從不同領(lǐng)域分析了童話在德語教學(xué)中的作用

1、從不同領(lǐng)域分析了童話在德語教學(xué)中的作用童話這個詞在漢語大詞典中的解釋是兒童文學(xué)的一種。 淺顯生動，富于幻想和夸張，多作擬人化描寫，以適合兒童心理的方式反映自然和人生，達到教育的目的;. 現(xiàn)代漢語詞典對童話的定義是兒童文學(xué)的一種體裁，通過豐富的想象、幻想和夸張來編寫適合于兒童欣賞的故事;.兒童文學(xué)辭典中這樣描述：童話多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法編織奇異的情節(jié)。 童話一般描述的是虛擬的事物和非現(xiàn)實存在的境界，童話中出現(xiàn)的人物;,是并非真實存在的假想形象，童話中敘述的故事，通常也是不可能發(fā)生的。 童話創(chuàng)作一般運用夸張和擬人化手法，并遵循一定的事理邏輯展開離奇的情節(jié)， 營造濃烈的幻想氛圍及超越時空

2、制約，亦虛亦實，似幻猶真的境界。童話的概念在我國與西方國家是有所差別的，童話也并不專屬于兒童文學(xué)。 德語中的童話一詞為M覿rchen,這個詞的詞根Maere在中高級德語中的意思是消息、信息，詞尾chen是德語中表小的后綴。 （Diminutiv zu mittelhochdeutsch Maere=Kunde,Bericht,Nachricht）童話是報道奇妙故事的散文。 在邁爾百科全書（Meyers Enzyklopdisches Lexikon）中，童話被這樣定義：最初是口頭流傳的故事，通過格林兄弟的搜集整理而流行起來， 并被譯為其他語言的文學(xué)作品。 durch dieSammlung d

3、er Brüder Grimm populr gewordene, auch in an-dere Sprachen übernommene Bezeichnung für ursprünglichmündlich überliefertes Erzhlgut;（Meyers,1978:602）。 童話依靠口頭流傳，是一種古老的、在所有文化領(lǐng)域中出現(xiàn)的重要文體。 除了口頭流傳的或匿名的民間童話外，童話還有另一種形式， 即由作家創(chuàng)作的藝術(shù)童話。 與傳說Sage和傳奇Leg-ende 不同的是，童話是自由創(chuàng)作的，童話中故事情節(jié)發(fā)生的時間和

4、空間是不確定的。 盡管如此，傳說和童話之間的界限也不總是很明確，兩種文體有時會交叉。 童話的特點是有充滿形象力的元素出現(xiàn)，比如會說話的動物、巫師、巨人等。在德國，格林兄弟搜集的格林童話深深影響了童話的概念。 隨著時間的流逝，童話也被陸續(xù)搬上了舞臺和熒幕。要探討童話在德語教學(xué)中的作用， 我們就要了解童話在德語課上的應(yīng)用。 我們到底應(yīng)不應(yīng)該在德語課上應(yīng)用童話呢？;如果這個問題的回答是不需要;,那我們現(xiàn)在就可以結(jié)束這篇文章了。 當然，我們的回答是JA! （需要！ ）文學(xué)作品通過語言符號傳達思想感情。 童話屬于語言教學(xué)中最具特點和廣泛性的一種作品形式， 是德語課堂教學(xué)中的一個重要的文學(xué)選材， 童話可以

5、在不同階段的德語課上以多種多樣的形式被廣泛應(yīng)用。 通過童話，學(xué)生可以學(xué)習(xí)語言知識，可以發(fā)展語言表達能力，同時童話還有其作品的潛在價值，童話可以對學(xué)生的精神發(fā)展和人格培養(yǎng)產(chǎn)生重要的意義，學(xué)生可以學(xué)到經(jīng)驗教訓(xùn)，對作品有不同的理解，可以討論和鉆研。 童話的篇幅一般都是短小精悍的，能夠創(chuàng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶情操。 教師可以根據(jù)童話故事本身提出很多相應(yīng)的問題和相關(guān)的練習(xí)， 因此會幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新的故事、記憶詞匯和語法知識。 本文對于研究童話在德語教學(xué)中作用從四個角度進行分析， 分別是學(xué)習(xí)階段（Niveaustufen）、學(xué)習(xí)方式（Sozialform）、娛樂價值（Unt

