李白《將進酒》課堂教學實錄

1、 李白將進酒課堂教學實錄講授李白將進酒，教學目標是使學生理解詩人矛盾復(fù)雜的思想感情，感受李白豪放不羈的獨特個性和大膽夸張的浪漫風格。按照以往的教學設(shè)計思路，講詩歌，無非是先解題，后由作者的基本情況，到作品創(chuàng)作的背景，再到作品的層次、思想內(nèi)容、藝術(shù)手法，逐一進行介紹，一堂課成了教師一個人的獨角戲。這樣的課堂教學方法用了許多年，甚至被視為詩歌教學的經(jīng)典范例，但上面老師滔滔不絕，下面學生卻昏昏欲睡，盡管老師非常辛苦，效果卻不甚理想。隨著新課程改革的深入，對話教學已成為時下實施新一輪課程改革精神的重要形式。而對話教學離不開師生之間的你問我答，課堂提問作為教師課堂話語的重要組成部分，目前已成為教師組織課

2、堂教學的重要手段。詩本來是美的化身、美的結(jié)晶，“詩能養(yǎng)人”，詩歌能夠涵養(yǎng)情操，滋養(yǎng)人性。詩歌作品鑒賞的主體應(yīng)該是學生，詩歌教學的過程應(yīng)該是感知美、接受美、創(chuàng)造美的過程，也就是將詩歌中的美感因素轉(zhuǎn)化為學生個體審美結(jié)果和審美能力的過程。如果收不到這樣的教學效果，那么我們的詩歌教學至少是不成功的。為什么不把課堂時間交給學生呢？為什么不充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，讓他們調(diào)動自己的生活經(jīng)驗、知識儲備、思想水平和文化修養(yǎng)等去思考、判斷、理解、聯(lián)想，使之內(nèi)化為自己的審美體驗與感受，或外化為語言文字的形態(tài)（創(chuàng)作詩歌、寫鑒賞文章、有感情地朗讀詩歌作品）呢？在課堂教學中，教師扮演好組織者、引導者和平等的參與者的角

3、色，發(fā)揮參與、組織引導和點撥的作用，在這個過程中，讓學生始終成為課堂教學活動的重要角色，讓他們的思維互相啟發(fā)，思想火花互相撞擊，方法智慧互相借鑒，取長補短，同老師一道完成課堂教學，何樂而不為呢？基于這樣的考慮，講授這首作品擬采用對話教學的形式。采用對話教學的形式，關(guān)鍵是設(shè)計出有效的問題。從課堂提問的角度，如何設(shè)計課堂教學的問題呢？帶著這樣的想法，我設(shè)計了這樣的授課思路：一.從鑒賞的需要出發(fā)，選好課堂教學的切入點。設(shè)計的問題是“李白斗酒詩百篇，李白一生同酒結(jié)下了不解之緣，詩人的作品里就有許多跟酒有關(guān)的詩句，大家可以舉出一些例子嗎？”這堂課選取“酒”作為切入點，設(shè)計這樣的問題，目的在于旁及作者的其

4、他與“酒”相關(guān)的作品，引導學生通過對比，開啟對本詩的整體感受和微觀體認。設(shè)計問題“同樣是寫酒，但詩人在作品中抒發(fā)的感情卻不盡相同，大家考慮過這是為什么嗎？”旨在啟發(fā)學生鑒賞詩歌作品的方法要注意“知人論詩，知世論詩”。二.整體感知作品。設(shè)計的問題是“為什么在世人皆濁的情況下，詩人沒有淈其泥而揚其波呢？”引導學生注意一個人早年樹立的理想、抱負對一個人的一生所產(chǎn)生的影響，繼而提問“結(jié)合詩人的政治抱負和在此之前的人生經(jīng)歷考慮這首詩抒發(fā)了作者什么樣的感情？”使學生整體把握作品：從“天生我材必有用”看出作品抒發(fā)了作者建功立業(yè)的渴望；從“鐘鼓饌玉不足貴”看出作品對當權(quán)者和豪門貴族的否定；從“古來圣賢皆寂寞”

