教學(xué)評一體化

1、“教學(xué)評”一體化教學(xué)的探索與實(shí)踐以初中語文為例探究“課堂評價”的有效途盧臻 【摘要】為提高課堂評價的有效性，從設(shè)置明確、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，到實(shí)施教學(xué)評一體化教學(xué)，再到開展對課堂評價進(jìn)行再評價的課堂觀察活動，我們圍繞“教學(xué)評一致性”展開了一系列的試驗(yàn)研究，澄清了影響課堂教學(xué)效益的諸多問題，也在一定程度上提高了語文教學(xué)效益。【關(guān)鍵詞】課堂評價;分解課標(biāo);課堂觀察【作者簡介】盧臻/河南省鄭州市教育局教學(xué)研究室教研員 崔允漷主編的基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價一書指出，沒有良好的課堂層面的評價，就沒有良好的教學(xué)實(shí)踐；課堂層面良好的教學(xué)實(shí)踐在很大程度上取決于課堂層面的評價實(shí)踐。課堂評價貫穿課堂教學(xué)始終，既是

2、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要教學(xué)手段，又是診斷、調(diào)控、導(dǎo)引課堂教學(xué)的重要工具。然而，正如該書所說，評價是課程改革中的短板，它嚴(yán)重制約著素質(zhì)教育的推進(jìn)；同樣，課堂評價也是課堂教學(xué)中的短板，流弊已久的庸俗的課堂評價使課堂教學(xué)成為一本“有教無憑”的糊涂帳，嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)效益的實(shí)現(xiàn)。一、課堂評價的四種怪現(xiàn)狀（一）有評無效，評價不具針對性課堂評價具有很強(qiáng)的目標(biāo)參照性，在圍繞某一學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)之后即針對目標(biāo)適時、適當(dāng)評價，以獲取學(xué)生的達(dá)標(biāo)信息從而調(diào)節(jié)教學(xué)；如果偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)活動，課堂評價就會喪失其應(yīng)有的效度而失去評價功能。有教師執(zhí)教郭沫若詩兩首，學(xué)習(xí)目標(biāo)為：了解聯(lián)想和想象的區(qū)別，能初步使用聯(lián)想與想象。在學(xué)生討

3、論過“天上的街市哪部分寫實(shí)？哪部分為想象？”等問題之后進(jìn)行評價：仿照“天上的明星現(xiàn)了，好像點(diǎn)著無數(shù)的街燈”句，發(fā)揮聯(lián)想與想象續(xù)寫句子“1.牽?；ㄩ_放了，好像；2.月光照在地上，好像”。 首先，評價與學(xué)習(xí)目標(biāo)不匹配，例句是個僅用聯(lián)想而未用想象的句子，依照其“發(fā)揮聯(lián)想與想象續(xù)寫句子”只能更加模糊學(xué)生對聯(lián)想與想象的理解；其次，評價與學(xué)習(xí)活動不吻合，“寫實(shí)”與“聯(lián)想”是兩個概念，執(zhí)教者不僅將其混同且未引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別“聯(lián)想”與“想象”的不同，這個評價難以考量出學(xué)生“這一時段”的學(xué)習(xí)。（二）有評不判，評價不具診斷性前蘇聯(lián)心理學(xué)家阿莫納什維利指出，評價的本質(zhì)在于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助其糾正錯誤，樹立信心。新課改之

4、后，許多教師對有關(guān)“激勵”、“賞識”的理念多有誤解，在課堂評價上不敢對學(xué)生說“不”，只要有答，就是“好”、“很好”、“非常好”?！昂谩痹谀睦铮俊昂谩钡臉?biāo)準(zhǔn)是什么？如此妄評不能為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供任何指導(dǎo)，不能讓答者明確自己的學(xué)習(xí)狀況，以期提高；也不能讓聽者明白自己的程度，以期完善。有教師執(zhí)教文言文童趣一課，上課伊始就提問三個學(xué)生“用自己的話翻譯一遍”，評語分別為：“翻譯得非常好”、“非常流利地翻譯出來了”、“翻譯得真棒”。到底怎么個棒法？是把重點(diǎn)實(shí)詞翻譯準(zhǔn)確了，還是把虛詞翻譯到位了，還是把特殊句式翻譯順暢了？客觀指出優(yōu)劣，既引導(dǎo)不能者學(xué)習(xí)的方向，又提高能者的學(xué)習(xí)能力，如此不加診斷的“好好評價”

