完整word版比的應(yīng)用教學(xué)反思

1、讓學(xué)生在體驗式學(xué)習(xí)中享受成功的快樂-用“生命課堂四字六步教學(xué)法”執(zhí)教比的應(yīng)用后的教學(xué)反思河南省?？h衛(wèi)溪區(qū)西街學(xué)校尚進(jìn)枝我在承擔(dān)的市級課題“生命課堂構(gòu)建小組合作探究學(xué)習(xí)的研究”開題會上, 嘗試運用我縣教改成果-“生命課堂四字六步教學(xué)法”，執(zhí)教了比的應(yīng)用 課，教后有許多感悟與思考，想與大家共勉。、解讀教材比的應(yīng)用屬于數(shù)與代數(shù)部分內(nèi)容，要求學(xué)生能利用比的知識解決一些簡單 的生活問題，感受比在生活中的廣泛存在。這部分內(nèi)容實際上就是“按比例分 配”的內(nèi)容，但教材中沒有給出這個名稱，目的是由于按比例分配問題有一定 的解題方法，引入這個名稱后，教學(xué)時會把這一問題歸成一種類型，并很快引 入解這類問題的方法，把

2、解決問題變成套用方法。不給出這一名稱，學(xué)生通過 對比的意義的理解，完全可以自己探索出解決問題的方法。所以我把按一定的 比進(jìn)行分配問題的解法作為本節(jié)課的教學(xué)重點。二、構(gòu)建學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在感受和參與中體驗成功的樂趣。1.教材創(chuàng)設(shè)了一個給兩個班的小朋友分橘子的情境，首先引入一個討論,由于課本沒怎樣分合理，讓學(xué)生體會按大班和小班的人數(shù)的比去分比較合理。有給出具體的橘子數(shù)，所以我讓每個小組準(zhǔn)備40根小棒代替橘子實際分配，給 學(xué)生充分操作的空間。在分的過程中學(xué)生產(chǎn)生了不同的分法，有的小組按部就 班一直按3根、2根分；有的小組按3根、2根分了后，及時做了調(diào)整按 6根、 4根分；有的小組“大膽”地

3、按30根、20根分，不夠了又再做調(diào)整。不同的分 法都代表了學(xué)生對比的理解和數(shù)感，也為進(jìn)一步尋求解決這類問題的方法積累了經(jīng)驗。鼓勵他們進(jìn)行，并記錄分配的過程。觀察記錄的過程中，學(xué)生將發(fā)現(xiàn)6: 4，12:8, 30： 20-都等于3： 2,這不僅可以鞏固比的化簡的內(nèi)容，還使學(xué)生 體會到大班分到的橘子數(shù)擴(kuò)大為原來的幾倍，小班分到的橘子數(shù)也要擴(kuò)大為原 來的幾倍。另外，在實際操作中，學(xué)生將根據(jù)筐里剩下的橘子數(shù)，不斷調(diào)整一 次分配的數(shù)量，這實際上發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感。同時在分的過程中，學(xué)生將體會 到大班占了 3份，小班占了 2份，這為下面尋找解決問題的策略奠定了基礎(chǔ)。2、小組答疑和展示評價環(huán)節(jié)突出了小組合作探

4、究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會討論的能力，對別人的發(fā)言進(jìn)行辨別、評價的能力和歸納總結(jié)的能力。小組答疑讓問題在“學(xué)隊”中基本得到解決，通過“兵教兵”，實現(xiàn)學(xué)生的 主動發(fā)展。展示評價讓學(xué)生以團(tuán)隊的身份去展示、評價、交往，使學(xué)生在表達(dá)、 傾聽、實踐、思辨中進(jìn)行智慧交鋒，通過師生、生生互動生成，提高學(xué)生能力。四、思考得失。滿意的地方：1、“四字六步教學(xué)法”運用順暢，步步銜接緊湊，過渡自然。2、學(xué)習(xí)目標(biāo)定位恰當(dāng)，符合學(xué)生實際和課標(biāo)要求。83、能夠真正引導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐、自主 探索、合作交流中學(xué)習(xí)。4、能運用電子白板教學(xué)。5、教學(xué)效果良好，學(xué)生態(tài)度積極，思維活躍，主動參與率高。不足