5、看出作品揭露了封建統(tǒng)治階級埋沒人才；從“惟有飲者留其名”看出作品表達了作者懷才不遇的苦悶，進而理解作者矛盾復(fù)雜的思想感情。三.微觀體會作品。設(shè)計的問題是“從詩的題目來看，這應(yīng)該是一篇祝酒辭，可為什么開頭兩句沒提“酒”呢？”指導學生深入把握作品的感情基調(diào)。這個問題有一定難度，在點撥學生“詩歌的基本功能是抒發(fā)感情，這首詩開頭沒有直接點題，卻宕開一筆，用一種特殊的方式奠定了全詩的基調(diào)”之后，設(shè)計問題“請大家找一下是開頭兩句中的哪個刻畫心理的字奠定了這首詩的基調(diào)”，將學生的思路引向深入。為了幫助學生領(lǐng)會詩歌的藝術(shù)手法，聯(lián)系其他古體詩，設(shè)計問題“兩次用君不見，作用是什么？”使學生認識作品的行文特點和表達

6、作用。問學生“作者明明政治不得意，為什么還要說人生得意須盡歡，莫使金樽空對月？”認識深藏在詩人心靈深處的是懷才不遇而又渴望用世的積極自信的態(tài)度。問學生“詩人為什么要到酒里去尋找慰藉呢？”認識李白豪放不羈的個性。問學生“一方面詩人說自己天生我材必有用，滿懷自信，另一方面卻說鐘鼓饌玉不足貴、古來圣賢皆寂寞，蔑視功名富貴，這不矛盾嗎？”認識詩人復(fù)雜的世界觀。問學生“古來圣賢皆寂寞，可以舉出很多例子，比如孔子、孟子、屈原、賈誼等，但為什么偏偏舉出曹植的例子呢？”加深對詩人自身經(jīng)歷特別是長安三年供奉翰林經(jīng)歷的認識。四.在上述對話的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學生已有的知識積累，點撥學生“李白的詩中常出現(xiàn)大鵬、高山、瀑布

7、、長江、黃河等意象，使得作品具有了一種豪放飄逸的風格”，讓學生“概括一下這首詩的寫作特點”，使學生感受這首詩的意象雄偉壯闊、風格大膽夸張的藝術(shù)特點。教學實錄師：今天我們來學習李白的將進酒。課前我讓大家結(jié)合課文注釋預(yù)習這首詩，在預(yù)習中發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題來學習，大家都準備好了嗎？生：準備好了。師：好。相信大家通過預(yù)習，已經(jīng)對作品有了初步的感受和理解，下面就請大家?guī)е约簩ψ髌返睦斫夥怕暲首x一遍。（學生放聲朗讀）師：“李白斗酒詩百篇”，李白一生同酒結(jié)下了不解之緣，詩人的作品里就有許多跟酒有關(guān)的詩句，大家可以舉出一些例子嗎？生：兩人對酌山花開，一杯一杯復(fù)一杯。師：寫與朋友開懷暢飲。生：抽刀斷水水更流

8、，舉杯銷愁愁更愁。師：寫借酒銷愁。生：停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。師：寫詩人無心宴飲，惆悵憤懣。大家看到，同樣是寫“酒”，但詩人在作品中抒發(fā)的感情卻不盡相同，大家考慮過這是為什么嗎？生：這跟詩人自己的身世和他所處的時代有關(guān)。師：對，這就啟發(fā)我們學習詩歌，首先就要注意“知人論詩，知世論詩”?，F(xiàn)在請一位同學給大家介紹一下這首詩的寫作情況。生：這首詩大約作于天寶十一年，即公元752年。從作品本身看當時詩人正跟友人岑勛和元丹丘的家里做客。師：很好。請大家注意752年這個時間，當時唐王朝正處于安史之亂的前夜，唐玄宗耽于女色，豪門貴族只顧尋歡作樂，官場黑暗，社會腐敗。曾被玄宗征召入京供奉翰林后又被“賜

