什么是分科課程什么是綜合課程兩種課程相比各有哪些優(yōu)

1、 什么是分科課程？什么是綜合課程？?jī)煞N課程相比各有哪些優(yōu)勢(shì)與不足？你認(rèn)為哪一種課程更適合在幼兒園運(yùn)用？請(qǐng)結(jié)合理論與實(shí)例詳細(xì)闡述。 答： 1分科課程：在教育史上最有影響，最一貫的主張就是縱向組織課程內(nèi)容，即分科課程。分科課程又叫學(xué)科課程，即以學(xué)科為中心設(shè)計(jì)的課程。我國(guó)古代的“六藝”，古希臘的“七藝”都可以說(shuō)是最早的分科課程，故又稱(chēng)傳統(tǒng)分科課程。近代學(xué)校的分科課程是從文藝復(fù)興以來(lái)逐步形成的百科全書(shū)式的課程。 2綜合課程：綜合教育課程就是把教育的主體、客體、中介及家庭、社會(huì)環(huán)境等各種教育要素綜合起來(lái)，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的理論，以各領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容為主導(dǎo)線(xiàn)索，有機(jī)地構(gòu)成一系列教育主題，在強(qiáng)化課程整體系統(tǒng)功能的

2、思想指導(dǎo)下對(duì)幼兒實(shí)施教育。 3分科課程與綜合課程的優(yōu)勢(shì)與不足： 分科課程與綜合課程是兩類(lèi)不同課程組織模式。分科課程是一種單學(xué)科（single-subject）的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門(mén)類(lèi)之間的相對(duì)獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)一門(mén)學(xué)科的邏輯體系的完整性。綜合課程是一種多學(xué)科（multi-subject）的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系性。單從學(xué)科本身的發(fā)展來(lái)看，這兩種課程組織形式各有其存在價(jià)值，學(xué)科的發(fā)展呈現(xiàn)分化和綜合并駕齊驅(qū)的趨勢(shì)。因此，分科課程與綜合課程都有其存在的必要，這兩類(lèi)課程的組織形式都不能隨意彼此取代。 一、分科課程與綜合課程的關(guān)系 分科課程與綜合課程是兩種功能互補(bǔ)的課

3、程形態(tài)。兩種課程各有獨(dú)特的優(yōu)越性，它們的關(guān)系是相關(guān)而非對(duì)立的。 首先，分科課程與綜合課程的區(qū)分是相對(duì)的。我們知道，分科課程包含著知識(shí)之間的某種程度的綜合。一門(mén)學(xué)科既然能夠形成一個(gè)完整的邏輯體系，它總是建立在一定的知識(shí)綜合的基礎(chǔ)之上的。而開(kāi)發(fā)出一門(mén)綜合課程并將之作為課程計(jì)劃的一部分之后，它也往往呈現(xiàn)出某種分科的形式。分科是綜合的基礎(chǔ)，只有在深入分化的基礎(chǔ)上，才能有較高水平的綜合。否則，綜合就顯得極為膚淺。例如，古代社會(huì)的科學(xué)是綜合的，但因?yàn)槿鄙俜挚频幕A(chǔ)，它也只能是低水平的綜合。現(xiàn)代生命科學(xué)之所以在本世紀(jì)取得重大進(jìn)步，是和化學(xué)、動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、細(xì)胞學(xué)等本身的進(jìn)步分不開(kāi)的。 其次，分科課程與綜合課

4、程是兩種功能互補(bǔ)的課程形態(tài)，我們不能簡(jiǎn)單地用孰優(yōu)孰劣對(duì)兩種課程進(jìn)行評(píng)判。針對(duì)不同的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、發(fā)展要求和社會(huì)背景，它們各有獨(dú)特的優(yōu)越性。分科課程注重知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，而綜合課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的豐富性；分科課程注重知識(shí)的相對(duì)獨(dú)立性，而綜合課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的普遍聯(lián)系性；分科課程注重發(fā)展學(xué)生的智力因素，而綜合課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣、情感等非智力因素的發(fā)展；分科課程注重教學(xué)的認(rèn)知功能，而綜合課程則強(qiáng)調(diào)教學(xué)的心理功能和社會(huì)功能。概括地說(shuō)，分科課程組織的邏輯起點(diǎn)是知識(shí)，而綜合課程組織的邏輯起點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)，在現(xiàn)實(shí)的生活世界中，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都是個(gè)體發(fā)展必需的條件，二者共存在實(shí)踐情境之中，構(gòu)成課程組織的資料來(lái)源。 第三，分科課程與綜

