【最新】七年級語文下冊 7《最后一課》課件 新人教版-新人教版初中七年級下冊語文課件

1、最后一課最后一課 都德都德 阿爾封斯阿爾封斯都德都德 （1840-1897），是），是法國法國19 世紀下半期的世紀下半期的小說家小說家。他。他 曾參加普法戰(zhàn)爭，短篇中曾參加普法戰(zhàn)爭，短篇中 有不少就是以普法戰(zhàn)爭為有不少就是以普法戰(zhàn)爭為 題材的。題材的。 最后一課最后一課是都德愛是都德愛 國主義短篇小說的代表作國主義短篇小說的代表作 之一。之一。 普法戰(zhàn)爭普法戰(zhàn)爭第二年（第二年（1873）年）年,篡奪了法國革命成果篡奪了法國革命成果 的路易的路易波拿巴在復(fù)辟帝制后，力圖通過戰(zhàn)爭擴大法波拿巴在復(fù)辟帝制后，力圖通過戰(zhàn)爭擴大法 國在歐洲大陸的勢力，以擺脫內(nèi)部危機，鞏固王朝統(tǒng)國在歐洲大陸的勢力，以擺脫

2、內(nèi)部危機，鞏固王朝統(tǒng) 治。俾斯麥則打算通過戰(zhàn)爭，建立一個德意志帝國，治。俾斯麥則打算通過戰(zhàn)爭，建立一個德意志帝國， 企圖占領(lǐng)法國的阿爾薩斯和洛林。企圖占領(lǐng)法國的阿爾薩斯和洛林。1870年年7月，法國月，法國 首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個掠奪性的戰(zhàn)爭，正如馬克思首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個掠奪性的戰(zhàn)爭，正如馬克思 當(dāng)時指出的，敲響了當(dāng)時指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘第二帝國的喪鐘”。9月，色月，色 當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊長當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊長 驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯和洛林等法國的三分之一以驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯和洛林等法國的三分之一以 上的土地。這時，對于法國

3、來說，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭。上的土地。這時，對于法國來說，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭。 面對普魯士軍隊的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗面對普魯士軍隊的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗 擊敵人。擊敵人。 最后一課 小說小說 屬于敘事性文學(xué)體裁，以塑造屬于敘事性文學(xué)體裁，以塑造 人物形象為中心，通過完整的故人物形象為中心，通過完整的故 事情節(jié)和典型環(huán)境描寫來反映現(xiàn)事情節(jié)和典型環(huán)境描寫來反映現(xiàn) 實生活的一種文學(xué)體裁。實生活的一種文學(xué)體裁。 最后一課 小說三要素 人物 情節(jié) 環(huán)境 天氣不錯喲 老爸， 快點拉！ 呃 呃 小說的 三要素 （序幕）開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局（尾聲）（序幕）開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局（尾聲） 語言、

4、外貌、動作、神態(tài)、心理語言、外貌、動作、神態(tài)、心理 環(huán)境環(huán)境（描寫）（描寫） 人物人物（描寫）（描寫） 故事情節(jié)故事情節(jié)(線索線索) 自然環(huán)境、社會環(huán)境自然環(huán)境、社會環(huán)境 最后一課 讀一讀，寫一寫讀一讀，寫一寫 郝郝ho 叟叟su 哽哽gng 懊悔懊悔o hu 祈禱祈禱q do 課文分析課文分析 1“最后一課最后一課“是一堂什么課是一堂什么課? 2、這篇小說的主要寫了一件什么事？寫了哪、這篇小說的主要寫了一件什么事？寫了哪 些人？些人？主要寫誰主要寫誰？ -法語課、愛國課。法語課、愛國課。 -小弗郎士和韓麥爾先生小弗郎士和韓麥爾先生 以以 為順序為順序安排情節(jié)安排情節(jié)時間推移、地點變換時間推移