5、等同于無評價。（三）有評無價，評價不具指導(dǎo)性對于表現(xiàn)性任務(wù)，只有依據(jù)一定的量規(guī)才能客觀評判學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的表現(xiàn)、在達(dá)標(biāo)過程中的位置以及目前位置與目標(biāo)之間的差距等。就語文而言，對學(xué)生習(xí)作的評價需要量規(guī)，課堂上學(xué)生的朗讀、仿寫、演講等活動也需要一定的標(biāo)準(zhǔn)，才能“因價”有層次地診斷學(xué)情，有區(qū)別地指導(dǎo)學(xué)生，有目標(biāo)地進(jìn)行后續(xù)教學(xué)。然而，語文課堂上“說”“寫”活動成災(zāi)，有標(biāo)準(zhǔn)的評價少有；學(xué)生的讀寫能力不是在“標(biāo)準(zhǔn)”中提升，而是在“好評”或“無評”中原地打轉(zhuǎn)。有教師在執(zhí)教端午的鴨蛋一課的最后10分鐘時間里，讓學(xué)生仿照其語言特點(diǎn)描寫自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。這個任務(wù)設(shè)計(jì)的很好，能力與情感、思維與邏輯、舊知與新知均可考查，

6、但因沒有明細(xì)的描述性的標(biāo)準(zhǔn)，寫得好的學(xué)生不知其好處，寫得差的學(xué)生不知其差處，當(dāng)然更不知道自己的差距與發(fā)展空間：學(xué)習(xí)的勞動因?yàn)椤盁o價”之評而喪失了應(yīng)有價值。（四）有評無人，評價不具促進(jìn)性常見的課堂評價有四種形式：教師講，教師評，評即測試，教師“一統(tǒng)課堂”；學(xué)生學(xué)，教師評，評即講解，課堂由“學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)而為“教師講”；教師定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自評價，評即對答案；學(xué)生學(xué)，學(xué)生評，評即固定模式，千人一面。以后者為例，有學(xué)校推行“先學(xué)后教”的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生的評價語固定為：“這個小組/這個同學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)真，條理清楚，字體工整，聲音宏亮，我們都要向他們/他學(xué)習(xí)。”這些評價只見整體不見個人，只見結(jié)果不見過程，只見老師不見

7、學(xué)生，不能針對每個學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)給予一定的指導(dǎo)，也不能促使學(xué)生為自己學(xué)習(xí)正確定位而尋求發(fā)展空間。評價的多元性不僅在于評價主體的多重性，更在于適配目標(biāo)開發(fā)多種評價工具以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。二、課堂評價缺失的原因課堂評價在教學(xué)中長期“不作為”的現(xiàn)象背后隱藏著深刻的原因：課堂評價意識的缺失。從根本上說，中國的教育信仰實(shí)用主義，從來很少在“什么是”問題上深入探究，總是將注意力集中在“怎么做”上。這種實(shí)用理性的教學(xué)論對課堂評價的直接影響是：未能嚴(yán)格定義課堂評價的內(nèi)涵及功能，致使長期存在“評價即考試”、“評價即不準(zhǔn)學(xué)生到那兒去的禁令”；以行政推進(jìn)手段代替可操作性的課堂評價指導(dǎo)，以致在新課程強(qiáng)調(diào)評價并倡導(dǎo)多元評

8、價之后，課堂上就轟然刮起上述評價形式的“歪風(fēng)”。課堂評價技術(shù)的缺失。我們是在意識覺醒之后才驀然發(fā)現(xiàn)課堂評價種種不足的，其最大的不足除了對課堂評價的理性認(rèn)知之外，更在于對課堂評價技術(shù)的掌握：如何保證評價與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性？如何匹配與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的評價工具與量規(guī)？如何針對不同的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評價？目標(biāo)課標(biāo)意識的缺失。課堂評價意識和技術(shù)的缺失直接導(dǎo)致教師評價素養(yǎng)的缺失。評價基于課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂評價基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)來自于對課程標(biāo)準(zhǔn)的分解，分解課標(biāo)的能力是課堂評價素養(yǎng)的根。因此，評價意識的缺失源自課標(biāo)意識目標(biāo)意識的缺失，這是語文教學(xué)效益低下的根。如何喚醒教師的目標(biāo)意識？如何在課堂教學(xué)活動中實(shí)現(xiàn)