5、之處:、時間安排欠佳，前松后緊，總結(jié)導(dǎo)預(yù)環(huán)節(jié)進(jìn)行的有點倉促，學(xué)生收獲談的少,能夠多讓幾個學(xué)生說說解決按比分配問題的解題策略就更好了。、課前課件制作完整，可在課堂上運用時發(fā)現(xiàn)少了一張課件，犯了一個不該犯的錯誤。在今后的教學(xué)中，一定要細(xì)心，準(zhǔn)備要完善?！耙灾R為本”的課堂教學(xué)，注重知識的灌輸，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的合作環(huán)境?！岸詫W(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)，注重的是讓學(xué)生在感受和參 與中體驗成功的樂趣。以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)，注重的是學(xué)生在感受和參與中體驗成功的樂趣。為此我在備課時“先備課標(biāo)再備教材接著備學(xué)生”。課標(biāo)中要求：在實際情境中 理解什么是按比例分配，并能解決簡單的問題。在明確這一

6、理念的基礎(chǔ)上來研 究教材，不只是看本節(jié)內(nèi)容，還要看前幾冊教材，甚至是下冊教材這樣注重新舊知 識的銜接，也為下學(xué)期的正比例、反比例打下基礎(chǔ)在設(shè)計教案上確立本節(jié)課的教學(xué)模式是： 督預(yù)示標(biāo)，自學(xué)梳理，小組答疑,展示評價，聯(lián)系拓展，總結(jié)導(dǎo)預(yù)邱學(xué)華老師說過：“學(xué)在教前”、“嘗試在先”、“重在養(yǎng)成習(xí)慣”，教學(xué)必須基于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）的培養(yǎng)，學(xué)才會產(chǎn)生疑問，這時教才會顯現(xiàn)價值。因此，我在教學(xué)中首先設(shè)計了 “督預(yù)示標(biāo)”，上課后先督查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，抽 查幾個小組，讓小組長把本小組的預(yù)習(xí)情況向全班作簡單匯報。對于好的學(xué)習(xí) 態(tài)度、學(xué)習(xí)方式給予表揚，對學(xué)生提出的疑問和希望達(dá)到的學(xué)習(xí)效果定位本節(jié) 學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣

7、可以養(yǎng)成學(xué)生主動學(xué)習(xí)和會學(xué)習(xí)的習(xí)慣。自學(xué)梳理這一環(huán)節(jié)學(xué)生按照教師提供的自學(xué)提綱 ，梳理自己的預(yù)習(xí),與教師的指導(dǎo)主動對接，把學(xué)習(xí)條理化，找到教師對學(xué)習(xí)重點、關(guān)鍵的指向和 自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，準(zhǔn)備在小組內(nèi)交流。這一環(huán)節(jié)要求老師在吃透教材的 同時還要備學(xué)生，把握住度，這節(jié)課我深有感觸。如：我在設(shè)計教學(xué)提綱時關(guān) 于在按一定的比進(jìn)行分配問題中，必須出現(xiàn)一個比嗎？在按一定的比進(jìn)行 分配問題中，沒有直接給出比時，怎么辦？這兩個問題是否提出，因為教材內(nèi) 容沒有安排，與其他老師交流，他們認(rèn)為學(xué)生不一定能回答出來，不要提了。但是我認(rèn)為如果學(xué)生理解了這兩個問題，對掌握解決按比分配問題的方法有很 大的幫助，決定安排

8、上比較好，在教學(xué)中注意適當(dāng)引導(dǎo)就行了，結(jié)果超出所料, 低估了學(xué)生的能力，學(xué)生回答正確，理解透徹。自學(xué)單的設(shè)計也給我留下了深 刻的印象。第一次我是這樣設(shè)計的：自學(xué)提綱 現(xiàn)有140個橘子，按照3： 2分給大班和小班的小朋友應(yīng)該怎樣分?方法一 :列表法大班（個）小班（個）第一次分第二次分第三次分方法二： 畫圖法140個先求出 再求出列式方法三：根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義解決問題3表示5表示 先求出 再求出 列式 在第一次試講時，方法二、三大部分學(xué)生不會填，學(xué)生心里清楚，但是語言組 織能力差，表達(dá)不出來，最后在老師的指導(dǎo)下完成了自學(xué)單，可花費了大量的 時間，影響了后面的教學(xué)，整堂課下來，一塌糊涂。課后，我進(jìn)行了反