5、、地點變換 一、課前（一、課前（1-6） 二、上課（二、上課（7-23） 三、下課（三、下課（24-29） 開端開端 發(fā)展發(fā)展 高潮高潮 結(jié)局結(jié)局 最后一課 朗讀課文第朗讀課文第l一一6節(jié)節(jié)（上課路上）上課路上），注意，注意 “我我”在途中的所見所聞。在途中的所見所聞。 1、我我為什么想為什么想別上學(xué)了別上學(xué)了?小弗郎小弗郎 士是怎么想的士是怎么想的? -小弗郎士這天遲到，怕老師罵，小弗郎士這天遲到，怕老師罵， 特別是怕檢查功課，因此很自然地特別是怕檢查功課，因此很自然地 想到了逃學(xué)。想到了逃學(xué)。 -野外的景色是那么吸引人。野外的景色是那么吸引人。 3、對于普魯士兵的操練、對于普魯士兵的操練“

6、我我”是如何看是如何看 的的?在文中起什么作用在文中起什么作用? -認為比學(xué)習(xí)有趣、天真、幼稚、無認為比學(xué)習(xí)有趣、天真、幼稚、無 知、是非不清，知、是非不清，為下文做了鋪墊。為下文做了鋪墊。 2、沿途有哪些景象吸引了他、沿途有哪些景象吸引了他? -天氣是那么晴朗，那么暖和；畫天氣是那么晴朗，那么暖和；畫 眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)的唱歌；普魯士兵正眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)的唱歌；普魯士兵正 在操練。在操練。 4、可是我還是能管住自己，急忙向?qū)W校跑去可是我還是能管住自己，急忙向?qū)W校跑去 有哪些地方能說明他能管住自己有哪些地方能說明他能管住自己? -盡管周圍的自然環(huán)境和普魯士兵的操盡管周圍的自然環(huán)境和普魯士兵的操 練吸

7、引了他，但他還是向?qū)W校跑去。練吸引了他，但他還是向?qū)W校跑去。 -看見許多人在看布告，他只是邊走路看見許多人在看布告，他只是邊走路 邊猜測，沒有停步，表示思想的跳躍，經(jīng)過邊猜測，沒有停步，表示思想的跳躍，經(jīng)過 一番斗爭還是一番斗爭還是“不停步不停步”。 -聽到華希特跟他玩笑，還是繼續(xù)跑，聽到華希特跟他玩笑，還是繼續(xù)跑， 跑得跑得上氣不接下氣上氣不接下氣。 小結(jié)：這一段寫小結(jié)：這一段寫上學(xué)途中上學(xué)途中的情景，的情景，交代了故事交代了故事 發(fā)生的背景發(fā)生的背景，告訴我們小弗郎士有貪玩的一面，告訴我們小弗郎士有貪玩的一面， 他沒有學(xué)好功課，但還能重視紀律，管住自己，他沒有學(xué)好功課，但還能重視紀律，管住

8、自己， 急忙趕到學(xué)校。急忙趕到學(xué)校。 閱讀課文第閱讀課文第7-107-10節(jié)節(jié)（上課前）（上課前） 到了學(xué)校、小弗郎土發(fā)現(xiàn)哪些情況到了學(xué)校、小弗郎土發(fā)現(xiàn)哪些情況不不 同往日同往日?請?zhí)顚懴卤碚執(zhí)顚懴卤?- 填表說明“最后一課”的異乎尋常 平 時最后一課 氣氛 學(xué)生 老師 其他 開始上課的時候，總有開始上課的時候，總有 一陣喧鬧，在街上也能一陣喧鬧，在街上也能 聽到聽到 一切偏安安靜靜的，一切偏安安靜靜的， 整個教室有一種不平整個教室有一種不平 常的嚴肅的氣氛常的嚴肅的氣氛 開課桌，關(guān)課桌，怕吵開課桌，關(guān)課桌，怕吵 捂著耳朵大聲背書捂著耳朵大聲背書 同學(xué)們都在自己的同學(xué)們都在自己的 座位上了座位

9、上了 拿著大鐵戒尺在桌子上拿著大鐵戒尺在桌子上 緊敲著，緊敲著，靜一點，靜一靜一點，靜一 點點 踱來踱去，胳膊底下踱來踱去，胳膊底下 夾著夾著那怕人的戒尺那怕人的戒尺 穿著漂亮的禮服穿著漂亮的禮服 有鎮(zhèn)上的人有鎮(zhèn)上的人沒有鎮(zhèn)上的人沒有鎮(zhèn)上的人 想一想：想一想： v以上不同的現(xiàn)象說明了什么？這樣寫有什以上不同的現(xiàn)象說明了什么？這樣寫有什 么好處？么好處？ 說明說明最后一課引起師生及鎮(zhèn)上人們最后一課引起師生及鎮(zhèn)上人們 強烈的震動強烈的震動和他們對最后一課的和他們對最后一課的珍惜珍惜， 表現(xiàn)阿爾薩斯人民的表現(xiàn)阿爾薩斯人民的愛國熱情愛國熱情。 好處：好處：一是一是渲染出嚴肅、悲憤的氣氛渲染出嚴肅、悲憤