9、目標(biāo)？怎樣尋找到目標(biāo)達(dá)成的有效信息？如何促使教師提高評價的實(shí)用性？在幾經(jīng)實(shí)踐與探索之后，我們決意用“教-學(xué)-評一體化”的教學(xué)思想及教學(xué)策略促進(jìn)教師目標(biāo)意識的復(fù)蘇與評價技術(shù)的掌握。三、“教學(xué)評”一體化教學(xué)實(shí)踐 受皮連生“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”的啟發(fā)，結(jié)合崔允漷“有效教學(xué)”的思想，我們嘗試構(gòu)建“教-學(xué)-評一體化”課堂教學(xué)運(yùn)作系統(tǒng)（如圖）： 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，它主導(dǎo)并決定著學(xué)習(xí)活動與課堂評價的跟進(jìn)，學(xué)習(xí)活動與課堂評價圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)有機(jī)互滲，達(dá)成并驗(yàn)證學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成“定標(biāo)達(dá)標(biāo)驗(yàn)標(biāo)”課堂教學(xué)轉(zhuǎn)軸；同時調(diào)控并決定著學(xué)生“學(xué)”與教師“教”，“學(xué)”與“教”圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)雙線并行并相機(jī)合作，形成“師促生學(xué)”課堂教學(xué)

10、兩翼。具體來說，教學(xué)評一體化教學(xué)的整體格局為“三環(huán)四步”?！叭h(huán)”指教學(xué)的三個主要環(huán)節(jié)（1）依據(jù)課標(biāo)，參考學(xué)情，師生共同定標(biāo)；（2）圍繞目標(biāo)，依托文本，師生合作達(dá)標(biāo)；（3）基于學(xué)習(xí)，及時評價，師生共同驗(yàn)標(biāo)?！八牟健敝饕高_(dá)標(biāo)、驗(yàn)標(biāo)環(huán)節(jié)的四項(xiàng)教學(xué)活動：（1）教師設(shè)置情境，學(xué)生依標(biāo)自學(xué)；（2）學(xué)生合作探討，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)；（3）小組展示學(xué)習(xí)結(jié)果，教師組織學(xué)生完善；（4）學(xué)生互評學(xué)習(xí)結(jié)果，教師提煉、總結(jié)、評價。整個教學(xué)過程中，“學(xué)”為主，“教”為從，學(xué)而后教，教師始終是站立在學(xué)生身旁適時指導(dǎo)的共學(xué)者；自學(xué)為主，互學(xué)為輔，先自學(xué)后合作，學(xué)生始終是以獨(dú)立的個體進(jìn)行學(xué)習(xí)的生命體。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度上講，教學(xué)評

11、一體化教學(xué)的實(shí)質(zhì)是常規(guī)教學(xué)的科學(xué)化有效設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂評價，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動。對于憑經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)、跟著感覺實(shí)施教學(xué)的大多數(shù)教師來說，“科學(xué)化”與其固有的教學(xué)觀念發(fā)生了極大沖突，實(shí)踐起來可以說步履維艱。鑒于此，我們采取了“分階段小步調(diào)”的實(shí)施策略，有步驟地開展教學(xué)評一體化教學(xué)實(shí)踐工作。（一）分解課標(biāo)，制定明確、可操作的教學(xué)目標(biāo)“具體化”是分解課程標(biāo)準(zhǔn)的重要手段，將教育目的、課程目標(biāo)、單元目標(biāo)等不加“具體化”地直接作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)習(xí)目標(biāo)含糊的首因。知難行易，認(rèn)識到這一點(diǎn)并逐步制定、落實(shí)、驗(yàn)證學(xué)習(xí)目標(biāo)是我們著力進(jìn)行的工作。1.剖析案例實(shí)證含糊目標(biāo)的無效性。對于沿襲模糊目標(biāo)歷時太久的多數(shù)教