9、思。認(rèn) 為存在兩方面的問題：第一、在以后的教學(xué)中，解決問題時，讓學(xué)生列出算式 的同時還要讓他們說一說算理，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。第二、重新審視設(shè)計的自學(xué)提綱，這節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)是能運用比的意義，解決按照一定的比進(jìn)行分 配的實際問題，學(xué)生理解方法要求，能用不同的方法解答出來不就完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)么，何必難為學(xué)生。因此，我就修訂了第二份自學(xué)單：自學(xué)提綱 1.如果有140個橘子，按照3： 2又應(yīng)該怎樣分?大班共分（）個，小班共分（方法一:列表法大班（個）小班（個）第一次分第二次分第三次分）個。方法二:畫圖法140個先求出總份數(shù): 再求出一份的數(shù)量: 最后求出大班分的數(shù)量: 求出小班分的數(shù)量:方法三：根據(jù)分

10、數(shù)的意義解決問題先求出總份數(shù): 再求出大班分的數(shù)量: 求出小班分的數(shù)量: 課堂上學(xué)生很順利的完成了自學(xué)單，完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課標(biāo)提出，要“讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程”。在課堂教學(xué)中，我是這樣體現(xiàn)的。1、鼓勵學(xué)生小組合作動手?jǐn)[一擺、分一分。由于課本沒有給出具體的橘子數(shù)，所以學(xué)生只能進(jìn)行實際操作，我讓每個小組準(zhǔn)備40根小棒代替橘子，鼓勵他們進(jìn)行實際分配，并記錄分配的過程。觀察記錄的過程中，學(xué)生將發(fā)現(xiàn)6： 4，12:8, 30： 20-都等于3： 2,這不僅可以鞏固比的化簡的內(nèi)容，還使學(xué)生 體會到大班分到的橘子數(shù)擴(kuò)大為原來的幾倍，小班分到的橘

11、子數(shù)也要擴(kuò)大為原 來的幾倍。另外，在實際操作中，學(xué)生將根據(jù)筐里剩下的橘子數(shù)，不斷調(diào)整一 次分配的數(shù)量，這實際上發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感。同時在分的過程中，學(xué)生將體會 到大班占了 3份，小班占了 2份，這為下面尋找解決問題的策略奠定了基礎(chǔ)。2、小組答疑和展示評價環(huán)節(jié)突出了小組合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會討論的能力，對別人的發(fā)言進(jìn)行辨別、評價的能力和歸納總結(jié)的能力。小組答疑讓問題在“學(xué)隊”中基本得到解決，通過“兵教兵”，實現(xiàn)學(xué)生的 主動發(fā)展。展示評價讓學(xué)生以團(tuán)隊的身份去展示、評價、交往，使學(xué)生在表達(dá)、 傾聽、實踐、思辨中進(jìn)行智慧交鋒，通過師生、生生互動生成，提高學(xué)生能力。課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)

12、實世界中的應(yīng)用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識目的是為解決實際問題。我在本節(jié)課上，始終圍繞“解決問題”展開教學(xué)，在聯(lián)系拓展階 段，注意更多地關(guān)注生活實際，創(chuàng)設(shè)一個個新的問題情境。讓學(xué)生用所學(xué)的知 識和方法解決實際問題。如：合理搭配早餐：小明今天的早餐是按怎樣的比搭 配的？這道題，讓學(xué)生在解決新問題的過程中鞏固、加深了對“按比例分配” 知識的理解，發(fā)展了思維，體驗了數(shù)學(xué)在生活中的運用，在這樣的課堂上，學(xué) 生的生活經(jīng)驗和已有知識相結(jié)合。按不同的分配標(biāo)準(zhǔn)去解決按比分配的應(yīng)用題 教學(xué)中，如果是已知兩個數(shù)量的比和兩個數(shù)量的和，這一類應(yīng)用題，學(xué)生們基 本上是會做的，但如果已知一個數(shù)量是多少，還知道兩個數(shù)量的比求另一個數(shù) 量，有少部分學(xué)生還用上面的做法。為防止這樣的錯誤發(fā)生，我設(shè)計了我有火 眼金睛（小科學(xué)家）：一種噴灑果樹的藥水，農(nóng)藥和水的質(zhì)量比是 1:150?，F(xiàn)有3 千克農(nóng)藥，需要多少千克的水？進(jìn)行針對性的練習(xí)。最后出現(xiàn)了數(shù)學(xué)故事：在古代的蒙古草原上，有一個商人擁有11匹價值連城的駿馬。商人臨死前立下了一個奇怪的遺囑。遺囑寫明，他的11匹馬全部留給他的三個兒子?？墒撬? 1分配方法太奇怪了，遺囑中說：“ 11匹馬中的一半分給長子，1分給次子，6分 給小兒子?！?想一想，三個兒