10、的氣氛； 二是二是預(yù)示著將要出現(xiàn)什么重大預(yù)示著將要出現(xiàn)什么重大 的事。的事。 閱讀11至23段 討論：討論： 1、究竟發(fā)生了什么事究竟發(fā)生了什么事?(用書上的話回答用書上的話回答)這問這問 題嚴重嗎題嚴重嗎?為什么為什么?韓麥爾先生懷著什么心情來韓麥爾先生懷著什么心情來 宣布這一消息宣布這一消息? 2、聽到韓麥爾先生說聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課今天是最后一堂法語課 了了”小弗郎士明白了什么？他的小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪思想感情有哪 些變化些變化？(用書上的原文回答用書上的原文回答) -又柔和又嚴肅又柔和又嚴肅。柔和：對孩子充滿了。柔和：對孩子充滿了 愛；嚴肅，懷著沉重的

11、心情宣布這一消息。愛；嚴肅，懷著沉重的心情宣布這一消息。 -萬分難過，壞家伙萬分難過，壞家伙、我再也我再也 不能學(xué)法語了不能學(xué)法語了、可憐的人，忘了他可憐的人，忘了他 給我的懲罰給我的懲罰、現(xiàn)在我明白了現(xiàn)在我明白了。 3、第、第15節(jié)為什么說韓麥爾先生是可憐的節(jié)為什么說韓麥爾先生是可憐的 人人? -韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語，韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語， 辛勤工作四十多年，卻要被無辜趕走，實在辛勤工作四十多年，卻要被無辜趕走，實在 是令人是令人痛心痛心的事。這當(dāng)中有小弗郎士對老師的事。這當(dāng)中有小弗郎士對老師 的的敬愛敬愛之情，還摻雜著對老師的之情，還摻雜著對老師的理解和同情理解

12、和同情。 4、小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了、小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了 什么？由此可看出他的心情是怎樣的？什么？由此可看出他的心情是怎樣的？ -總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯 人最大的不幸人最大的不幸、算了吧，時間有的是，明算了吧，時間有的是，明 天再學(xué)也不遲天再學(xué)也不遲。先生先生批評批評阿爾薩斯人不珍惜阿爾薩斯人不珍惜 時光學(xué)習(xí)，結(jié)果連自己的語言也不會說、不時光學(xué)習(xí)，結(jié)果連自己的語言也不會說、不 會會 寫，而今又失去了學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)寫，而今又失去了學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán) 利，表現(xiàn)先生的利，表現(xiàn)先生的民族責(zé)任感和愛國熱情。民族責(zé)任感和

13、愛國熱情。 5、老師講到法語，對法語有什么評價？用了、老師講到法語，對法語有什么評價？用了 什么比喻？這個比喻的深刻意義是什么？表什么比喻？這個比喻的深刻意義是什么？表 現(xiàn)先生怎樣的思想感情現(xiàn)先生怎樣的思想感情?為什么小弗郎士這次為什么小弗郎士這次 聽講全都懂？聽講全都懂？ -監(jiān)獄的大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)監(jiān)獄的大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng) 治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；治與封鎖，鑰匙比喻法國語言； -他受到他受到強烈的愛國主義教育強烈的愛國主義教育，知道了，知道了 學(xué)習(xí)祖國語言的重要，自覺要求學(xué)好語言，學(xué)習(xí)祖國語言的重要，自覺要求學(xué)好語言， 聽得特別細心，所以全懂。聽得特別細心，所以全懂。

