21901s周曉曉-副本

1、我的“語文課堂 +” 淺談新課標(biāo)下語文教學(xué)中的一些探索摘要：盡管在大學(xué)時(shí)受到現(xiàn)代教育思想的洗禮， 但對于在傳統(tǒng)教育下長大的我來說，剛走上教師這個(gè)崗位之時(shí)，還是很彷徨恐慌的。起先我以為要完成教學(xué)任務(wù)， 什么都遵照教參， 就可以做到在課堂上的得心應(yīng)手。但是事實(shí)并不是這樣， 一開始上課便馬上發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)不再是學(xué)生被動(dòng)式的接受， 而是需要他們更加靈活的運(yùn)用。 怎樣避免課堂上這種掠奪式的教育呢？這引起我對 “語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”這句話的思考，我也在探索中，嘗試著運(yùn)用我的“語文課堂 +”公式解決教學(xué)過程中的一系列難題。關(guān)鍵詞： 語言文字 運(yùn)用 實(shí)踐性 語文課堂 + 語境 遷

2、移 引導(dǎo)正文：教者首先應(yīng)是學(xué)者， 學(xué)者要學(xué)習(xí)一門學(xué)科首先要弄清楚這是一門怎樣的學(xué)科。這里套用宋朝教育家朱熹的一句話：百學(xué)須先悟其性。翻開 2011 年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)， 當(dāng)中對語文學(xué)科的定性這樣寫道： “語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。 ”從教兩年來，無論是在語文教研活動(dòng)探討中，還是在與家長、學(xué)生的交流中，我發(fā)現(xiàn)有種普遍感受：語文課變化莫測，不好上！但是，萬變不離其宗，語文課程都必須圍繞學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用這個(gè)核心。什么是“語言文字的運(yùn)用”？專家指出： “它包括學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)，也包括工作、生活中的聽說讀寫活動(dòng)；它包括實(shí)用的、工具的語言文字的運(yùn)用，也包括審美的、文學(xué)的語言文字

3、的運(yùn)用。它的實(shí)質(zhì)，就是利用語言文字這個(gè)載體，來獲取信息，實(shí)現(xiàn)交流，表現(xiàn)我們的存在?！睆恼Z文新課標(biāo)對語文課程性質(zhì)的描述來看，可分為兩方面： ( 一) 語文是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，這正是語文與數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的根本區(qū)別； ( 二) 語文是綜合性和實(shí)踐性的課程。我個(gè)人有三個(gè)方面的理解： （1）語文課堂需要卸掉過多的包袱，讓學(xué)生多一些與語言文字親近的機(jī)會(huì)， 重獲提升語文素養(yǎng)的本真。（2）“運(yùn)用”當(dāng)加強(qiáng) , “理解”須保留：多年的課改，我們從未缺少對語言文字的關(guān)注，但是過多的關(guān)注了其的理解，忽視了其的運(yùn)用。于是語文新課標(biāo)把運(yùn)用看作最高層次的理解， 所以理解很關(guān)鍵， 運(yùn)用最重要。作為一名語文老師，要時(shí)刻牢記

4、，要在每一節(jié)課上實(shí)踐這一點(diǎn)。（ 3）對于實(shí)踐性，語文新課標(biāo)給出了比較具體的解釋。比如：多讀書、多積累，重視語言文字的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律；再比如： 讓學(xué)生多讀多寫，日積月累語文課堂絕對不是“掠奪式的教育”，而是應(yīng)該把語文放逐到更廣闊的天地中去，課內(nèi)學(xué)方法，課外謀發(fā)展，讓學(xué)生在語文課本之外，大量的閱讀，大量的累積，讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中完成語文的學(xué)習(xí)。因而，聯(lián)系我們傳統(tǒng)的語文課，聯(lián)系我的教學(xué)實(shí)際，聯(lián)系當(dāng)今的學(xué)生，這就促生了我的“語文課堂 +”的誕生?！罢Z文課堂 +”是我在兩年的教學(xué)中進(jìn)一步實(shí)踐成果， 推動(dòng)我的語文教學(xué)不斷地完善， 從而讓語文課充滿生命力。通俗的說，“語文課堂

