小學(xué)教師校本培訓(xùn)總結(jié)4篇

1、小學(xué)教師校本培訓(xùn)總結(jié) 4 篇校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位， 面向教師的學(xué)習(xí)方式， 內(nèi)容以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為 中心，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。 下面是整理的小學(xué)教師校本培訓(xùn)總結(jié)， 希望對(duì)大家有幫助！小學(xué)教師校本培訓(xùn)總結(jié) 1本年度，我參加各種校本培訓(xùn)， 觀摩了多節(jié)優(yōu)質(zhì)課學(xué)習(xí)等等。 學(xué)習(xí)了先進(jìn)的教育理論， 也和我學(xué)校的優(yōu)秀教師進(jìn)行了面對(duì)面的交流， 可以說此次培訓(xùn)收益頗豐、 獲取匪淺。 我上 了四年級(jí)數(shù)學(xué)課，在教學(xué)中我能夠?qū)⒃谂嘤?xùn)中學(xué)到的新理念、新方法運(yùn)用到教學(xué)中去。 ， 我能夠虛心向一些經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師請(qǐng)教， 積極地參與學(xué)校的教研活動(dòng)， 并認(rèn)真上了一 節(jié)公開課。經(jīng)過培訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐，

2、既有知識(shí)上的積累，也有教學(xué)技藝的增長(zhǎng)。既使觀念 更新了，也將理論有所提高，現(xiàn)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)過程總結(jié)如下：一、更新教育觀念。這次校本的培訓(xùn)， 給我?guī)肓艘环N求學(xué)的氛圍。 逆水行舟不進(jìn)則退， 要在教學(xué)這片土 地上找到自己的樂園， 學(xué)習(xí)才是唯一的路！ 我深深地意識(shí)到： 一名優(yōu)秀的教師沒有先進(jìn)的 教學(xué)理論充實(shí)自己， 那么， 他的教學(xué)在達(dá)到一定程度后就難以提高了， 而要想成為一名優(yōu) 秀教師，就要努力地提高自身素質(zhì)，理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。所以回 到課堂后，我更加努力，仍不斷搜集教育信息，學(xué)習(xí)教育理論，增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)。我更注重 更新自己的教學(xué)觀念， 改變教學(xué)模式， 努力提高課堂效率， 從而更

3、快達(dá)到真正提高自己的 目的。作為一名小學(xué)教師， 我努力把學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐動(dòng)能， 使之有效地指導(dǎo)小學(xué) 的教學(xué)工作。 通過培訓(xùn)，我學(xué)會(huì)了變換角度審視自己的教育教學(xué)工作， 在新理念的引領(lǐng)下， 不斷反思、調(diào)整自己；每上一節(jié)課我都認(rèn)真地準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，通過利用農(nóng)遠(yuǎn)工程資源、 網(wǎng)絡(luò)這便捷方式來查閱相關(guān)資料，努力構(gòu)建高效的教育教學(xué)活動(dòng)。美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。 他說，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)， 而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入地反思， 那么， 即使是 有 20 年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的 20 次重復(fù)。因此，現(xiàn)在，我的教學(xué)更注重反思 了，我上完每節(jié)課

4、都認(rèn)真反思，反思這節(jié)課成功地方和不足的地方，有哪些地方要改進(jìn)， 寫好課后小記，單元小結(jié)。二、做好課改中教師角色的轉(zhuǎn)變1、權(quán)威者轉(zhuǎn)向參與者，激勵(lì)者 要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，并使之逐漸形成新能力，要求教師放下權(quán)威，師長(zhǎng)的架子， 以 一個(gè)普通參與者的身份與學(xué)生共同研究， 共同探討教學(xué)中的各種問題， 使學(xué)生勇于挑戰(zhàn)課 本，挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)權(quán)威。2、向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變未來教育需要 “專家型 ”的教師， 這就要求教師既不能脫離教學(xué)實(shí)際又要為解決教學(xué)中 的問題而進(jìn)行的研究即不是在書齋進(jìn)行的研究而是在教學(xué)活動(dòng)中的研究。我將在今后的工作中努力改善自身，勇敢迎接更多挑戰(zhàn)。小學(xué)教師校本培訓(xùn)總結(jié) 2 隨著中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程的

