校本研修過程指導制度

1、校 本 研 修 過 程 指 導 制 度校本研修是深化課程改革、提升教學效能、促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。要適應教育改革與發(fā)展的客觀形勢，推進教育均衡、優(yōu)質、 可持續(xù)發(fā)展，就必須進一步規(guī)范校本研修工作，構建民主、開放、生動、 高效的校本研修機制。為此，特制定藍關鎮(zhèn)中心學校本研修過程指導制 度。一、工作定位（一）校本研修，是指以學校為基地，以教師為主體，以解決教學 實際問題為取向，以提升教師教學能力和實踐智慧為目的，以學校自身資源優(yōu)勢和特色為依托而進行的“研（教研、科研）、修（進修）”一體 化活動。（二）校本研修的立足點要放在教學中所遇到的實際問題上，著重 點要放在教學觀念的更新、教學方法的改進、

2、教學評價的完善、教學內 容的整合、教學資源的開發(fā)、教學效率的提升上，著眼點要放在理論與 實際的結合上，切入點要放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上， 生長點要放在促進教師成長和學生發(fā)展上。（三）教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員構成校本研修三位一體 的關系。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的 專業(yè)引領是校本研修的三種基本行為方式，自我反思是校本研修的基礎， 同伴互助是校本研修的核心，專業(yè)引領是校本研修的支撐，務必注重相 互間的整合。（四）“問題一一設計一一行動一一反思”是校本研修的基本流程。問題是指從教學現象中抽象出的問題，設計是指解決問題的行動方案， 行動是指設計付諸于實

3、施的過程，反思是指由行動的體會上升到新問題 的思考與實踐。（五）校本研修要突出針對性，注重教師的知識拓展和觀念更新， 注重教師的實際教學能力提升和教學行為改進，為教師的專業(yè)成長、價 值實現服務，為學生的全面、和諧發(fā)展服務，為學校的可持續(xù)性發(fā)展服 務。（六）校本研修要強調實效性，堅持以“問題”為中心，以行動研 究為杠桿，促進教師教育觀念與教學行為的轉變，跳出教育理論的空洞, 擺脫教學實踐的膚淺，避免流于形式。（七）校本研修要尊重教師發(fā)展水平的層次性，講究人性化、多樣 化、個性化。要利用差異資源，開展多層面、多形式的研修活動。要激 勵教師從最困惑、最亟待解決的問題入手自主研修，謀求課程內容的有 機

4、整合和方式方法的遷移融合。年輕教師更要注重實踐性知識的學習與 積累。（八）校本研修要體現靈活性，個體研修與團體研修并行，分散時 間與集中時間結合。要打造教師學習化組織，弓I領教師樹立正確的教育 觀念，掌握科學的教學、評價方法和先進的技術手段，構建不斷學習、 不斷反思、不斷實踐的長效機制。二、崗位職責（一）校本研修是一個動態(tài)的、發(fā)展的、漸進式加深的過程。在實 施校本研修時，既要分工明確、各司其職、各盡其責，又要加強部門間 的聯系和協(xié)調，和諧發(fā)展和平衡運作校長的領導力、中層的執(zhí)行力與教 師的落實力，形成高效的校本研修運行機制。（二）校長是校本研修的第一責任人，要修煉校本研修的領導力， 把握校本研修

5、的方向。分管領導要協(xié)助校長謀劃校本研修的思路，承擔 校本研修規(guī)劃計劃、協(xié)調溝通、組織管理和組織實施的責任。校長、分 管領導要深入校本研修的各個實踐環(huán)節(jié)，整合全局，協(xié)調全面，不斷完 善校本研修的互動、交流、資源共享平臺。（三）教務處主任要修煉校本研修的執(zhí)行力，具體負責校本研修的 策劃與常規(guī)管理工作。要根據校本研修的總體規(guī)劃，確定學年、學期工 作重點，并制定實施計劃。要營造支持信賴、合作分享的氛圍，加強對 教研組、備課組、課題組活動的過程管理與指導，有針對性地組織理論 學習、信息交流、經驗分享和主題研究活動，注重聯系實際，注重對實 踐成果的提煉、及時推廣。（四）教師要修煉校本研修的落實力，不折不扣