5、 +”就是一個(gè)公式，即“語文課堂 +靈活教法”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息技術(shù)以及師生互動(dòng)， 讓課堂與生活進(jìn)行深度融合， 創(chuàng)造綜合性和實(shí)踐性的語言文字學(xué)習(xí)。一、語文課堂 +語境語文新課標(biāo)中對小學(xué)語文字詞教學(xué)的要求 : “培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情 , 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣 , 使學(xué)生具有獨(dú)立識(shí)字的能力。”漢字既是表意符號(hào)，又是語言符號(hào)，同時(shí)用來傳遞信息， 它是音形義的結(jié)合體。 人們想要表達(dá)思想感情必須通過語言文字，語言文字的內(nèi)容就是思維和表達(dá)的內(nèi)容。字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇。所以，對于字詞教學(xué)教學(xué)，在課堂上的著力點(diǎn)在“運(yùn)用”，學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的方

6、法就是在實(shí)踐中練筆，即通過語文課堂 +語境，學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)語文，感受文化。下面我結(jié)合自己的教學(xué)案例，簡要談?wù)務(wù)Z文課堂上創(chuàng)設(shè)有效語境。上四年級(jí)下冊觸摸春天一課。師：這里面有一句：“她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。”這里的“磕磕絆絆”一詞誰來表演一下？生表演。師：所以文中的“磕磕絆絆”可以理解為走路不穩(wěn)，總有障礙物阻礙，或腿腳不利落。同學(xué)們，看屏幕（屏幕上出現(xiàn)一張崎嶇的山路的圖片），如果你在這樣的山路上行走會(huì)怎么樣呢？誰來說一說，要求用上“磕磕絆絆”這個(gè)詞語。生：我在崎嶇不平的山路上磕磕絆絆地行走。師：路沒有永遠(yuǎn)筆直向前的， 無論生活中的道路， 還是人生之路。通往成功的路上，沒有誰是輕而易舉的。

7、把“磕磕絆絆”一詞用在人生的道路上，我們該怎么表達(dá)呢？生：人生的路上有許多磕磕絆絆，但我們記住兩個(gè)字：堅(jiān)強(qiáng)！師：非常不錯(cuò)！所以磕磕絆絆不僅指走路腿腳不利落，也可以比喻辦事不順利， 總有由人為或環(huán)境帶來的麻煩。 那現(xiàn)在老師和你們一起把這個(gè)詞寫下來。（師在黑板上書寫，故作“磕”字不會(huì)寫，在學(xué)生的指導(dǎo)下寫完。）師：同學(xué)們真棒！看來，字還要多練才行，多練才會(huì)寫順手，不會(huì)提筆忘字，你們可不要像老師剛才那樣，寫得磕磕絆絆。這樣看來，“磕磕絆絆”也可以用來形容寫字。我在教學(xué)中豐富語境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入一種“積極語態(tài)” 之中，引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用“磕磕絆絆”。先從文中提出“磕磕絆絆”，感受這個(gè)詞語在文中的意思； 接著

8、創(chuàng)設(shè)新的語境， 引導(dǎo)學(xué)生感受它的引申義；再逐步提高難度，從寫字方面進(jìn)行引導(dǎo)，體會(huì)書寫可以說“磕磕絆絆”。訓(xùn)練層次清晰，又緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，此時(shí)學(xué)生對于詞語的豐富內(nèi)涵和運(yùn)用范圍已了然于胸，今后運(yùn)用必然自如了。二、 語文課堂 +遷移“在語文閱讀中，文本語言具有雙重身份。一方面，它是信息的載體，認(rèn)識(shí)的工具，學(xué)生必須以它為憑借，披文得意，入情悟理，學(xué)習(xí)思想，授受熏陶；另一方面，它又是認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)的對象，閱讀時(shí)不僅要接受信息，更要認(rèn)識(shí)掌握載體本身。”這里所說的“載體”即語言文字。于永正老師提到閱讀教學(xué)：“一方面引導(dǎo)學(xué)生披文得意在閱讀中掌握讀書方法，另一方面（這是更重要的方面）是引導(dǎo)學(xué)生品味、積累、運(yùn)

9、用課文的語言。 意文兼顧才能體現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一?！痹陂喿x教學(xué)實(shí)踐中，我對語言學(xué)習(xí)的理解，可以概括為：語文課堂 +遷移。閱讀教學(xué)是從口頭語言、書面語言兩方面著重進(jìn)行理解能力的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)閱讀中的語言，只有感悟是不夠的，重要的是積累和運(yùn)用，運(yùn)用才是理解和積累語言最行之有效的方法。 在閱讀中領(lǐng)悟到的文化內(nèi)涵和表達(dá)方式， 積累到的好詞佳句只有經(jīng)過反復(fù)運(yùn)用， 才能逐漸內(nèi)化為學(xué)生自己的語文素養(yǎng)。 因此，我在教學(xué)時(shí)抓住文章中的 “遷移點(diǎn)”設(shè)計(jì)一些說寫訓(xùn)練，讓這些詞句有“用武之地”。如：教學(xué)三年級(jí)下冊荷花一課。師：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)這篇課文后，你們覺得白荷花美嗎？生：太美啦！師：請你們找出描寫“白荷花

