優(yōu)質(zhì)課，優(yōu)秀教學(xué)案例資源庫。課題組制定了利用自制教具和生活中易得材料改進物理實驗的開發(fā)目錄，師生自制多個優(yōu)秀教具，大部分在教師中得以推廣。 2、在課題的研究過程中，我們積累了的一定自制教具開發(fā)經(jīng)驗。 一是不片面追求力、電、光、聲俱全，自動化等不易制作的東西，不要越搞越復(fù)雜，正確處理好課堂教學(xué)內(nèi)容與演示實驗的直觀性、學(xué)生的可接收性的關(guān)系，使他們相輔相成，相得益彰。 課例 ：段春紅老師在講解浮力產(chǎn)生的原因時，教師演示實驗的裝置比較復(fù)雜，學(xué)生不易觀察清楚。課前教師制作了如圖所示的簡易演示教具，將可樂瓶剪成漏斗狀容器，把瓶蓋擰下，用乒乓球輕輕堵

22、住瓶口。向瓶內(nèi)倒水，可以看到乒乓球浸在水中而不浮起。蓋住瓶蓋，乒乓球因底部充滿水而上浮，這種方法演示浮力產(chǎn)生的原因，優(yōu)于實驗室演示浮力產(chǎn)生的專門裝置（專門裝置操作的難度大，失敗率高，實驗前還要為其結(jié)構(gòu)費很多口舌）。教具的作用是為教學(xué)服務(wù)，而不在于它本身有多漂亮，多專業(yè)， 我們老師制作與選用教具時一定上要牢記這一點。 隨著信息技術(shù)與時俱進的發(fā)展，電教媒體早已走入了課堂，它彌補了傳統(tǒng)教學(xué)在情境營造，時空轉(zhuǎn)換，情感滲透，思維創(chuàng)新等方面的不足，顯示出了它得天獨厚的優(yōu)勢，因而被廣大教師所青睞。但不管什么好的東西都不可能放之四海皆準，教學(xué)是千變?nèi)f化的，同樣我們的教具也應(yīng)該是靈活多變的，只要能為教學(xué)服務(wù)，幫

23、助學(xué)生學(xué)習(xí)的教具，就是我們應(yīng)該追求的好教具。 在平時的教學(xué)過程中， 我們教師要能夠隨時注意觀察生活， 用發(fā)現(xiàn)的眼睛和思考的大腦去面對周圍的事物，這樣就一定能夠發(fā)明出各式各樣，新奇獨特的教具，給教學(xué)帶來意想不到的好處。我們以為，自制教具在當今教學(xué)中的作用仍然頗大。 二要強調(diào)學(xué)生自己動手，師生共同制作。新課程改革強調(diào)，教師是重要的課程資源，學(xué)生也是課程資源。必須重視師生在課程開發(fā)中的主體作用。一方面，教師不僅是課程的實施者，也應(yīng)是課程的建構(gòu)者，教師出于專業(yè)的需要，必須參與課程的開發(fā)，才能真正寓課程理念于教學(xué)過程中，課程才能真正落到實處。另一方面，學(xué)生不僅是課程的接受者，也是課程的開發(fā)者，學(xué)生要結(jié)合

24、自己的生活經(jīng)驗和履歷情景來理解和體驗物理課程，并在理解和體驗物理課程的基礎(chǔ)上去建構(gòu)和創(chuàng)建物理課程。自制教具是教師和學(xué)生，利用簡便易行的方法，就地取材，自己動手制作的教具。教師自制教具是很辛苦的事情，這就首先要有敬業(yè)精神，有目標，有追求，苦心鉆研，克服困難，精益求精，這種自制教具的過程是對教師敬業(yè)精神的磨練。學(xué)生參與制作，哪怕很簡單的作品，也會不同程度的凝結(jié)他們的心力，加上互相比較，看誰作得更好一些，無形中對初中學(xué)生心理上會激起上進之心。 三要堅持創(chuàng)新與改制相結(jié)合。學(xué)校統(tǒng)一購買的由國家教學(xué)儀器裝備司統(tǒng)一安排生產(chǎn)的正規(guī)教具，合規(guī)合格的同時少了上些靈氣，缺乏“因人制宜，因需制宜”性 達不到因材施教的

25、效果，不易解決實際教學(xué)關(guān)鍵問題。因此，我們倡導(dǎo)教師在使用正規(guī)教具時，不要迷信 ，結(jié)合教學(xué)中的實際問題， 要敢于對正規(guī)教具進行改進完善，讓普通平凡的教具產(chǎn)生驚訝的效果。課例 ：在講解摩擦力時，由于相互作用的兩物體相對運動的趨勢引起接觸處的形變不易觀察，不能從外部直接觀察其內(nèi)部狀態(tài)的改變，因而學(xué)生缺乏形象的感性認識，導(dǎo)致思維障礙，不利于概念的建立。劉既明老師引導(dǎo)學(xué)生利用日常生活中的刷子做教具進行實驗，后來學(xué)生到街上找到一種特制的長棕毛刷來做實驗。如圖（a）就能把接觸處的形變模擬出來，并在空間上加以放大；通過圖（b），從實驗中就可以判斷靜摩擦力的大小和方向，順利的突破了課程內(nèi)容的難點；而且通過（c）

