2020年科研課題開題報(bào)告最新

1、科研課題開題報(bào)告最新 開題報(bào)告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一 種新的應(yīng)用寫作文體， 這種文字體裁是隨著現(xiàn)代科學(xué)研究活動(dòng)計(jì)劃性 的增強(qiáng)和科研選題程序化管理的需要應(yīng)運(yùn)而生的。 如下是中國給大家 的，希望對大家有所作用。一、課題名稱及級(jí)別二、課題研究的背景與意義(1) 本課題研究的重要性。 本課題與時(shí)代發(fā)展、 社會(huì)變革的聯(lián)系。 結(jié)合當(dāng)前自己學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際， 闡明存在哪些確實(shí)需要解決的問 題。(2) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評。通過百度、搜狗、迅雷、書吧、中國 知網(wǎng)等方式搜索前人已經(jīng)取得的研究成果， 梳理該課題在概念、 措施、 策略等方面已經(jīng)取得了什么樣的研究成果以及局限性在什么地方。 研

2、 究者要先把收集和閱讀過的與所選課題有關(guān)的專著和論文中的主要 觀點(diǎn)，進(jìn)行歸類， 并從中選擇最具有代表性的，對這些主要觀點(diǎn)進(jìn)行 概要闡述， 并指明具有代表性的作者和其發(fā)表觀點(diǎn)的年份。 還要分析 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，評述研究的不足之處，即還有哪方面沒有涉及，是 否有研究空白，或者研究不深入，還有哪些理論問題沒有解決，或者 在研究方法上還有什么缺陷， 需要進(jìn)一步研究。 此部分是老師們經(jīng)常 忽略的地方，開題報(bào)告中一定要體現(xiàn)前人的研究成果。(3) 創(chuàng)新之處 (或者創(chuàng)新程度 ) ，針對前人研究的不足， 從核心概 念，研究內(nèi)容， 策略的操作性和科學(xué)性，研究方法的合理性等方面提 出本課題創(chuàng)新的地方。(4) 課題研

3、究的意義或價(jià)值。包括理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。三、課題研究的理論依據(jù) 課題組根據(jù)所選定的課題從教育教學(xué)理論書籍中選擇適合本課 題研究的理論作為導(dǎo)航，使該課題有序、科學(xué)地進(jìn)行研究。常見的理 論有：建構(gòu)主義理論、多元智能理論、教學(xué)最優(yōu)化理論、有效教學(xué)理 論、終身發(fā)展理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論等。現(xiàn)代教育理論有很多， 無論運(yùn)用哪一種方法都要追溯這種理論的淵源， 看是否適合自己的課 題研究內(nèi)容。四、課題的界定 ( 或課題的研究對象與核心概念 )(1) 對研究對象的界定。 研究對象的范圍大小根據(jù)研究目標(biāo)考慮， 其范圍有范圍和特征范圍，范圍有地域、學(xué)校和班級(jí) ; 特征范圍有性 格、年齡和心理等。(2) 對一些核心

4、概念的界定。 要下比較明確的定義， 這樣可以使 該課題研究在確定的范圍內(nèi)開展， 使課題思路明確清晰， 具有可操作 性，這樣便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來理解和評價(jià)研究的合理性。五、課題的研究目標(biāo)與內(nèi)容(1) 研究的目標(biāo)。 課題研究目標(biāo)是課題最終要達(dá)到的水平， 即要 闡述探索、研究、總結(jié)出什么樣的教育教學(xué)規(guī)律。(2) 研究的內(nèi)容。 有了課題的研究目標(biāo)， 就要根據(jù)目標(biāo)來確定這 個(gè)課題要研究的內(nèi)容，研究內(nèi)容要比研究目標(biāo)寫得更具體、明確。課 題的研究內(nèi)容是研究目標(biāo)的具體化， 研究內(nèi)容的設(shè)計(jì)最重要的要建立 起問題研究網(wǎng)絡(luò)。六、課題研究的方法 常用的研究方法有：文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、教育實(shí)驗(yàn)研究 法、個(gè)

5、案研究法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法等。確定研究方法時(shí)要敘述清楚“做些什么”和“怎樣做”。七、課題研究的步驟 課題研究的步驟，就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究 的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度。 一般情況下， 都 是從基礎(chǔ)性問題開始，分階段進(jìn)行，每一階段從什么時(shí)間開始，至什 么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。 每一階段的工作任務(wù)和要求， 不僅要胸中有 數(shù)，還要落實(shí)到書面計(jì)劃中。 課題研究步驟的確立能夠保證課題研究 按時(shí)保質(zhì)保量完成。八、課題研究的預(yù)期成果和成果形式課題研究會(huì)帶來什么成果 ?有什么對策 ?課題研究的成果形式包 括研究報(bào)告、教育論文、專著、軟件、課件等多種形式。課題不同， 研