12、師來說，認(rèn)識目標(biāo)的模糊性是困難的。我們以退為進(jìn)，深入課堂，選取典型案例現(xiàn)場剖析，讓含糊目標(biāo)造成教學(xué)低效的事實(shí)撞擊教師的觀念，從而促使教師審視自己的教學(xué)，追問分解課標(biāo)的方法，激發(fā)制定明確目標(biāo)的意識。2.團(tuán)隊(duì)合作撰寫學(xué)段/學(xué)期課程綱要。腦中沒有教學(xué)知能網(wǎng)絡(luò)，手下就難以進(jìn)行課標(biāo)分解。我們采取迂回策略，暫?！胺纸庹n標(biāo)制定課時目標(biāo)”工作，轉(zhuǎn)向以教研組為單位“分解課標(biāo)撰寫學(xué)段或?qū)W期課程綱要”，從整體上構(gòu)建79年級教學(xué)內(nèi)容，這樣，打破了教師“各念各的經(jīng)”的教學(xué)分散狀態(tài)，形成了在統(tǒng)一的知能體系下“上下一盤棋”的教學(xué)形態(tài)，為制定明確的課時目標(biāo)打下基礎(chǔ)。3.根據(jù)實(shí)際教學(xué)情境確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。（1）進(jìn)行學(xué)習(xí)前測，尋找學(xué)

13、生的能力起點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生原有知識基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，這是有效教學(xué)論的重要思想。因此，分析學(xué)情，找到學(xué)生的能力起點(diǎn)，是分解課標(biāo)的第一要務(wù)：篇章教學(xué)之前，針對基本學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢測，把握學(xué)生學(xué)習(xí)上的已知點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、困難點(diǎn)，據(jù)此確定認(rèn)知重心，使教與學(xué)在某種程度上達(dá)成統(tǒng)一。（2）深入閱讀文本，把握文本的核心內(nèi)容。根據(jù)語文有效教學(xué)（華東師范大學(xué)出版社，鄭桂華著）我們設(shè)計(jì)了四個問題讓教師思考：這篇課文具備哪些只有在語文課上才能學(xué)到的知識？這篇課文具有哪些明顯的特征或代表性？哪一特征具有統(tǒng)領(lǐng)性以便于整體把握文章內(nèi)涵？哪一特征具有遷移性以便于理解同一文章或同一語言現(xiàn)象?據(jù)此確定教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知內(nèi)容。4.簡化分解課標(biāo)程序制

14、定學(xué)習(xí)目標(biāo)。分解的核心即“呈驗(yàn)”，用外顯的可觀察的行為動詞呈現(xiàn)認(rèn)知心理動詞，用具體可描述的知識名詞呈現(xiàn)籠統(tǒng)的整體知識，用與行為動詞相匹配的行為條件呈現(xiàn)教學(xué)活動，用先于教學(xué)活動的評估任務(wù)驗(yàn)收目標(biāo)達(dá)成程度。在上述學(xué)情與文本分析的基礎(chǔ)上以此四要素呈現(xiàn)課標(biāo)內(nèi)容，制定出具體、明確、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）圍繞目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)評一體化教學(xué)我們?nèi)詮恼n堂教學(xué)做起，在澄清認(rèn)識的同時，逐步滲透教學(xué)評一體化思想。1.教學(xué)反思，分析教學(xué)活動的低效性。語文教學(xué)的最大問題在于過多關(guān)注“怎么教”而很少關(guān)注“教什么”，以致教學(xué)過程浮泛，教學(xué)目標(biāo)不能有效達(dá)成。為使教師認(rèn)識到教學(xué)的無效性，我們圍繞“教、學(xué)、評的適配性”進(jìn)行同課異構(gòu)

15、，觀課，評課，促使教師領(lǐng)悟到課堂教學(xué)低效的原因所在，逐漸確立教學(xué)評一體化教學(xué)的理念。2.任務(wù)分析，分三課型構(gòu)建教學(xué)模式。不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要不同的教學(xué)支持條件及與之匹配的評估方式，教、學(xué)、評保持內(nèi)在的匹配性，這是目標(biāo)分類學(xué)的重要思想。通過編制學(xué)段課程綱要可以得知，初中語文教學(xué)主要包括有關(guān)課文內(nèi)容知識、通過對字詞句的解碼獲取意義的技能和理解作者思路、構(gòu)思與表達(dá)技巧方面的技能等三方面內(nèi)容，據(jù)此，我們嘗試將語文教學(xué)分為詞語積累課、文本解讀課、語言品味課、手法鑒賞課等四種基本課型，并分別制定以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)策略。3.圍繞目標(biāo)，設(shè)計(jì)評價方式與教學(xué)活動。原則上評價設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動設(shè)置，為簡化教學(xué)設(shè)計(jì)