14、 含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛 國意識，從而團結(jié)起來，打敗敵人，求得民國意識，從而團結(jié)起來，打敗敵人，求得民 族的解放。族的解放。 6、上習(xí)字課時，作者是通過哪些方面描寫專心寫字的、上習(xí)字課時，作者是通過哪些方面描寫專心寫字的? 此時，從教室屋頂傳來鴿子咕咕的叫聲，此時，從教室屋頂傳來鴿子咕咕的叫聲，我我心里心里 怎么想怎么想?表現(xiàn)小弗郎士怎樣的思想感情表現(xiàn)小弗郎士怎樣的思想感情? -抓住聲音和最容易分心的人和事來寫。抓住聲音和最容易分心的人和事來寫。 （細節(jié)描寫）（細節(jié)描寫） -他們該不會強迫這些鴿子也用德國話他們該不會強迫這些鴿子也用德國話

15、唱歌吧！唱歌吧！小弗郎士小弗郎士嘲笑嘲笑普魯士侵略者強迫人普魯士侵略者強迫人 民學(xué)德語，也表現(xiàn)出一個天真的孩子對侵略民學(xué)德語，也表現(xiàn)出一個天真的孩子對侵略 者無所不至的暴行的者無所不至的暴行的憤慨憤慨。 總結(jié)總結(jié): 從第從第11-23節(jié)是節(jié)是最后一課最后一課 中心部分中心部分，著重寫韓麥爾先生以，著重寫韓麥爾先生以 自己對祖國無限熱愛的心情上好自己對祖國無限熱愛的心情上好 最后一課，以及小弗郎士激發(fā)了最后一課，以及小弗郎士激發(fā)了 愛國熱情，從一個天真、貪玩的愛國熱情，從一個天真、貪玩的 孩子轉(zhuǎn)變成為一個孩子轉(zhuǎn)變成為一個懂事懂事的學(xué)生，的學(xué)生， 專專心上好最后一課的情景。心上好最后一課的情景。

16、朗讀最后一個部分（朗讀最后一個部分（24-29段）段）討論討論 1、這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？、這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？ 為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他 從來沒有這么高大？從來沒有這么高大？ -神態(tài)、語言、動作描寫神態(tài)、語言、動作描寫； -鐘聲宣告了最后一堂法語課的結(jié)束的時間鐘聲宣告了最后一堂法語課的結(jié)束的時間 已經(jīng)到了，從此將和祖國的語言告別；而先生已經(jīng)到了，從此將和祖國的語言告別；而先生 的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛痛 苦苦心情心情。 -他的他的愛國

17、精神愛國精神，使我覺得他的形象高大，使我覺得他的形象高大 了了，我認識到他不僅僅是一位，我認識到他不僅僅是一位教師教師，更是一，更是一 位位愛國志士愛國志士。 2、文中有哪些動詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情？、文中有哪些動詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情？ -轉(zhuǎn)轉(zhuǎn) 拿拿 使使 寫寫 一連串的動作表現(xiàn)了他的一連串的動作表現(xiàn)了他的 痛苦心理，傾注了他痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人對祖國的愛、對敵人 的恨。的恨。 3、找出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語，簡要分析它、找出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語，簡要分析它 的表達作用？的表達作用？ -“臉色慘白臉色慘白”、“他哽住了他哽住了” 寫出了他對侵略者的寫出了他對侵略

18、者的強烈的憤恨和強烈的憤恨和喪失國喪失國 土給他的沉重的打擊。表明他具有土給他的沉重的打擊。表明他具有強烈的強烈的 愛國感情。愛國感情。 4、“使出全身的力量使出全身的力量”寫出兩個大字：寫出兩個大字：“法法 蘭西萬歲蘭西萬歲”！“使出全身力量使出全身力量”這句話，表這句話，表 現(xiàn)了他怎樣的思想感情？書寫現(xiàn)了他怎樣的思想感情？書寫“法蘭西萬歲法蘭西萬歲” 這兩個大字，含義是什么這兩個大字，含義是什么? -這個動作，表現(xiàn)韓麥爾先生這個動作，表現(xiàn)韓麥爾先生對祖國深摯對祖國深摯 的愛和早日收復(fù)國土的強烈愿望。的愛和早日收復(fù)國土的強烈愿望。 -表示韓麥爾先生表示韓麥爾先生堅信法蘭西必勝堅信法蘭西必勝，

