小學(xué)數(shù)學(xué)論文：探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中錯(cuò)題資源化

1、 小學(xué)數(shù)學(xué)論文：探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中錯(cuò)題資源化【摘要】 錯(cuò)題只是學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中計(jì)算方法、計(jì)算結(jié)果、思維方式等出現(xiàn)了某種偏差，這是十分正常的 教師應(yīng)把錯(cuò)題作為寶貴的教學(xué)資源來利用，進(jìn)行課前錯(cuò)誤資源的預(yù)設(shè)，課中錯(cuò)誤資源的捕捉，并對(duì)課后的錯(cuò)誤資源進(jìn)行反思 本文主要針對(duì)這種錯(cuò)題資源化提出了若干建議【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；錯(cuò)題；教育資源；錯(cuò)題資源化一、引 言“小學(xué)數(shù)學(xué)”是指小學(xué)階段對(duì)學(xué)生實(shí)施的數(shù)學(xué)學(xué)科教育 小學(xué)數(shù)學(xué)屬于義務(wù)教育階段的課程，它傳遞著人類數(shù)學(xué)成就中的基礎(chǔ)知識(shí)， 教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)不僅充分考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，更要重視對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程心理規(guī)律的研究和分析，并從學(xué)生的實(shí)際情

2、況出發(fā)，使數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐很好的結(jié)合起來，從而促進(jìn)學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到全面、持續(xù)、和諧地成長(zhǎng)和進(jìn)步 因此，“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程”就是師生互動(dòng)的過程，教師借助一定的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的出發(fā)，組織和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)能力并形成良好個(gè)性心理品質(zhì)，以使得學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)與數(shù)學(xué)能力發(fā)展達(dá)到統(tǒng)一 但是，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)題是很普遍的事情 我們這里的“錯(cuò)題”是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中解題時(shí)出現(xiàn)的出錯(cuò)題目 對(duì)于這些錯(cuò)題，我們要有正確的態(tài)度，盡量做到變“廢”為“寶”，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)題的資源化二、現(xiàn)階段對(duì)待“錯(cuò)題”的錯(cuò)誤態(tài)度由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就包含了犯錯(cuò)的種種可能，

3、因此，錯(cuò)題也許會(huì)伴隨小學(xué)生整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程 對(duì)于這樣一個(gè)普遍存在的錯(cuò)題現(xiàn)象，我們不能隨便斥責(zé)和挖苦學(xué)生，而是應(yīng)該從學(xué)生的立場(chǎng)上去換位思考，以學(xué)生為教育之本，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真分析錯(cuò)題發(fā)生的原因，讓學(xué)生能夠在糾錯(cuò)、改錯(cuò)中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新 這樣，才能使錯(cuò)題成為教育資源，從所謂的“廢”變?yōu)檎n堂教學(xué)的“寶”，成為教學(xué)過程中重要的資源 但是，長(zhǎng)期以來，我們對(duì)待錯(cuò)題的態(tài)度和方法缺乏一種“主動(dòng)應(yīng)對(duì)”的新理念和策略，錯(cuò)題資源化無(wú)法在實(shí)踐中真正實(shí)現(xiàn) 從教學(xué)過程來看，很多教師談“錯(cuò)題”色變，認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂做到幾乎不出錯(cuò)就是好的教學(xué)表現(xiàn) 比如說，教師在上公開課的時(shí)候，盡力不使用容易出

4、錯(cuò)的問題來提問，或者事前準(zhǔn)備好了方法讓學(xué)生去回答問題 殊不知，這種教學(xué)會(huì)扭曲數(shù)學(xué)教學(xué)過程，掩蓋錯(cuò)誤的暴露，不利于發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤 我們只是在乎那些準(zhǔn)確無(wú)誤的學(xué)習(xí)資源，而嚴(yán)重忽略和有意回避那些潛在的錯(cuò)誤資源 從教學(xué)研究來看，教師由于在教學(xué)實(shí)踐中就回避錯(cuò)誤資源，那么，如果要通過研究來尋找錯(cuò)誤資源的產(chǎn)生原因，分析這些錯(cuò)誤資源，并很好的利用和開發(fā)錯(cuò)誤資源，就是難上加難了 實(shí)際情況是，我國(guó)對(duì)于學(xué)生錯(cuò)題資源的相關(guān)研究少之又少，只是把更多的關(guān)注放在那些正確資源的研究上，這是值得我們注意的現(xiàn)象三、正確對(duì)待“錯(cuò)題”，發(fā)揮錯(cuò)題的資源化作用教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，并把錯(cuò)題作為一種促進(jìn)學(xué)生