9、金放還”的李白對這些有著切身的認識。大家考慮一下，為什么在“世人皆濁”的情況下，詩人沒有“淈其泥而揚其波”呢？生：那是因為李白有著自己獨立的政治抱負。師：能具體說說嗎？生：李白早年就立志“濟蒼生”、“安社稷”、“使寰區(qū)大定，?？h清一”，而且這種理想一生未變，離開長安后也一直憂慮時局，“總為浮云能蔽日，長安不見使人愁”；安史之亂時還自許“但用東山謝安石”，自信能“為君談笑凈胡沙”，甚至到了晚年還想?yún)⒓永罟忮鲱I(lǐng)導的平叛戰(zhàn)爭。師：一個人的理想、抱負對一個人的影響極大。大家在學習詩歌的時候，不要忘記理想、抱負對一個人的影響?，F(xiàn)在請大家結(jié)合詩人的政治抱負和在此之前的人生經(jīng)歷考慮這首詩抒發(fā)了作者什么樣的感

10、情。生：抒發(fā)了作者建功立業(yè)的渴望，“天生我材必有用”。生：否定當權(quán)者和豪門貴族，“鐘鼓饌玉不足貴”。生：揭露了封建統(tǒng)治階級埋沒人才，“古來圣賢皆寂寞”。生：表達了作者懷才不遇的苦悶，“惟有飲者留其名”。師：對，說的都不錯。但是學習詩歌，我們應(yīng)該做到整體把握。這首詩要是從整體來把握，大家能看出什么呢？生：我感覺在這首詩里，作者抒發(fā)的感情不在同一平面上，而是立體的、復(fù)雜的，因為它寫出了詩人感情變化的過程。師：是這樣。鑒賞詩歌需要這樣的宏觀把握，但也需要更深一層的微觀推敲，現(xiàn)在就請同學們結(jié)合自己在預(yù)習中發(fā)現(xiàn)的問題，來從微觀的層面深入分析一下這首詩。從詩的題目來看，這應(yīng)該是一篇祝酒辭，可為什么開頭兩句

11、沒提“酒”呢？（給學生思考的時間，許多同學有自己的理解，也有一些同學表明自己也有這樣的疑問，繼續(xù)點撥。）師：詩歌的基本功能是抒發(fā)感情。這首詩開頭沒有直接點題，卻宕開一筆，用一種特殊的方式奠定了全詩的基調(diào)。請大家找一下是開頭兩句中的哪個刻畫心理的字奠定了這首詩的基調(diào)。生：是“悲”。師：對，那么，詩人在“悲”什么呢？生：悲人生短促，悲自己功業(yè)未成。師：不錯，還要注意這里先寫黃河，后寫人生，是一種反襯手法，是用黃河的偉大和永恒反襯人生個體生命的渺小與脆弱。這種用法以前也出現(xiàn)過，“百川東到海，何時復(fù)西歸。少壯不努力，老大徒傷悲”。生：這里兩次用“君不見”，作用是什么？師：這種用法古體詩較常用，同時代的

12、其他詩人的作品中也常見，大家可以舉些例子嗎？生：岑參“君不見，走馬川，雪海邊，平沙莽莽黃入天”。生：高適“君不見，沙場征戰(zhàn)苦，至今猶憶李將軍”。生：杜甫“君不見，青海頭，古來白骨無人收”。師：大家注意到“君不見”可以出現(xiàn)在作品的開頭、結(jié)尾或中間，作用在于增強詩句的感情色彩。生：接下來，詩人說只要“人生得意”，就“須盡歡，莫使金樽空對月”，可是這時詩人并不得意??！師：從感情這個角度來說，作品已經(jīng)由“高堂明鏡悲白發(fā)”的“悲”轉(zhuǎn)到了這里的“人生得意須盡歡”的“歡”。綜觀李白一生，他“得意”過嗎？生：得意過，“鳳凰初下子泥詔，謁帝稱觴登御筵”，古人當中因為寫詩而受到皇帝征召的只有李白一人。生：可是時間