6、erhaltungswert）、應(yīng)用領(lǐng)域（Umfang）。童話在德語教學(xué)中是一種可以被廣泛應(yīng)用的文學(xué)選材。 在不同的學(xué)習(xí)階段可以應(yīng)用不同的具有代表性的童話。在初級階段（A1 und A2），學(xué)生可以用母語讀童話，比如格林童話就已經(jīng)被譯成多種語言。 用德語童話與母語童話進行對比和交流，會給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來樂趣。 學(xué)生也可以根據(jù)童話的圖片直接學(xué)習(xí)新詞匯。在中級德語學(xué)習(xí)階段（B1 und B2），學(xué)生已經(jīng)能夠通過閱讀來理解童話。 他們能夠分析，可以從童話中得到啟發(fā)。另外，通過故事、圖片、語音朗讀，也可以學(xué)習(xí)新詞匯。在這個學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以思考故事的發(fā)展，可以續(xù)寫故事。在高級學(xué)習(xí)階段（C1 und C2）

7、，教師應(yīng)選擇篇幅相對長一些、情節(jié)相對復(fù)雜一些的童話。 像中級學(xué)習(xí)階段那樣，學(xué)生可以加深對童話的分析理解， 也可以討論這篇故事的學(xué)術(shù)背景、歷史背景和政治背景。德語課上有四種不同的學(xué)習(xí)方式，即教師講授、單獨學(xué)習(xí)、 雙人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí) （Frontalunterricht, Einzelarbeit,Partnerarbeit und Gruppenarbeit）。 對于每種學(xué)習(xí)方式，教師都備有結(jié)合教學(xué)目標的趣味練習(xí)。 在教師講授的課堂上，學(xué)生可以先大聲朗讀故事，然后進行以教師為中心的討論。 當學(xué)生讀故事的時候， 可以用不同的語音語調(diào)扮演不同的角色。 在單獨學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生可以挑出新詞匯促進對故事

8、的理解，也可以先聽一遍故事錄音，泛聽，達到對故事的了解，并鍛煉聽力能力。 在雙人學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生可以相互表達對故事的理解，相互提問，是否喜歡這個故事？ 為什么喜歡？ 這個故事給了我們什么啟發(fā)？ 兩個人可以反復(fù)地大聲朗讀故事， 可以分角色朗讀。 在讀完并理解了一篇故事以后，兩個人還可以合作寫一篇新的童話故事，分角色扮演或者朗讀也可以在小組練習(xí)中發(fā)揮作用。 在有多個成員的小組討論中，學(xué)生可以得到對童話不同的理解，學(xué)生可以寫一篇從現(xiàn)代的角度出發(fā)的童話， 可以運用青少年的語言（Ju-gendsprache）、方言或者漫畫。 在多個成員的小組中，根據(jù)童話故事制作視頻成為可能。 如果時間充裕，則可以在課

9、堂上分角色表演整個故事或者故事中的一個場景。人們總是對一個新奇的、有趣的故事更加印象深刻。 那些經(jīng)典的角色，如一只會說話的青蛙或者用剪刀剪掉大拇指的男人總是讓人難忘。 這就讓學(xué)生更加容易地記憶這些故事中的格言或者語法規(guī)則。 閱讀童話帶來樂趣，學(xué)生就會在不知不覺中學(xué)習(xí)。 如果一篇童話是押韻的，那么朗讀起來就更加有趣和諧，可以對語音練習(xí)有幫助。 童話具有趣味性、藝術(shù)性和愉悅性，它通過特有的方式愉悅讀者的心靈，為語言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生動直觀的語言情境，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的興趣，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)材料充滿期待，吸引學(xué)生的注意力。童話的篇幅常常是短小精悍的，這樣是好還是不好呢？當然多數(shù)情況下是好的，課堂時間是有限的，教師可以多種方式安排課堂時間。 在讀童話之前、之中、之后，都可以安排練習(xí)。 續(xù)寫童話總是一個很好的練習(xí)，學(xué)生可以將一些童話續(xù)寫成兩倍長，教師也可以將一篇故事分成部分發(fā)給學(xué)生，針對每個部分提出不同的問題。 例如：故事的下一部分將發(fā)生什么？ 學(xué)生可以在讀完童話之后自己編寫故事。 Elfchen（十一詞小詩）可以應(yīng)用在故事中，當然童話也可以作為課后練習(xí)和家庭作業(yè)?？偠灾?，無論在哪個學(xué)習(xí)階段，使用哪種教學(xué)方式，童話對于德語教學(xué)來說都是非常重要的， 童話可以一直陪伴學(xué)生成長。參考文獻:1漢語大詞典·第八卷M.上海:漢語大辭典出版社,