5、不斷深入和基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師培養(yǎng)、 培訓(xùn)的要 求，開展校本培訓(xùn)成為了中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要培訓(xùn)模式。一年來， 通過開展校本培訓(xùn)， 我逐漸樹立了現(xiàn)代教育的思想觀念， 努力優(yōu)化了自己的 知識(shí)結(jié)構(gòu)， 同時(shí)不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力， 促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展， 努力使自 己朝著成為師德高尚、 素質(zhì)精良、 能夠適應(yīng)新課程改革實(shí)驗(yàn)需要的反思型、 科研型的教師 的方向而努力。在校本培訓(xùn)的過程中，有幾個(gè)方面對(duì)我觸動(dòng)很深：一、對(duì) “主題式學(xué)習(xí) ”的學(xué)習(xí)和研究我比較認(rèn)真地學(xué)習(xí)了 課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建 一書， 對(duì)其中談到的學(xué)習(xí)主題很感 興趣。于是我采用多種途徑研究了 “主題式學(xué)習(xí) ”，并在新課程中進(jìn)行了

6、探索。所謂主題式 學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)經(jīng)過結(jié)構(gòu)化的主題（Theme）進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)方式中， “主題”成為學(xué)習(xí)的核心， 而圍繞該主題的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容成了學(xué)習(xí)的主要對(duì) 象。主題式學(xué)習(xí)具有 “主題集中，組織良構(gòu)，利于探究 ”的特點(diǎn)，我認(rèn)為在信息技術(shù)這 門課程中引入主題式學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自主， 探究的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率，改善學(xué)習(xí)的 效果，進(jìn)而有利于新課程的各項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)到?！爸黝}式學(xué)習(xí) ”在教學(xué)的組織上有其特殊的要求。教學(xué)組織的成敗直接關(guān)系著整個(gè)“主題式學(xué)習(xí) ”的成敗。由于 “主題式學(xué)習(xí) ”不再是單一的某學(xué)科或是某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，因此 合作也必然成了 “主題式學(xué)習(xí) ”的重要形式。

7、在教學(xué)中，我經(jīng)常采用 “半開放式 ”的分小組學(xué) 習(xí)，即全班確定一個(gè)共同的內(nèi)涵豐富的研究學(xué)習(xí)主題， 然后由學(xué)生選擇一個(gè)在該主題范疇 下自己感興趣的研究題目， 小組研究的題目可以重復(fù)， 每個(gè)題目往往有二個(gè)或二個(gè)以上的 小組獨(dú)立開展合作研究，易于達(dá)到 “組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng) ”的效果，促進(jìn)研究水平的提高。 由于我執(zhí)教的是同年級(jí)的四個(gè)班，所以我還經(jīng)常鼓勵(lì)跨班級(jí)合作，起到了較好的效果。此外，我覺得在 “主題式學(xué)習(xí) ”中，作為教師更多地起到了 “組織者 ”、“設(shè)計(jì)者 ”、“指導(dǎo) 者”的作用。由于信息技術(shù)的內(nèi)容具有綜合性、活動(dòng)性、跨學(xué)科的特點(diǎn)，單單依靠學(xué) 生的個(gè)人能力將很難完成整個(gè)任務(wù)， 因此作為教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)

8、生合作的指導(dǎo)。 如分工應(yīng)充分 考慮學(xué)生的個(gè)人情況，給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh等。此外，我覺得 “主題式學(xué)習(xí) ”的學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容的確定， 首先是要用好引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活 動(dòng)的工具 教材，再是要確定好學(xué)習(xí)主題范疇下的內(nèi)容 研究題目。 “主題式學(xué)習(xí) ”的 主要途徑應(yīng)該是實(shí)踐活動(dòng) “主題式學(xué)習(xí) ”的評(píng)價(jià)手段可以是建立資源庫。我想 “主題式學(xué)習(xí) ”作為走向最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式之一， 畢竟是信息時(shí)代的產(chǎn)物， 又服務(wù) 于這個(gè)時(shí)代。 它是促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展最重要的學(xué)習(xí)方式。 它讓學(xué)生從單一的書本中走出 來，從禁錮的教室中走出來，在時(shí)代的大熔爐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。我們恰當(dāng)?shù)卦谛畔⒓夹g(shù) 課中開展 “主題式學(xué)習(xí) ”，定能充分利用信息技術(shù)課的