6、究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須 有成果，否則這個(gè)課題沒有完成。在開題報(bào)告中設(shè)計(jì)出成果形式，可 以使研究者明確將來用什么表現(xiàn)研究成果， 以便從開始就可以著手努 力積累材料、構(gòu)思框架、進(jìn)行分工，以利于研究成果的順利問世。九、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工課題小組成員分工合作情況：如課題組長、課題組成員以及分 工。課題組組長就是本課題的負(fù)責(zé)人 ; 課題組的分工必須明確合理， 讓每個(gè)人了解自己的工作和責(zé)任。 當(dāng)然在分工的基礎(chǔ)上， 也要注意全 體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困 難和問題。同時(shí)， 還要注意課題組成員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課 題負(fù)責(zé)人的

7、水平。十、課題研究的保障條件 任何研究都需要一定的研究經(jīng)費(fèi)和設(shè)備條件，教育研究也不例 外。對課題研究有價(jià)值的資料， 如有關(guān)測驗(yàn)題和問卷題等研究工作與 材料、經(jīng)費(fèi)預(yù)算及設(shè)備條件的需要等。十一、參考文獻(xiàn) 撰寫開題報(bào)告時(shí)引用了他人的材料、數(shù)據(jù)、論點(diǎn)、文章要按要 求注明出處。 反映出課題組嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度， 體現(xiàn)出開題報(bào)告的科學(xué) 依據(jù)，同時(shí)也是尊重他人勞動(dòng)的體現(xiàn)?？梢允琼撃┳?（ 腳注，在本頁 文章的下端 ）、文末注 （段落后或篇后注 ）、文內(nèi)注 （行內(nèi)夾注 ）和書后 注四種。十二、附錄 附錄用以提供詳細(xì)的、重要的，但又不便放在正文中出現(xiàn)的信 息。附錄的內(nèi)容通常是實(shí)驗(yàn)材料、工具，如問卷、訪談提綱等，在有

8、 些情況下也包括復(fù)雜的公式、計(jì)算機(jī)程序、實(shí)驗(yàn)處理的說明等內(nèi)容。 若附錄有多項(xiàng)，可以編號(hào)，如附錄一、附錄二等。一、課題研究的目的意義：20 世紀(jì) 70 年代初，合作學(xué)習(xí) (cooperativelearning) 在美國悄 然興起，由于其各方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并陸 續(xù)在許多國家的中小學(xué)廣泛應(yīng)用。 20 世紀(jì) 80 年代末、 90年代初，合 作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)也開始在我國蔓延，并且已形成一股燎原之勢。21 世紀(jì)，隨著全球科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和國際競爭的日趨激烈，對人才 質(zhì)量提出了更高的要求和更新的挑戰(zhàn)。 在這樣的背景下， 世界大多數(shù) 國家在教育領(lǐng)域內(nèi)開展了一場聲勢浩大的變革。 我國的

9、改革著眼于課 程，教育部頒布了各門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。 改革的核心思想是從過去的 關(guān)注“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向關(guān)注“人本位”，“改變過去注重知識(shí)傳授的 傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度， 使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的 過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。 ”改革的關(guān)鍵是從 “以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，“改變 課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生 主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力， 獲取新知識(shí)、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。在英 語教學(xué)領(lǐng)域，合作學(xué)習(xí)更是具有相當(dāng)強(qiáng)的倡導(dǎo)力量。 國家英語課程 標(biāo)準(zhǔn)為此對合作學(xué)習(xí)作了

10、特別強(qiáng)調(diào) 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 ( 試行) 在其第一部分“課程改革的目標(biāo)”中要求“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息 的能力、獲取新知識(shí)的能力、 分析和解決問題的能力以及交流與合作 的能力”。教育部也于 xx 年秋季頒布了英語課程標(biāo)準(zhǔn)，以此作 為英語課程改革的指導(dǎo)性和綱領(lǐng)性文件。 英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集 體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神”，使學(xué)生“認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢 與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。研究價(jià)值具體表現(xiàn)為：1. 合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的主體地位更為突出，更有利于培養(yǎng)學(xué)生社 會(huì)合作精神與人際交往能力， 是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)

