加強學校教學視導

1、加強學校教學視導，完善教師評價機制上海市風華初級中學 堵琳琳 劉華為在日常的教學管理工作中， 傳統(tǒng)的評價教師教學水平的模式常以 教學成績論高低， 因為它是量化的和終結性的評價而且易操作， 從而 被廣泛認可。但這種評價方式存在的主要問題有：形式單一、內(nèi)容片 面、標準主觀、對象被動和可信度低，不利于調(diào)動教師的積極性和促 進教師專業(yè)化發(fā)展。其實，從信息論的觀點出發(fā)，教學過程是教師按 照一定教學目標， 選擇合適的教學信息， 通過教學媒體到信息傳遞給 教學對象的活動。 所以教學質量不僅只是學生考分的高低， 還包括教 師對大綱的理解，對教材的把握，對教學內(nèi)容的精選組織，對教學方 法的選擇對教學手段的運用及

2、與學生信息情感交流渠道的溝通等方 面，它不僅受教師的基本素質、工作態(tài)度、情感價值的影響，還取決 于教學對象、教學環(huán)境、教學條件等多種因素的制約。針對于此，我 校以開展教學視導活動為突破口， 加強教學環(huán)節(jié)的研討， 突出過程性 評價，提高評價的合理性與公正性，引導教師轉變教育觀念，強化教 師自主發(fā)展的意識，提升教師新課程的執(zhí)行力。一、什么是學校教學視導？ 所謂學校教學視導就是由學校成立視導小組，對教師參與教研 組、備課組和科研組活動、課堂教學、考試命題以及作業(yè)批改等，進 行全程的跟蹤研討，提供改進意見，引導教師自我反思，促進教師自 我發(fā)展， 建立教師專業(yè)發(fā)展檔案， 從而對教師教學水平作一個全面的

3、客觀的動態(tài)評價。二、如何開展學校教學視導？ 開展學校教學視導目的在于統(tǒng)一辦學思想、 執(zhí)行新課程計劃、 聚 集課堂教學、加強校本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展。因此開展學校教學 視導要抓好如下幾個環(huán)節(jié)：1、成立教學視導小組。視導小組成員結構要合理適量，有代表 性和科學性， 所選專業(yè)人員必須在本專業(yè)領域有一定的影響力， 一般 由校領導、骨干教師和校外學科專家組成。2、確定教學視導對象。主要是面向兩種類型的老師：一是經(jīng)驗 豐富的成熟型教師， 通過教學視導， 總結出成功經(jīng)驗和優(yōu)秀案例并加 以推廣；二是教學中存在薄弱環(huán)節(jié)的教師，通過教學視導，幫助其發(fā) 現(xiàn)并解決問題，提高業(yè)務水平。當然，教學視導對象也可以是群體，

4、 如教研組、備課組或年級組，意在加強對組隊建設的調(diào)查研究，提高 團隊合作意識和能力。3、明確教學視導主題。視導前要做好調(diào)查研究，圍繞觀察到的 現(xiàn)象確定可行的目標和鮮明的主題。主要是通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題、研 究問題、解決問題，為新課程的進一步推進，提供典型案例，積累第 一手資料。4、設計教學視導方式。常見的方式有聽取匯報、檢查教案與作 業(yè)、聽課觀摩、問卷調(diào)查、基本功測試、學生訪談、對話交流、自我 反思等。5、反饋教學視導結果。在視導結束后，視導小組應通過研討會 的形式及時把視導情況反饋給教師，提出合理化的建議和整改措施， 使教育教學視導能早日產(chǎn)生積極的效果。6、建立教學視導檔案。根據(jù)視導結果結合日