9、學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、創(chuàng) 造性的利用信息的能力， 并通過學(xué)生的親身參與和主觀體驗(yàn)， 豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感 體驗(yàn)，使學(xué)生獲得新知，提高能力，在加深對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)理解的基礎(chǔ)上逐步形 成基本的道德觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二、案例撰寫和教育敘事的研究以前， 我科研不太感興趣， 對(duì)如何撰寫案例感到困惑， 對(duì)如何反思小結(jié)自己的教育教 學(xué)工作也感到很迷茫。通過這些方面的校本培訓(xùn)，我深受啟發(fā)。我開始嘗試寫教學(xué)隨筆、 教育敘事。記得蕭伯納曾經(jīng)說過這樣的話： “你我是朋友，各拿一個(gè)蘋果，彼此交換，交換后仍 然是各有一個(gè)蘋果。 倘若你有一種思想， 而朋友間互相交流， 那

10、么我們每個(gè)人就有兩種思 想了 ”。正是基于這種認(rèn)識(shí)，我根據(jù)自己在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題、疑惑或閃光點(diǎn)， 寫教學(xué)隨筆， 以反思自己的教學(xué)情況， 在平時(shí)的課堂教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題， 研究探討形成 問題的原因，然后同事間相互交流、討論，共同提高。面對(duì)疑難問題和困惑。我仿佛有了 學(xué)習(xí)、 進(jìn)修的動(dòng)力。 其他老師也大抵如此。學(xué)期末，一個(gè)個(gè)充滿智慧的教育故事就在我們 老師們間競(jìng)相傳閱， 一個(gè)個(gè)富有啟迪的教學(xué)案例讓老師們茅塞頓開， 一句句課改語錄沁人 心脾?？傊?， 我校以課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的需要為核心， 根據(jù)教師的需求和學(xué)校發(fā)展的 目標(biāo)來設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)的內(nèi)容，校本培訓(xùn)的內(nèi)容涵蓋了教育、教學(xué)、教研、科研等領(lǐng)域

11、，培 訓(xùn)形式也是豐富多彩。通過校本培訓(xùn)，我覺得我作為一名普通的教師在成長(zhǎng)，在發(fā)展， 在 今后的日子里我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐。小學(xué)教師校本培訓(xùn)總結(jié) 3要做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的新型教師，提高專業(yè)水平，提高工作 “智慧含量 ”，乃當(dāng)務(wù)之急。 在這十分關(guān)鍵時(shí)刻， 我校采取了一系列的措施， 特別是全員研教及學(xué)校的校本培訓(xùn)， 對(duì)我 們教師的建設(shè)和培養(yǎng)起著獨(dú)特的作用。 特別是學(xué)校的校本培訓(xùn)通過專家的引領(lǐng)， 教學(xué)理論 的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，說課、上課、評(píng)課一條龍活動(dòng)的開展，發(fā)揮了教師個(gè)人、教師集體等各方 面的作用，給教師形成一種對(duì)話機(jī)制，營(yíng)造了求真、務(wù)實(shí)、自由、融洽的教研氛圍，為教 師交流信息、分享經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展專業(yè)、展

12、示成果提供平臺(tái)。通過這種形式的活動(dòng)，將教師凝 聚在一起進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)和研究， 不斷拓展了教師發(fā)展的空間， 激勵(lì)教師積極主動(dòng)地 追求發(fā)展。通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，我受益非淺。首先新的理念深入我心。 “課程的改革，從某種意義上說，不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和 方法，而且也是變革人。 ”要變革人，首先要重視教師的發(fā)展。教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，觀念 更新是前提， 專業(yè)化成長(zhǎng)是基礎(chǔ)。 新的教學(xué)觀念中產(chǎn)生的。 教學(xué)改革就是新舊觀念的斗爭(zhēng)，教學(xué)改革的阻力來自于舊的教育觀念的束縛。 因此，確立新的觀念是教育改革的首要任務(wù)。以前，我的頭腦中存在著教材意識(shí)、教參意識(shí)，以綱為綱，以本為本，眼睛盯著知識(shí) 點(diǎn)，強(qiáng)求的是標(biāo)準(zhǔn)答案， 應(yīng)對(duì)