19、它也，它也 激勵人們要永遠不忘記祖國法蘭西激勵人們要永遠不忘記祖國法蘭西，這是韓，這是韓 麥爾先生愛國主義精神的集中體現(xiàn)。麥爾先生愛國主義精神的集中體現(xiàn)。 5、他寫完這幾個字，痛苦得、他寫完這幾個字，痛苦得“呆在那兒，頭靠著墻呆在那兒，頭靠著墻 壁壁”。既不轉(zhuǎn)身也不回頭。既不轉(zhuǎn)身也不回頭 ，為什么？，為什么？ -他沒有勇氣宣布他沒有勇氣宣布“散學(xué)了散學(xué)了”因為這就意因為這就意 味著跟祖國語言的永別，他也沒有勇氣再看味著跟祖國語言的永別，他也沒有勇氣再看 一下孩子們和聽課的鎮(zhèn)上的人，眼前的這個一下孩子們和聽課的鎮(zhèn)上的人，眼前的這個 刺激和打擊太大了，他刺激和打擊太大了，他悲痛至極悲痛至極，只能無

20、力，只能無力 地做了一個手勢，示意這最后一課的結(jié)束。地做了一個手勢，示意這最后一課的結(jié)束。 先生的心都碎了。先生的心都碎了。 小結(jié): 通過這最后一課，小弗郎士通過這最后一課，小弗郎士 對韓麥爾先生有了更深一層的了對韓麥爾先生有了更深一層的了 解，看到了先生熱愛祖國的高大解，看到了先生熱愛祖國的高大 形象，更加敬仰先生的崇高人格，形象，更加敬仰先生的崇高人格， 因而覺得因而覺得他從來沒有這么高大他從來沒有這么高大。 這是最后一課的結(jié)束，也是整篇這是最后一課的結(jié)束，也是整篇 小說的結(jié)束。在這一段里小說的結(jié)束。在這一段里小說情小說情 節(jié)發(fā)展到高潮節(jié)發(fā)展到高潮，十分感人！，十分感人！ 主題主題 通過最

21、后一課的生動描述，反映了以韓通過最后一課的生動描述，反映了以韓 麥爾先生和小弗郎士為代表的法國人民在麥爾先生和小弗郎士為代表的法國人民在 遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的深厚的遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的深厚的愛國愛國 主義感情主義感情和對侵略者的仇恨。和對侵略者的仇恨。 請大家每一個階段找出描寫小弗請大家每一個階段找出描寫小弗 郎士郎士心理活動心理活動的句子，并分析其作用。的句子，并分析其作用。 最后一課 小小 弗弗 郎郎 士士 啊，那些壞家伙啊，那些壞家伙 對敵人的憎恨對敵人的憎恨 我的最后一堂法語課！我的最后一堂法語課！ 對祖國語言的熱對祖國語言的熱 愛、眷念愛、眷念 可憐的人！可憐的人！ 對老

22、師的理解和尊敬對老師的理解和尊敬 我多么懊悔！我多么懊悔！正在覺醒正在覺醒 他講的似乎挺容易他講的似乎挺容易熱愛祖國語言熱愛祖國語言 “他們該不會強迫這些鴿子他們該不會強迫這些鴿子 也用德國話唱歌吧！也用德國話唱歌吧！” 對敵人的憎恨對敵人的憎恨 和諷刺和諷刺 ??！這最后一課，我真永遠啊！這最后一課，我真永遠 忘不了！忘不了！ 熱愛祖國熱愛祖國 小弗郎士心路歷程：小弗郎士心路歷程： 問題探討問題探討 小弗郎士在最后一課上，思想感情為什么會小弗郎士在最后一課上，思想感情為什么會 發(fā)生這樣的變化？發(fā)生這樣的變化？ 最后一課 韓麥爾先生愛國思想的教育和感染；韓麥爾先生愛國思想的教育和感染； 由于對即將失去的美好事物的深深眷戀；由于對即將失去的美好事物的深深眷戀； 內(nèi)心愛國主義情感的激發(fā)。內(nèi)心愛國主義情感的激發(fā)。 最后一課 韓麥爾先生是一個怎樣的人？ 最后一課 討論： 作者描寫韓麥 爾先生運用了 哪些描寫方法 人物形象人物形象-韓麥爾先生韓麥爾先生 重點品讀有關(guān)韓麥爾先生的語段，分析重點品讀有關(guān)韓麥爾先生的語段，分析 這一人物形象。這一人物形象。 外貌描寫外貌描寫 語言