13、很短，“彈劍作歌奏苦聲，曳裾王門不稱情”。師：大家可以看到，這里的“得意”不是指政治上的“得意”，而是指由于朋友之間的聚會而在作者心中激起的萬丈豪情，深藏在詩人心靈深處的是懷才不遇而又渴望用世的積極自信的態(tài)度，因為下面作者又說“天生我材必有用”。生：我覺得最耐人尋味的是一方面詩人說自己“天生我材必有用”，滿懷自信，另一方面卻說“鐘鼓饌玉不足貴”、“古來圣賢皆寂寞”，蔑視功名富貴，這不矛盾嗎？師：是的，詩人在這里流露的正是一種矛盾心理，表達的是一種憤激情緒。從詩人的世界觀考慮，我們很容易發(fā)現(xiàn)李白身上有道家思想的影子，蔑視權(quán)貴，追求個性解放，“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”，又有儒家思想的影

14、響，“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?，積極入仕。生：李白為什么要到酒里去尋找慰藉呢？生：這是李白的傲世態(tài)度和豪放不羈的個性使然。生：因為酒有一種“醉”的功能，有了這個“醉”，才能使人超越現(xiàn)實，擺脫現(xiàn)實的仕途艱難帶來的心理壓力，進入理想化的境界，享受精神的高度自由。師：是的。李白早年所受的教育也是原因之一，他“五歲誦六甲，十歲觀百家”，“十五觀奇書，作賦凌相如”，“十五游神仙，仙游未曾歇”，而且四川又是道教盛行的地區(qū)，生活在其中的李白不能不受其影響而追求出世。生：詩人前面說“古來圣賢皆寂寞”，我們可以舉出很多例子，比如孔子、孟子、屈原、賈誼等，但為什么偏偏舉出曹植的例子呢？僅僅是因為這里化用了

15、曹植的詩句“歸來宴平樂，美酒斗十千”嗎？師：不僅僅是。大家知道陳王曹植在與爭奪王位繼承權(quán)的斗爭中輸給了自己的兄長曹丕，所以在后來曹丕、曹叡兩朝倍受猜忌，有志難伸，終于郁郁而終，這一點也容易引起詩人的共鳴。生：接下來，李白好像有些喧賓奪主，他說“主人何為言少錢”，讓主人“五花馬，千金裘，呼爾將出換美酒”，甚至對主人以“爾”相稱。師：這些描寫顯然刻畫了詩人自己的狂放行為，也可以從中看出詩人的浪漫風格。真是快人快語，非不拘形跡的豪邁至交不能出此。師：通過層層剖析，相信大家對詩人在作品中感情的跌宕起伏和曲折變化有了更深入的認識。請大家?guī)е覀儗ψ髌返母钜粚拥睦斫?，感情投入地再來朗讀一遍這首詩。（學生有感情地朗讀這首詩。）（老師示范。）師：最后請大家概括一下這首詩的特點。生：寫出了詩人矛盾的矛盾復(fù)雜的心理變化。生：意象雄偉闊大，“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，寫出了黃河奔騰磅礴的氣勢。師：對，李白的詩中常出現(xiàn)大鵬、高山、瀑布、長江、黃河等意象，使得作品具有了一種豪放飄逸的風格。如：寫大鵬的，“大鵬飛兮振八裔，中天摧兮力不濟”，寫瀑布的，“飛流直下三千尺，疑似銀河落九天”，寫長江的，“登高壯觀天地間，大江茫茫去不還”。還有嗎？生：夸張大膽驚人，“一飲三百杯”寫豪飲，“斗酒十千”