13、的是統(tǒng)一考試。 通過專家講座， 了解到新課程教學(xué)要求教師 必須具有課程意識(shí)、 學(xué)生意識(shí)、開放意識(shí)、 問題意識(shí)。新課程強(qiáng)調(diào) “一切為了學(xué)生的發(fā)展 ”， 從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 教學(xué)要向?qū)W生的生活世界回歸。 教學(xué)方式由被動(dòng)的接受式轉(zhuǎn)向探究性 學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)。其次， 調(diào)整和拓寬了我的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 一位教育專家曾深刻指出， 今日教師在教學(xué)過程 中的分工是科學(xué)化的產(chǎn)物， 他們的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)科的專家。 而未來教育將結(jié)束單科教師的 歷史使命，要求教師成為多面手，會(huì)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決所任學(xué)科教學(xué)中的問題。小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)科整合是課程改期的特點(diǎn)之一。根據(jù)科學(xué)課程的特點(diǎn)和教學(xué)要求， 科學(xué)教師必須具有系統(tǒng)的完整的科學(xué)

14、專業(yè)知識(shí)； 科學(xué)教師要具備與科學(xué)教學(xué)相關(guān)的學(xué)科知 識(shí)，諸如社會(huì)科學(xué)的基本知識(shí)等；還需要了解科學(xué)與其他有關(guān)學(xué)科的橫向聯(lián)系及其發(fā)展， 使社會(huì)科學(xué)知識(shí)、 教育科學(xué)知識(shí)、 系統(tǒng)科學(xué)專業(yè)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合， 形成較完整的基本知識(shí)。 科學(xué)教師還應(yīng)具有思維科學(xué)知識(shí)， 這有助于教師通過教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維， 培養(yǎng)學(xué)生的思 維能力?？茖W(xué)教師還要具有參與社會(huì)生產(chǎn)、生活的知識(shí)，能以敏銳的眼光和頭腦，注意觀察、 了解、搜集信息的能力。新教材的一個(gè)顯著變化是，難度降低了，但知識(shí)面加寬了，這對(duì) 教師提出了很高的要求。 自身知識(shí)儲(chǔ)備能否適應(yīng)這一變化， 能否滿足學(xué)生的需求， 這是新 一輪課程改革對(duì)教師提出的第一道難題。而現(xiàn)實(shí)是，

15、我們科學(xué)教師都是由單科的物理、 化學(xué)、 生物或地理教師組成，與專業(yè)教 師任職資格的要求有較大的差距。教師專業(yè)性知識(shí)的缺陷交極大地限制科學(xué)課程的實(shí)施。校本培訓(xùn)利用教學(xué)資源，以教學(xué)專家，學(xué)科帶頭人、 骨干教師為核心， 對(duì)全縣科學(xué)教 師開展學(xué)科的專業(yè)培訓(xùn)。 開展了學(xué)科交流，大家各抒己見，通過觀點(diǎn)的交鋒，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的 消化和吸收。 再次通過活動(dòng)的開展樹立教師要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)， 不斷了解新事物、 學(xué)習(xí) 新知識(shí)，不斷更新和拓寬自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具備與教學(xué)適應(yīng)的多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次促進(jìn)了我對(duì)教學(xué)行為的反思。 反思是指教師對(duì)自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為進(jìn)行審 視與思考。 反思是一個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的核心能力之一

16、， 新課改要求教師不斷培養(yǎng)和發(fā)展自 己的反思能力，成為反思型教師?？追蜃釉f： “學(xué)而不思則罔 ”。如果一個(gè)人只是一味地 學(xué)習(xí)而不思考，那他就會(huì)陷入迷惘困惑。孟子亦云： “思則得也 ”。新課改要求教師經(jīng)常思 考和反思。 面對(duì)各種新的教育思想、 資源、手段和方法， 教師不能簡(jiǎn)單地拿來復(fù)制粘貼一 下就 OK 了，而要做出科學(xué)分析， 結(jié)合自己學(xué)校和班級(jí)的實(shí)際情況及自身優(yōu)勢(shì)， 為我所用， 以改進(jìn)自己的教育教學(xué)。才會(huì)系統(tǒng)反思自己的教師需要在反思中成長(zhǎng)。 在新課程改革實(shí)施的過程中， 還有不少的困惑和困難， 這是 不爭(zhēng)的事實(shí)。 但平時(shí)許多教師只有期末或年終學(xué)校進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教學(xué)行為。而校本活動(dòng)的開展在很大程度上可以扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象。說課、上課、評(píng)課活動(dòng)的開展能促進(jìn)教師把反思當(dāng)成常規(guī)工作。與同行面對(duì)面的交流， 在交流活動(dòng)中細(xì)心體會(huì)， 積極思考，用心揣摩，讓思想的火花在碰