11、變的著力 點(diǎn)，通過小組合作學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì) 生存。可見，如何改革英語課堂教學(xué)模式， 創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)， 促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作 精神，提高語言教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)具有國際交流能力的人才，是迫 在眉睫需要解決的問題。2. 教師適應(yīng)信息時(shí)代要求，身體力行地去研究探索教育思想、 教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)管理等 各方面的變革，以適應(yīng)新時(shí)代教育的全方位革命。3. 優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)“低耗、高效、優(yōu)質(zhì)”的目標(biāo)。充分利 用現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具， 用全新的方式獲取新知。 教師 成為整個(gè)教學(xué)過程的積極參

12、與者、組織者、指導(dǎo)者、幫助者，學(xué)生成 為學(xué)習(xí)過程的參與者、探索者、合作者。4. 為教師專業(yè)成長鋪路。更新教師教育觀念，進(jìn)一步提高教師 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，搜集、處理和整合信息的能力，促進(jìn)課堂 教學(xué)效益的提高，培養(yǎng)一大批優(yōu)秀骨干教師。5. 提升學(xué)校辦學(xué)品位，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。通過課題研究，使學(xué) ?，F(xiàn)有的科研成果在一定范圍內(nèi)形成示范和輻射作用， 發(fā)揮學(xué)校應(yīng)有 的引領(lǐng)功能。二、課題的界定、理論支撐及應(yīng)用價(jià)值：（ 一） 課題界定 英語課堂合作學(xué)習(xí)法是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知心理 學(xué)等理論為基礎(chǔ)， 以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)， 以目 標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生合作為基本動(dòng)力，以小組活

13、動(dòng)為基本教 學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)為基本手段，以大 面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、 改善班內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、 形成良好的心 理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目的。（ 二） 理論支撐1. 建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人 （ 包括 教師和學(xué)習(xí)伙伴 ） 的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方 式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)， 也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用， 又不忽視教師的指導(dǎo)作用， 教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。 學(xué)生是信息加工的主體、 是意義的主動(dòng)

14、建構(gòu)者， 而不是外部刺激的被 動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者， 就要去主 動(dòng)搜集并分析有關(guān)信息和資料， 對所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)， 并 努力加以驗(yàn)證。2. 創(chuàng)造性教學(xué)理論 創(chuàng)造性教學(xué)理論認(rèn)為要構(gòu)造學(xué)生近距離、 面對面的環(huán)境，以利于全員互動(dòng)，使情感、形象、人際關(guān)系等學(xué)習(xí)要 素得以充分的發(fā)揮效用 ; 要盡量減少教師的講授時(shí)間，增加學(xué)生獨(dú)立 思考和相互合作和協(xié)作學(xué)習(xí)的時(shí)間。重視發(fā)展“師組”、 “個(gè) 個(gè)”、“組組”這樣三種交往關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)交往的全面性，在 交往中構(gòu)造新知識(shí)，體現(xiàn)相互作用的學(xué)習(xí)觀 ; 創(chuàng)設(shè)以“心理安全”和 “心理自由”為重要條件的、適宜于創(chuàng)造力發(fā)展和表現(xiàn)的精神環(huán)

15、境， 為此而積極實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)和討論式教學(xué)，重視運(yùn)用矛盾法 （ 置疑） 和探索法 （授之以法 ） ，如置疑激思、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、探索研討等，傳遞的 不是現(xiàn)成的認(rèn)識(shí)成果，而是獲得結(jié)論、發(fā)現(xiàn)真理的過程和方法，促進(jìn) 學(xué)生獲得自我發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展發(fā)“能量”和“能動(dòng)性”。3. 自我教育理論 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。真正的教育是自我教育的教育。 自我教育包括學(xué)生集體的自我教育、 學(xué)生相互的教育和學(xué) 生個(gè)體的自我教育三個(gè)方面。 衡量自我教育的維度主要是實(shí)際參與度 和實(shí)際體驗(yàn)。 課堂教學(xué)增加自我教育的成分， 提高學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的 實(shí)際參與度和實(shí)際體驗(yàn)的程度。（ 三） 應(yīng)用價(jià)值：1. 以英語新課程的實(shí)施為前提和指導(dǎo)，探索新課程背景下英語 課堂合作學(xué)習(xí)的途徑和方法， 尋求建立多元化、 立體化的英語學(xué)習(xí)環(huán) 境，從而提高課堂