5、合課程又是相互依賴(lài)、相互作用的。不同分科課程之間其區(qū)別是明顯的，但總存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系。像目前課程實(shí)踐中各學(xué)科之間相互封閉、相互孤立的現(xiàn)狀并不是分科課程本來(lái)應(yīng)當(dāng)有的性格，而是許多不合理的人為因素所導(dǎo)致的結(jié)果。另一方面，綜合課程并不全然不顧學(xué)科邏輯，并不是以犧牲科學(xué)體系為代價(jià)，而是從某種觀點(diǎn)、以某種方式對(duì)分門(mén)別類(lèi)的學(xué)科邏輯的超越，犧牲了科學(xué)體系的綜合課程必然是瑣碎的、蒼白的、無(wú)力的、膚淺的。 此外，綜合課程與分科課程的演變是一個(gè)否定之否定的過(guò)程。古代社會(huì)“人類(lèi)的知識(shí)還處在混沌初開(kāi)的狀況，所積累的有限知識(shí)在本性上就是綜合性的”。在這種背景下，課程的形態(tài)也是以綜合的方式出現(xiàn)的，但是隨著知識(shí)總量的激

6、增和人類(lèi)認(rèn)知能力局限性矛盾的日益突出，籠統(tǒng)的、直觀的課程形態(tài)已經(jīng)不能滿(mǎn)足人們認(rèn)識(shí)世界的需求，人類(lèi)探究的視野開(kāi)始切入自然界和社會(huì)的深層，試圖運(yùn)用分析的方法，把自然界和社會(huì)分解成不同的部分，然后逐一研究、探析各組成部分的性質(zhì)和功能，在這種趨勢(shì)下，分科課程開(kāi)始占據(jù)主流地位，并在特定的社會(huì)背景下，發(fā)揮了巨大的功能。但是這種為了研究方便人為地劃分學(xué)科門(mén)類(lèi)的方法，因其忽略了物質(zhì)世界的統(tǒng)一性和普遍聯(lián)系性，所以從產(chǎn)生之日起便不斷受到質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。此后，隨著分科課程局限性的逐漸暴露，人類(lèi)活動(dòng)領(lǐng)域的不斷拓寬和人類(lèi)行為手段與方式的日趨多樣化，要求更高層次的課程綜合化的呼聲也愈來(lái)愈高。但是我們必須明白更高層次的綜合課程

7、并不意味著對(duì)傳統(tǒng)分科課程的拋棄，恰恰相反，它是建立在傳統(tǒng)分科課程基礎(chǔ)上的，“沒(méi)有學(xué)科的分化，沒(méi)有分析性的知識(shí)在數(shù)量上的增長(zhǎng)，綜合化的大廈便無(wú)從蓋起”。 二、分科課程與綜合課程的利弊 分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式。從課程開(kāi)發(fā)來(lái)說(shuō)，分科課程堅(jiān)持以學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展為基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)本學(xué)科知識(shí)的優(yōu)先性；從課程組織來(lái)說(shuō)，分科課程堅(jiān)持以學(xué)科知識(shí)的邏輯體系為線(xiàn)索，強(qiáng)調(diào)本學(xué)科自成一體。因此，分科課程具有以下優(yōu)點(diǎn)：一是有助于突出教學(xué)的邏輯性和連續(xù)性，它是學(xué)生簡(jiǎn)捷有效地獲得學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的重要途徑；二是有助于體現(xiàn)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性，從而有效地促進(jìn)學(xué)科尖端人才的培養(yǎng)和國(guó)家科技的發(fā)展；三是有助于組織教學(xué)與評(píng)價(jià)