16、程序，我們指導(dǎo)教師將評價設(shè)計(jì)鑲嵌在教學(xué)活動設(shè)置之中。其基本教學(xué)思路為：實(shí)現(xiàn)目標(biāo)1的教學(xué)活動評價目標(biāo)1的方式及標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整或補(bǔ)救教學(xué)；以下目標(biāo)2、目標(biāo)3與此相同。如此，學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的支點(diǎn)，評價則是驅(qū)動課堂教學(xué)的原動力，驅(qū)動著“教”與“學(xué)”指向目標(biāo)的達(dá)成并為達(dá)成目標(biāo)而努力，同時又因評價反饋而激發(fā)起繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，課堂“教”與“學(xué)”的質(zhì)量呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益。(三)課堂觀察，建立三級教學(xué)評價機(jī)制為激發(fā)教師和學(xué)生為“教”、“學(xué)”的成功（達(dá)標(biāo)）而教、學(xué)的責(zé)任感，我們除進(jìn)行目標(biāo)激勵之外，還運(yùn)用評價理論與技術(shù)建立了三級目標(biāo)評價機(jī)制。1開發(fā)“課堂評價的評價量表”，關(guān)注教師對學(xué)習(xí)的評價方式

17、及評價效果，指導(dǎo)教師開展過程性、情境性、有效性評價，我們嘗試對教師評價實(shí)施再評價，將評價納入對教師評價的范圍之內(nèi)，制定“課堂評價的評價量表”（如圖），供教研團(tuán)隊(duì)通過對評價的實(shí)施與觀察進(jìn)行反思，促使其把評價納入有意識、自覺的、可控的范圍之內(nèi)，增加有效的評價行為。 目 標(biāo)評價方式目標(biāo)適配度評價標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)程度目標(biāo)一 目標(biāo)二 2開發(fā)“小組目標(biāo)學(xué)習(xí)評價量表”，關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，督促小組成員互學(xué)、助學(xué)，我們開發(fā)此量表讓學(xué)生自主評價學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)”的評價目的。（如圖） 小組目標(biāo)學(xué)習(xí)評價量表 組 別 組 員自主學(xué)習(xí)小組討論組間交流學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)方式參與人次是否完成分工有無充分交流有無完善參與人次聽取

18、方式有無爭論積極消極圈點(diǎn)勾畫旁批其他 是否是否有無 只聽筆記有無 6人一小組，A層兩人，為學(xué)習(xí)優(yōu)異者；B層三人，為學(xué)習(xí)進(jìn)取生；C層一人，是所謂的后進(jìn)生“差生”。這親，在促使“差生”在同學(xué)監(jiān)督之下以良性行為進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時，促使同學(xué)之間互助學(xué)習(xí)，形成所謂“兵教兵”、“兵助兵”的學(xué)習(xí)生態(tài)。3.開發(fā)“班級目標(biāo)學(xué)習(xí)評價量表”，關(guān)注整體學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，從發(fā)言質(zhì)量、課堂檢測、作業(yè)等多個層面評價小組學(xué)習(xí)情況，及時反饋評價信息，以激勵小組之間展開良性的學(xué)習(xí)競爭，實(shí)現(xiàn)“以評助學(xué)”的評價目的。 班級目標(biāo)學(xué)習(xí)評價量表目 標(biāo)評價方式組 別達(dá)標(biāo)情況質(zhì)疑情況發(fā)言情況課堂檢測作業(yè)質(zhì)疑次數(shù)問題質(zhì)量發(fā)言次數(shù)發(fā)言質(zhì)量目標(biāo)一 第一組 第二組 第三組 另外，我們還建立了“一評二測制度”?！耙辉u”即課堂評價，一目標(biāo)一落實(shí)，一落實(shí)一評價，一評價一促進(jìn)，促使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)