幼兒園區(qū)域活動(dòng)中差異性教學(xué)研究-教育資料

1、XX區(qū)域活動(dòng)中差異性教學(xué)研究隨著社會(huì)的改革，社對(duì)于人才的要求也越來(lái)越高，以前的單一技能需求和 社會(huì)文化己經(jīng)逐漸被多元化取代，無(wú)論是掌握多元化技能的人才還是多元化的 社會(huì)文化，都在現(xiàn)代社會(huì)中占有極其嚴(yán)重的地位。因此，幼兒園對(duì)于幼兒的教 育就要由單一專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)椴町愋越虒W(xué)，針對(duì)每一個(gè)幼兒擅長(zhǎng)的方面進(jìn)行鼓勵(lì)和 引導(dǎo)，讓幼兒綻放出繽紛多彩的才華。而幼兒的啟蒙是在幼兒園，只有在啟蒙 初期讓幼兒擁有多元化的學(xué)習(xí)意識(shí)，才能更好地為未來(lái)打好基礎(chǔ)。一、差異性教學(xué)的含義所謂差異性教學(xué)就是指在班集體教學(xué)中立足幼兒差異，滿(mǎn)足幼兒個(gè)別的需 要，以促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。無(wú)論在哪些方面，每一個(gè) 幼兒的差異是

2、客觀存在的，如何更全面地了解幼兒，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的獨(dú)到性， 并通過(guò)教學(xué)與評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，是新課程實(shí)施中每一位教師 必須思考和研究的問(wèn)題。差異性教學(xué)這個(gè)問(wèn)題最早提出的人應(yīng)該要算孔子，在 論語(yǔ)中有這樣一段對(duì)話(huà)一一子路問(wèn)：聞斯行諸？子曰：有父兄在，如之何 其聞斯行之！冉有問(wèn)：聞斯行諸？子曰：聞斯行之！公西華曰：由也問(wèn)聞斯行 諸？子曰：有父兄在。求也問(wèn)聞斯行諸？子曰：聞斯行之。赤也惑，敢問(wèn)。子 :求也退，故進(jìn)之。由也兼人，故退之。而在后來(lái)的禮記?學(xué)記中也提出 了一系列的教學(xué)觀點(diǎn)，其中要求要在“節(jié)的限度以?xún)?nèi)，做到“教不凌節(jié)“學(xué)不禮 等，循序量力地進(jìn)行教學(xué)。這些都是差異性教學(xué)的體現(xiàn)。二、目前

3、我國(guó)幼兒園區(qū)域活動(dòng)中差異性教學(xué)存在的問(wèn)題l. xx區(qū)域活動(dòng)得不到應(yīng)有的重視在幼兒園教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)模式是集體教學(xué)，并且直到現(xiàn)在，集體教學(xué)都還 是幼兒園教學(xué)方式的主要方式，而集體教學(xué)又和區(qū)域活動(dòng)產(chǎn)生一定沖突，在這 樣的比較之下，大多數(shù)幼兒園當(dāng)然會(huì)選擇傳統(tǒng)的教育方式，而將區(qū)域活動(dòng)當(dāng)成 一種可有可無(wú)的小游戲或小活動(dòng)，這樣就導(dǎo)致幼兒園教學(xué)中區(qū)域活動(dòng)得不到應(yīng) 有的重視，成為幼兒園教學(xué)活動(dòng)的點(diǎn)綴。下而舉個(gè)例子詳盡說(shuō)明這樣的情況， 如在某些幼兒園當(dāng)中，會(huì)把區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間安排在即將放學(xué)或者是幼兒在等待 家長(zhǎng)來(lái)接的這個(gè)時(shí)間段，而在這個(gè)時(shí)間段中，幼兒的時(shí)間和精力以及注意力等 都不能得到充分表達(dá)。正是因?yàn)檫@些原因，幼