8、，便于提高教學(xué)效率。 但是分科課程也有它的弊端，這主要表現(xiàn)在：分科課程容易導(dǎo)致輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)和生活；容易導(dǎo)致忽視當(dāng)代社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)需要；容易導(dǎo)致將學(xué)科與學(xué)科彼此之間割裂，從而限制了學(xué)生的視野，束縛了學(xué)生思維的廣度。 因此，本次課程改革在改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏綜合的前提下，根據(jù)新課程的理念，對(duì)分科課程本身進(jìn)行了大刀闊斧的改革，使分科課程得到進(jìn)一步的完善。新課程中的分科課程具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。 第一、在課程目標(biāo)方面，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的綜合，擯棄了以往分科課程片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的傾向，從而使分科課程的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)本位向?qū)W生發(fā)展

9、本位的轉(zhuǎn)向。這是課程目標(biāo)和教育價(jià)值觀的重大改變。 第二、在課程內(nèi)容的選擇和組織方面，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性和綜合性。各學(xué)科都力求精選終身學(xué)習(xí)必備的最基礎(chǔ)的知識(shí)和最基本的技能作為課程主干內(nèi)容；各學(xué)科在保留傳統(tǒng)課程內(nèi)容中仍有價(jià)值的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)從當(dāng)代科學(xué)的最新成果中吸取新的基礎(chǔ)知識(shí)，增加新的具有時(shí)代性的內(nèi)容，體現(xiàn)時(shí)代特色，剔除陳舊過(guò)時(shí)的知識(shí)；各學(xué)科都注重與社會(huì)生活的聯(lián)系，努力面向生活實(shí)際并服務(wù)于生活實(shí)際，從而使課程內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)踐形成互動(dòng)的關(guān)系；各學(xué)科都力求與相關(guān)學(xué)科相互融合，使課程內(nèi)容跨越學(xué)科之間的鴻溝，最大限度地體現(xiàn)知識(shí)的“整體”面貌。 總之，新分科課程內(nèi)容呈現(xiàn)出嶄新的面貌

10、，從而與課程內(nèi)容存在繁難偏舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的傳統(tǒng)分科課程有了顯著的區(qū)別。 綜合課程與分科課程相對(duì)應(yīng)，綜合課程是一種雙學(xué)科或多學(xué)科的課程組織模式。綜合課程也有它顯著的優(yōu)勢(shì)：一是綜合課程通過(guò)相關(guān)學(xué)科的綜合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的整體性發(fā)展，并形成把握和解決問(wèn)題的全面視野與方法；二是可以解決課時(shí)有限性與內(nèi)容廣泛性的矛盾；三是綜合課程在內(nèi)容選擇上注重自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的結(jié)合，既傳授科學(xué)知識(shí)和方法，又注重對(duì)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、意志和人文精神的培養(yǎng)；四是綜合課程強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題，將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終身

11、受益的。 當(dāng)然綜合課程也有明顯的不足之處。當(dāng)課程設(shè)計(jì)側(cè)重于某一方面問(wèn)題的探討和解決時(shí)，大多數(shù)課本均以一系列這方面的問(wèn)題為主線(xiàn)，以專(zhuān)題的形式編排，其結(jié)果勢(shì)必對(duì)知識(shí)的邏輯性和順序性帶來(lái)一定的缺陷。特別是前后知識(shí)的銜接，不如分科課程那么有序，那么嚴(yán)密。至于社會(huì)、學(xué)生和知識(shí)體系之間的合理綜合化，雖然課程的設(shè)計(jì)者已經(jīng)充分意識(shí)到這一點(diǎn)，但由于學(xué)科的綜合程度發(fā)展很快，所以，對(duì)這幾個(gè)要素的有效綜合，還顯得相當(dāng)薄弱，顧此失彼的現(xiàn)象還時(shí)有所見(jiàn)。 4我認(rèn)為綜合教育課程更適合在幼兒園運(yùn)用。首先綜合課程應(yīng)當(dāng)是師生共同參與探求知識(shí)的過(guò)程，教師不再作為知識(shí)權(quán)威的代言人全面控制課程的組織與開(kāi)展，而更多的是以支持者、合作者和引