5、?？己?，建立一個 涵蓋教師科研能力、教材處理能力、課程執(zhí)行力、課堂教學能力、命 題能力、 班級管理能力和發(fā)展?jié)摿Φ膭討B(tài)的視導檔案， 從而為科學客 觀地評價教師提供依據(jù)。三、開展教學視導有何意義？在教學實踐中， 如果不考慮影響教學質量的其它因素， 只單純比 較教師的教學成績， 是不足以衡量一個教師的教學水平。 而教學視導 不僅注重結果， 更能剖析產(chǎn)生結果背后的成因， 因此它有如下積極的 意義。1、加快年輕教師的成長步伐。英語小顧老師大學剛畢業(yè)，工作 十分賣力但教學成績卻不盡如人意。 為了盡快找到原因尋求對策， 學 校視導小組對其進行了為期一周的教學視導， 發(fā)現(xiàn)爭強好勝的小顧老 師基本素質很好，但

6、由于缺乏經(jīng)驗又太著急，導致師生關系不融洽， 極大地影響了教學效果。 針對于此， 學校專門為她安排了業(yè)務和師生 關系兩位帶教教師， 使她在短短的一年內(nèi)便有了長足的進步， 不僅教 學成績有了大幅度的提高，而且個人還獲得了閘北區(qū)“新苗獎”評比一 等獎。2、優(yōu)化“奉獻型”教師的教學行為。學校有這樣一批樂于奉獻任 勞任怨的教師， 每天放學后他們總在教室里無私地為學生“提優(yōu)補缺”， 走進辦公室他們總是把頭深深地埋在作業(yè)堆中奮筆批改。 他們教學成 績突出， 但卻難以得到學生的喜愛和家長應有的尊重， 因為這樣的成 績是學生在題海中身經(jīng)百煉煉出來的， 是學生以耗費大量的時間和精 力為代價換取的。如果只看成績，這

7、樣的教師都是“好”老師，但他們 的教學能力或多或少存在一定的不足。 那么問題到底存在哪里呢？通 過教學視導，我們發(fā)現(xiàn)“奉獻型”教師的通病是：觀念更新慢，對“二期 課改”以學生發(fā)展為本的理念理解不深；教材處理能力不強，沒有圍 繞突出重點突破難點設置教學； 考綱研究不透， 習題教學不能做到精 講精練等，導致課堂效率不高。鑒于此，學校開展了“實施分層教學， 提高課堂效率”的系列主題研討活動，通過開辟教研論壇，聘請專家 講座，提高教師的理論水平； 通過開展基本功大賽， 強化教師基本功； 通過加強集體備課，突出備課組建設，提升教師的教材處理能力；通 過建立校園網(wǎng)題庫，開展命題比賽，培養(yǎng)教師選題命題能力。

8、從而引 導教師轉變教學觀念，不僅重教更要導學、不僅教知識更要教方法、 不僅重結果更要重能力，向課堂要質量，向 40 分鐘要效率；提高專 業(yè)素質，優(yōu)化課堂教學行為，真正把減負增效落到實處。3、推廣優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗。語文王老師所教班級學生的閱讀 寫作水平一般都比其它班學生的水平高，原因何在呢？通過教學視 導，我們發(fā)現(xiàn)這一切得益于王老師長期堅持要求學生每周掌握三個成 語故事、 精讀一篇美文和摘抄六句名人名言或格言警句。 于是學校立 即成立了一個課題研究小組，聘請了語文專家指導，開發(fā)了“ 316 小 雨點”閱讀網(wǎng)，增設了一節(jié)語文閱讀拓展課，使全校學生的閱讀寫作 水平有了長足的進步。 更可喜的是，該課題還被定為閘北區(qū)重點項目， 將在全區(qū)推廣。應當指出的是，視察只是手段，指導才是目的。教學視導的目標 應定位為促進學校和教師的發(fā)展，而不是對被視導者鑒定好壞等級； 視導的內(nèi)容重點必須放在能促進被視導者發(fā)展的關鍵點上； 視導是否 有成效要以是否促進被視導者教育教學工作的改進為判斷依據(jù)。 但毫 無疑問， 教學視導活動既能充分調(diào)動教師的積極性， 促進教師的自主 發(fā)展，還能提升教師專業(yè)技術水平，為落實“減負增效”奠定堅實的基 礎。不僅如此，開展教學視導活動是加強學校內(nèi)涵建設，全面提升教 育教學質量的一個重要舉措，是提