26、、（d）兩個開發(fā)性新實驗，擴寬了學(xué)生的知識面，學(xué)生就比較容易掌握所講內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生的自主性就會有很大的提高。自然而然，認知能力必然也就加強了，創(chuàng)新能力也無形中得到了提高。 3、在全面貫徹教育方針加強素質(zhì)教育的實踐活動中，自制教具貼近物理教學(xué)活動，生動活潑不失為教育改革中的一個“突破”。 、教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化為各科教學(xué)提供了新的手段和方法，利用科技含量，直觀性強的多媒體教學(xué)手段給當前的課堂教學(xué)帶來了新的活力，師生耳目一新，興趣大增。、具體模型，直觀教具在形成物理概念的最初階段發(fā)揮著重要用。在以形象思維為主要思維方式的初中生中，建立物理概念光靠講是不行的，很多看不見，摸不著的東西都要靠一些具體

27、，直觀的教具把它們演示出來。、在教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容引進一些小實驗?zāi)芷鸬绞掳牍Ρ兜淖饔谩?、不斷地學(xué)習(xí)、研究、及時總結(jié)積累，促進教師了的專的業(yè)成長。通過本課題的研究，老師的業(yè)務(wù)水平有了大幅度提高。青年教師在優(yōu)質(zhì)課比賽中取得很好的成績，如王永根老師在市青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽中曾獲一等獎。 5、社會反響。課題的開展，培養(yǎng)了師生的創(chuàng)新精神和科技意識，鍛煉了師生的動手能力。教具作品22件，其中劉既明老師的阿基米德原理演示器獲市一等獎、浮力原理演示器獲縣一等獎。在課題研究的過程中，教研室彭國新主任等教研員多次來學(xué)校檢查督導(dǎo)本課題開展情況，他們對我們研究過程中取得的成績給予了肯定。一方面，教研員要求我們進一步

28、利用課件，教具評比，教具推介等形式將課改成果在全校推廣，另一方面，教研員選擇了教學(xué)條件相對較后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校以送教下鄉(xiāng)的方式推廣我們的課題成果。如彭國新、劉既明、王永根等老師，利用我們自主開發(fā)的自制教具進行教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果，得到了聽課教師的一致好評。 七、研究工作中取得的主要成績和收獲：1、自制教具作品成果累累本課題的重要目標是設(shè)計制作出符合新課程要求的、能最大限度緩解目前學(xué)校實驗室已有實驗儀器不足的矛盾的自制教具。經(jīng)過兩年的課題實踐，課題組已設(shè)計制作了22件自制教具作品。這些作品涉及到新教材關(guān)于實驗的各內(nèi)容：有“探究”欄、“演示”欄、“實驗”欄目、“想想做做”欄目。也有新教材沒有介紹的

29、、但對學(xué)生理解物理概念、掌握物理規(guī)律有幫助的自制教具。這些自制教具質(zhì)量良好。有2件分別獲市縣級一等獎；有16件學(xué)生自制教具獲校級獎。有5篇介紹自制教具的專題論文在市級以上期刊上公開發(fā)表，有3件關(guān)于利用自制教具進行實驗教學(xué)的課件獲市級獎，有四件學(xué)生自制教具在段春紅的機械能及其轉(zhuǎn)化公開教學(xué)實錄中發(fā)揮了良好的教學(xué)效果。這些自制教具點多面廣，涉及物理學(xué)的各個領(lǐng)域、涉及新課程的多個實驗內(nèi)容。這些自制教具投放到實驗室，最大限度地緩解了現(xiàn)有實驗室儀器滿足不了新課程要求的這個矛盾，達到了預(yù)期的目標。2、自制教具在教學(xué)實踐的成效顯著這些自制教具一誕生就投放學(xué)校實驗室，供老師和學(xué)生在教學(xué)中選用。課題組也一直在跟蹤

30、自制教具在教學(xué)實踐中的效果。兩年的研究結(jié)果顯示：（1）雖然學(xué)校實驗室的實驗器材還不完善，但教師都已認識到實驗教學(xué)對新課程的重要教學(xué)作用。（2）我校教師的自制教具能力和積極性比以前大有增強，并已形成了良好的教學(xué)結(jié)果。（3）學(xué)生對教師的自制教具更感興趣，并產(chǎn)生了自己動手完成教具的意識和行動。（4）緩解了學(xué)?，F(xiàn)階段實驗室器材的不足狀況，是實驗室器材的一大補充。（5）本課題的研究，在學(xué)校教師和學(xué)生中，起到了“骨干、示范、引領(lǐng)”作用。從課例的教學(xué)效果可以看出：學(xué)生對老師的自制教具相當親切，敬佩的表情都寫在臉上，課堂效果非常好，自制教具所演示的現(xiàn)象很明顯，很好地幫助學(xué)生理解物理概念、掌握物理的規(guī)律。3、自制教具的創(chuàng)造性能對學(xué)生潛移默化的影響很大自制教具既是師生創(chuàng)造性活動的開展，也是全體師生集體智慧的結(jié)晶。其實驗設(shè)計的創(chuàng)造性能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。影響最大的地方體現(xiàn)在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)方面，因為研究性學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造性活動，并且學(xué)生有自己的發(fā)展空間。在這種潛移默化的影響下，研究性學(xué)習(xí)開展得有聲有色，成果顯著。八、研究工作中存在的問題和建議：存在問題：1、課題研究成員基本上都是教學(xué)一線骨干，由于教學(xué)工作繁重等因素，尚未足夠的時間和精力投入科研，因而難以保證課題研究進度完全按計劃推進。2、缺