5、情感和智力共同發(fā)展的教育資源加以有效利用 “錯(cuò)題資源化”是一種數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的新思維，是指將學(xué)生出錯(cuò)的習(xí)題作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的后繼資源，在整合教師和學(xué)生個(gè)人知識(shí)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師和學(xué)生把數(shù)學(xué)課堂延伸到課外，使數(shù)學(xué)教學(xué)不僅很好的利用正確資源，更要開發(fā)和利用錯(cuò)題資源 這樣，我們就要顯示錯(cuò)誤，防患未然；誘導(dǎo)錯(cuò)誤，引發(fā)深思；故意出錯(cuò)，引起質(zhì)疑；將就“錯(cuò)誤”，因勢(shì)利導(dǎo)，這樣，數(shù)學(xué)錯(cuò)題才能最大限度的發(fā)揮資源化作用，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展提供新的教育契機(jī) 具體來說，我們可以從以下幾個(gè)方面來將數(shù)學(xué)錯(cuò)題進(jìn)行資源化利用：（）錯(cuò)題作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源：教師可以通過橫向縱向的收集錯(cuò)題，并建立錯(cuò)題資源庫(kù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極

6、發(fā)現(xiàn)，并解決知識(shí)疏漏點(diǎn)，為教師建立錯(cuò)題資源庫(kù)提供材料，這樣可以糾正學(xué)生以往的錯(cuò)誤，還可以重新構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)，讓知識(shí)更為精細(xì)化、系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，避免所謂的“題?！睉?zhàn)術(shù)，而是有針對(duì)性的專門練習(xí)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)；（）錯(cuò)題作為學(xué)生進(jìn)行自我教育的資源：學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和材料，把某些容易出錯(cuò)或已出錯(cuò)的知識(shí)摘抄下來，重新梳理，歸納和總結(jié)，這將非常有利于學(xué)生重新掌握知識(shí)點(diǎn)，養(yǎng)成關(guān)注錯(cuò)題的習(xí)慣，培養(yǎng)反思型的學(xué)習(xí)品質(zhì)；（）錯(cuò)題作為班級(jí)教學(xué)活動(dòng)資源：教師在建立錯(cuò)題資源庫(kù)的基礎(chǔ)上，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性錯(cuò)誤，針對(duì)學(xué)生共性錯(cuò)誤所反映出來的心理品質(zhì)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科技能等方面的教學(xué)需求，組織具有針對(duì)性的專項(xiàng)訓(xùn)練、活

7、動(dòng)或者教學(xué)活動(dòng)，讓其為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)；（）錯(cuò)題作為教師專業(yè)成長(zhǎng)資源：教師通過引導(dǎo)學(xué)生收集錯(cuò)題，分析錯(cuò)題，建立錯(cuò)題庫(kù)，自我尋因等一系列活動(dòng)，能夠幫助自己找尋到具有辨析功能的反思教學(xué)方案，從自身已有教學(xué)環(huán)節(jié)過程中可能存在的疏漏或者誤導(dǎo)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的新型補(bǔ)救教學(xué)方案，從而為提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量出一份力；（）錯(cuò)題作為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)問題的資源：學(xué)生的錯(cuò)題具有很好的研究?jī)r(jià)值，教師通過引導(dǎo)學(xué)生就錯(cuò)題原因進(jìn)行系統(tǒng)分析，制定有效的改進(jìn)方案，并在實(shí)踐活動(dòng)中摸索學(xué)習(xí)成功的規(guī)律，這為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生對(duì)于已知事物的歸納概括能力以及訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于未知事物的判斷能力，從而提高學(xué)生的思維能力都將是很好的反思性資源 四、結(jié) 語(yǔ)總之，小學(xué)生的認(rèn)知能力，情感態(tài)度等都還不完善，他們?cè)谧鰯?shù)學(xué)練習(xí)時(shí)出錯(cuò)是不可避免的正?，F(xiàn)象 正如某個(gè)教育家所說， 犯錯(cuò)誤是孩子的權(quán)利 我們應(yīng)持正確的錯(cuò)題觀， 把錯(cuò)題當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中動(dòng)態(tài)的、具有童氣的寶貴的“利教研學(xué)”資源，促進(jìn)學(xué)生“立志向、揚(yáng)志氣、強(qiáng)意志”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和發(fā)現(xiàn)意識(shí)，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)他們多角度、全方位的審視數(shù)學(xué)題的內(nèi)在聯(lián)系，才能真正為學(xué)好數(shù)學(xué)打下