10、美”的詞句，畫下來、背下來?，F(xiàn)在請看大屏幕，這是一張百花盛開圖。請同學(xué)們觀察這些花，用一段話寫下來，注意用上剛才你們積累到的詞句，比一比看誰語言優(yōu)美、想象豐富、富有感染力。這種語文課堂 +遷移的模式，在閱讀教學(xué)中巧用遷移， 讓學(xué)生及時(shí)吸收文本中的語言材料， 積累文本中的語言句式， 再加上細(xì)致入微的觀察，在表達(dá)時(shí)自然而然學(xué)會(huì)了遷移再創(chuàng)造， 不僅促使學(xué)生當(dāng)堂把儲(chǔ)備的語言運(yùn)用自如， 涌現(xiàn)出不少佳作， 又能積極作用于新一輪的閱讀積累。三、語文課堂 +引導(dǎo)寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點(diǎn) , 而對于學(xué)生來說，提到寫作也很頭疼，甚至害怕。要么是寫不出，要么是假話、空話連篇。我問過不少學(xué)生，學(xué)生大都回答： “沒

11、有經(jīng)歷過，不知道怎么寫?！痹谒麄兊男闹腥狈︴r活的個(gè)性材料。怎么辦？大家都知道：“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話。可付諸實(shí)踐，學(xué)生卻不知道怎么樣通過讀書不斷豐富自己的語言，積累素材，這就需要老師采用合適的教學(xué)方法，指點(diǎn)和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察、 發(fā)現(xiàn)、感悟生活以及閱讀書籍中積累素材的習(xí)慣，使他們“有物可寫、有話可說、有情可訴”，以此來提高寫作水平，保證他們對寫作有持續(xù)的熱情和興趣。在指導(dǎo)四年級(jí)下冊第七單元習(xí)作時(shí)， 要求學(xué)生把最敬佩的人的精神風(fēng)貌寫出來，尤其提到人物心理活動(dòng)的刻畫時(shí)，我突然話鋒一轉(zhuǎn)：“對了，昨天說過檢查第 23 課古詩詞三首背誦的，老師竟然忘了。那么就現(xiàn)在檢查吧。”在學(xué)生都面面相覷，氣氛

12、凝重之時(shí)，我抽查了兩位同學(xué)：一位性格外向，大膽活潑；一位性格內(nèi)向，膽小羞怯。可想而知，在這種“突襲檢查”中，兩個(gè)學(xué)生的反差有多大！我“趁熱打鐵” ，引導(dǎo)學(xué)生做一回 “心理專家” ，有效指引學(xué)生觀察：一是要求用獨(dú)特的觀察視角，注意變換角度。如別人看內(nèi)因，我看外因，別人注意表面，我注意內(nèi)部。二是要有獨(dú)特的觀察方式。如：整體觀察，進(jìn)行全方位觀察；觀察局部，凸顯細(xì)節(jié)。學(xué)生有了更多的發(fā)現(xiàn)，腦海里素材儲(chǔ)備也會(huì)變得更加豐富， 這個(gè)時(shí)候要求學(xué)生拿起筆來，描寫剛才那兩位同學(xué)的心理活動(dòng)歷程， 同時(shí)鼓勵(lì)那兩位學(xué)生也描寫自己的心理，然后交流對比，看看誰寫得準(zhǔn)確。課堂立刻熱鬧起來，隨之而來的品讀、 點(diǎn)評(píng)更使學(xué)生的熱情高漲。 教室里不斷爆發(fā)出笑聲和掌聲，學(xué)生對“內(nèi)心獨(dú)白式、描寫結(jié)合式” 的心理活動(dòng)描寫方法的應(yīng)用也到了極致。因此在語文課堂上通過組織豐富多彩的活動(dòng)， 巧設(shè)特殊情境， 使學(xué)生在活動(dòng)中觀察、捕捉信息，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中感悟，來豐富生活和語言積累，更能明顯激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教學(xué)的道路上任重而道遠(yuǎn)！ 既要有鐵棒磨成針的精神， 又要有舉一反三的教學(xué)方法。巧思妙想出靈感，實(shí)踐探索出成果。這些只是我教學(xué)道路上冰山一角的探索。在探索教學(xué)的海洋中蕩起“樂學(xué)”和“巧思”的雙槳，秉持“學(xué)高為師，身正為范”的教學(xué)態(tài)度，這樣才能教得生動(dòng)