6、地抓規(guī)范、抓細節(jié)。 要成為學習者，強化自主學習能力。要成為研究者，積極開展教學反思 與行動研究，提高自主研究能力，形成在教學實踐中研究、在研究狀態(tài) 下工作的職業(yè)生活方式。要成為合作者，加強交流與對話、協(xié)調與合作， 發(fā)揮個性特長與發(fā)揚團隊精神并重。（五）組長承擔學科把關、教學常規(guī)督查責任，重在引領。要與組 內教師通力合作，做好校本研修常規(guī)系列活動的策劃、組織、實施與評 價，加強課堂教學診斷，深化個體研究、群體研究和雙面研究（以老帶 新、以強帶弱），促進骨干力量的集聚與輻射，促進年輕教師的成長與發(fā) 展。要精心策劃備課活動內容、形式，以問題為中心，以交流研討為手 段，集教材研讀、學情分析、合作備課、

7、課堂教學研究、教學質量檢測 與分析于一體。要及時制訂教研組研修方案，及時組織對備課活動的資 料整理歸檔。三、運行機制（一）學校要建立健全校本研修組織系統(tǒng)，形成包括決策規(guī)劃、組 織實施、評價反饋、管理保障等環(huán)節(jié)的扁平式互動網絡，確保校本研修 規(guī)范、有序實施。要引導教師參與校本研修各種制度的建設，提高管理 的透明度和實效性。要完善執(zhí)行制度的監(jiān)控機制，保證制度的執(zhí)行力， 又要關注人文關懷在制度管理中的作用，體現以人為本的理念。（二）學校要建立健全專業(yè)引領制度，注重專業(yè)引領的針對性、實 效性和持久性。要加強理論業(yè)務學習，用先進的教育理論武裝教師，用 先進的教學方法指導教師，促使教師生成新認識、新思想，

8、避免校本研 修囿于同水平反復。（三）學校要建立健全課例研究制度，注重過程，注重教學行為的 轉變，注重實踐智慧的提升，力戒做秀。教研組要有計劃地組織研究課，又要倡導形式多樣的自發(fā)觀摩，如隨堂觀課、教師之間互相觀課、“臨床診斷”等。在研究課的備課環(huán)節(jié)，尤其要在備課組內集思廣益。（四）學校要建立健全對話交流制度，開闊思路，弓I發(fā)思考，加深 教師對教學重點、難點問題的認識，尋求更好、更多的教學策略。要強 化團隊聚合力，充分發(fā)揮教研組、備課組的牽引和紐帶作用，全面貫徹“備課一說課一講課一觀課一議課一悟課”流程，互相學習，共同切磋，分享經驗（五）學校要建立健全個性備課制度，發(fā)揮教師的個體創(chuàng)造力和群 體合作

9、力，體現教師的個體價值與群體績效。教學設計應包括三個模塊： 一是共性模塊（集體備課的結晶），二是個性模塊（學情與自身風格的結 合），三是反思模塊（教學后記）。教學視導、教學常規(guī)檢查要重點查閱 個性模塊和反思模塊。（六）學校要建立健全課題過程管理制度，追求科研管理的規(guī)范化， 關注課題研究的方向性、過程性和實效性。課題研究要與凸現辦學特色、 提咼辦學品位相結合。課題不應單純追求數量，而應注重品質。（七）要建立健全校本研修評價機制。評價標準要突出重點，既重 視橫向比較，更重視縱向發(fā)展。評價程序要突出公正，強化民主管理。 評價方法要突出導向，既關注個體發(fā)展，更關注團隊合作。評價結果要 突出期待，既肯定

10、成績、診斷問題，更引領發(fā)展方向。（八）學校要對校本研修工作的過程與質量進行監(jiān)控與評價，定期 檢查校本研修制度運行情況，及時匯總基本情況，明確存在的問題和困 難，排查原因。四、研修模式（一）學校要結合學校實際，構建研究平臺、服務平臺和交流平臺， 開發(fā)靈活的、有特色的、多元的研修模式，責任到組，落實到人。要確 保教師的收獲及時得到分享，困惑及時得到回應。（二）教學型研修是校本研修的主體。要以“教”為著眼點，以課 例為載體，防止研修神化。要始終以課堂教學為突破口，圍繞如何上好課，開展個性化說課、同課多輪、同課異構、議課反思等活動。要倡導對比性和操作性強的同課異構，但不要一味求異，異構只是一種手段，