12、導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。幼兒也不再是知識(shí)的被動(dòng)的接受者，而應(yīng)成為課程發(fā)展的積極參與者，他們的需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)、探索和體驗(yàn)將被受到高度重視。綜合課程作為很重要的課程改革運(yùn)動(dòng)，也必須得到家長(zhǎng)的了解、認(rèn)同和支持，從而讓他們也能做個(gè)積極的參與者。這樣，才有可能不出現(xiàn)：家長(zhǎng)每天詢(xún)問(wèn)孩子學(xué)到了什么，如果孩子沒(méi)有認(rèn)出幾個(gè)字，或是沒(méi)有學(xué)會(huì)幾個(gè)美麗的形容詞，或是沒(méi)有認(rèn)識(shí)幾種動(dòng)物，那就會(huì)認(rèn)為孩子什么也沒(méi)學(xué)到，從而質(zhì)疑教師的教學(xué)水平；如此，才有可能出現(xiàn)：家長(zhǎng)不只限于詢(xún)問(wèn)孩子今天學(xué)到了什么，還應(yīng)和孩子一起在家里或到大自然中去探索延伸主題活動(dòng)，從而觀察孩子在活動(dòng)過(guò)程中不斷豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及創(chuàng)造性表現(xiàn)，甚至為主題活動(dòng)做力所能及的事

13、，如收集準(zhǔn)備各種資料，給予孩子有關(guān)知識(shí)方面的準(zhǔn)備，以及發(fā)揮自己的特長(zhǎng)參與某些教育活動(dòng)等。其次，雖然綜合課程強(qiáng)調(diào)重視孩子的興趣和與孩子在互動(dòng)中生成課程，但根據(jù)孩子的發(fā)展特點(diǎn)、最近興趣點(diǎn)，還是需要教師在進(jìn)行每個(gè)主題教學(xué)之前做好教學(xué)計(jì)劃。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中既需要孩子們的積極參與，也需要教師的引導(dǎo)、家長(zhǎng)的配合。只有這三者之間建立起有效、積極的互動(dòng)關(guān)系，才能達(dá)到理想的教育效果。一般來(lái)說(shuō)，主題活動(dòng)剛確立時(shí)，孩子們的相關(guān)表達(dá)均比較貧乏。如果通過(guò)師生互動(dòng)“你說(shuō)我也說(shuō)”、生生互動(dòng)“大家一起來(lái)”、家長(zhǎng)與孩子互動(dòng)“我是小小調(diào)查員”、孩子與環(huán)境互動(dòng)“一個(gè)人閃光”等等，或許就能很快地激發(fā)孩子們積極探究的熱情，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的

14、能動(dòng)性，并獲得多方面的能力。 再者，幼兒園綜合課程的過(guò)程，就是融生活、游戲、學(xué)習(xí)為一體的綜合過(guò)程。生活活動(dòng)是幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的現(xiàn)實(shí)背景，是幼兒在園活動(dòng)的重要組成部分，晨間活動(dòng)、用餐、午睡、日常勞動(dòng)等都是孩子們?cè)趫@的生活活動(dòng)。如果課程脫離了幼兒生活，就難以產(chǎn)生教育，難以落實(shí)科學(xué)的教育目標(biāo)。幼兒的生活能力與習(xí)慣的養(yǎng)成均是在生活活動(dòng)中逐步形成、慢慢積累的。幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力決定了幼兒園的課程必須是與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)。以往，我們把教育看成是幼兒生活以外的一個(gè)因素，認(rèn)為外加的教育能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。其實(shí)，幼兒園課程事實(shí)上就是幼兒發(fā)展的生活世界本身。教師如果不善于捕捉幼兒生活中的教育契機(jī)，不注意調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性，那么，這樣的綜合課程就不是我們所需要的。游戲是幼兒的基本活動(dòng)形式，是孩子生活經(jīng)驗(yàn)的反映，在幼兒園里是孩子們開(kāi)展頻率最高的活動(dòng)。幼兒會(huì)