4、兒園區(qū)域活動(dòng)才沒(méi)有發(fā)展的機(jī) 會(huì)，得不到應(yīng)有的發(fā)展。2. 區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不夠完善區(qū)域活動(dòng)的各種因素中，環(huán)境對(duì)其影響是比較大的。優(yōu)良的環(huán)境對(duì)于區(qū)域 活動(dòng)來(lái)說(shuō)能夠發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)更大的作用，幼兒在較好的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境中也能夠 得到比較好的活動(dòng)設(shè)施和交流環(huán)境，這些對(duì)于孩子的多元化成長(zhǎng)都是十分必要 的。但是在很多幼兒園，由于區(qū)域活動(dòng)得不到重視，所以區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境也并 不十分適合，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也不夠完善，所有的這些，都成為阻礙和限制區(qū)域活 動(dòng)發(fā)展和完善的一方面。3. 差異性教學(xué)的理解和實(shí)踐存在偏差在很多教師看來(lái)，差異性教學(xué)就是因材施教。但實(shí)際上并不是這樣。因材 施教是指教師要從幼兒的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有

5、的放矢地進(jìn)行有差別的 教學(xué)，使每個(gè)幼兒都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而獲得最佳發(fā)展。因材施教只是差異性教 學(xué)的初級(jí)階段，除去因材施教，差異性教學(xué)還有更多的內(nèi)涵和深意。如果教師 按照理解有偏差的因材施教理念去給幼兒進(jìn)行差異性教學(xué)，那么不僅幼兒的個(gè) 性發(fā)展受到阻礙，差異性教學(xué)的發(fā)展也受到一定的阻礙。三、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中提高差異性教學(xué)應(yīng)用質(zhì)量的詳盡措施1建立并完善同等解放的師生關(guān)系幼兒時(shí)期被植入的觀念會(huì)成為人長(zhǎng)大后最堅(jiān)持的理念。解放同等這樣的關(guān) 系對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是十分嚴(yán)重的，不管是對(duì)于幼兒目前面臨的學(xué)習(xí)還是以后將要 面對(duì)的工作。只有有同等解放的觀念，幼兒才能夠?qū)處煶ㄩ_(kāi)心扉，直言自己 內(nèi)心最真摯最直接的想法，而不是

6、擔(dān)心說(shuō)出這樣的想法會(huì)不會(huì)被教師痛罵一 頓。而在幼兒園中，教師與幼兒建立同等解放的師生關(guān)系，將幼兒當(dāng)成一個(gè)解 放獨(dú)立的個(gè)體，并給予相應(yīng)的尊崇，有助于幼兒解放全面發(fā)展。2. 確立科學(xué)合理的教學(xué)組織形式區(qū)域活動(dòng)實(shí)際上是教學(xué)方式的其中一種，在這種教學(xué)形式中應(yīng)該找到一種 科學(xué)合理的組織形式。首先，要建立同等解放的師生關(guān)系，教師要尊崇每一位 幼兒；其次，教師要學(xué)會(huì)將小組教學(xué)和個(gè)體教學(xué)相結(jié)合實(shí)現(xiàn)增加的作用，即 1+12;最后，教師要為幼兒創(chuàng)造優(yōu)良的交流機(jī)會(huì)和空間，讓幼兒在個(gè)性發(fā)展的 同時(shí)還能關(guān)注其他人的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。3. 努力保證教學(xué)目標(biāo)的多元化即使是幼兒園，教學(xué)也要制定教學(xué)目標(biāo)，而區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，就要盡 量實(shí)現(xiàn)多元化。因?yàn)榻虒W(xué)方式和組織形式都己經(jīng)是多元化，那么目標(biāo)自然也要 朝多元化前進(jìn)。教師要根據(jù)每一位幼兒的特點(diǎn)和詳盡情況，制訂符合他們自身 的教學(xué)目標(biāo)，這是差異性教學(xué)的最終目的，這樣，也才能保證幼兒的康健全面 發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。四、總結(jié)總而言之，綜合其他數(shù)據(jù)和本篇文章的分析，區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教學(xué)中促 進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展和全面康健發(fā)展的有用形式，而差異性教學(xué)也是在幼兒園教學(xué) 中發(fā)揮嚴(yán)重作用的教學(xué)方式。集體教