11、異構應同歸于追求教學的高效性。（三）研究型研修是校本研修的主導。要以“研”為著眼點，以課 題（專題問題）為載體，防止研修泛化。要著眼小問題，放眼大問題， 以一個問題為觀察點，以一串問題為思考面，以一組問題為聯合體，系 列化地開展行動研究。（四）學習型研修是校本研修的必由之路。要以“學”為著眼點， 以讀書為載體，防止研修窄化。要倡導多渠道、多形式的讀書，構建書 香校園。要加強專家學者和教科研人員的跟進式指導，解剖、會診教師 專業(yè)化發(fā)展中存在的問題，使教師從更高的層面、更寬的視野把握教學 方向。（五）教研活動是校本研修的基本平臺，要重研討、重實踐、重反 思、重合作。要推進“一課三階段”行動研究，以

12、課前說課議課為起點， 以課堂觀察為基礎，以課后議課及反思改進為核心，梳理、提煉共性經 驗和認知過程。要倡導行為跟進式的案例引領，引領意味著視角交換和 視域整合。每學期全組性集中活動次數不少于 5 次。（六）備課是校本研修的基本形式，要力戒貪大求全，務求從實從 細。要以獨立鉆研為前提條件，以共同切磋為核心環(huán)節(jié)，圍繞教學思路 的交流、教學方法的選擇（教什么？怎么教？為什么這樣教？還可以怎 么教？）展開實質性的研討，整合形成共享的教案、學案、課件及練習 體系。（七）課題研究是校本研修的重要渠道，要有明確的研究對象、縝密的研究計劃和科學的研究方法，找準與常態(tài)化教學的微觀切合點，謀 求課題研究與常態(tài)化教

13、學的融合。要倡導“小問題、深研究”“開放一一合作”的研究范式，既開掘深度，又拓展廣度，杜絕純粹為研究而研究 的“寫作式研究”。（八）學校要充分發(fā)揮教師的主體作用，倡導多樣化的同伴互助形 式。每學期要結合課堂大練兵，督促教師夯實教學基本功，包括但不限 于“六個一”：讀一本教育專著（并有讀書札記）、讀一種專業(yè)期刊、出 一節(jié)公開課、寫一篇教研論文，每個教學設計實施后補充一段后記，每次調研考試后寫一份試卷分析報告。（九）學校要重用、厚愛各級名師（學科帶頭人、骨干教師），創(chuàng)造 條件讓名師有為、有位。尤其要多提供高層次學術交流的機會，引導名 師成為研究型教師。每學期要開展名師展示活動，發(fā)揮名師的示范輻射

14、作用，包括但不限于“六個一”：讀一本教育理論書籍；上一節(jié)公開課； 交一份教學案例；制作上交一個優(yōu)秀課件；參與一個教學課題研究；撰 寫一篇又交流價值的教學論文。（十）年輕教師的成長是學校可持續(xù)發(fā)展的生長點。學校要從年輕 教師的實際出發(fā)，有針對性地制定宏觀（教育理念與對課堂教學的整體 把握）和微觀（教學策略與微格技能）兩個層面的培養(yǎng)目標。要發(fā)揮名 師的“傳、幫、帶”作用，推進結對幫扶，強化現場診斷，就教學中某 個方面、某個環(huán)節(jié)設計不合理、組織不嚴密、點撥不到位的地方進行會 診，引導反思。要督促年輕教師詳細備課，每月觀摩一節(jié)本學科課，每學期上一節(jié)匯報課，加強教學行為的自我分析、自我矯正，加快處理各 種情景、問題的智慧與經驗的積累。（十一）學校要打破校際隔閡，跨越學科界限，開展豐富多彩的聯 合研修。要以教學實踐中的共性問題和突出問題為切入點，以聯動備課 和教學開放活動（每學年至少舉辦一次）為載體，加強校際信息溝通和 專題研討，實現優(yōu)勢資源的共享與互補，保持校本研修的活力與效力。（十二）學校要打破時空局限，利用網絡的開放性、共享性和互動