章少沖生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學設計

1、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)普寧英才華僑中學章少沖一、教學設計（-）教學目標:知識目標：理解生態(tài)系統(tǒng)的概念；掌握生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及 它們之間的關(guān)系；掌握營養(yǎng)級、食物鏈、食物網(wǎng)的概念以及營 養(yǎng)級與食物鏈的關(guān)系。2能力目標：通過指導學生分析生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及其營養(yǎng)結(jié)構(gòu) 培養(yǎng)學生分析綜合和推理的思維能力。3情感目標：通過馬克思哲學與生物學的有機結(jié)合，初步培養(yǎng)學生運用哲學的觀點看待理解生物學問題的能力；通過展示人類 與無機環(huán)境的相互影響，提高學生保護環(huán)境的意識。（二）教學內(nèi)容1 教材內(nèi)容的地位、作用、意義教材第五章是以生態(tài)系統(tǒng)為框架，主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié) 構(gòu)、能量流動、物質(zhì)循環(huán)、穩(wěn)定性等知識，主要體現(xiàn)宏觀的生

2、態(tài)學 的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是第五章的一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是學習生態(tài)系統(tǒng) 能量流動、物質(zhì)循環(huán)、穩(wěn)定性等知識的前提。2教材的編排特點、重點、難點本節(jié)的編排特點：本節(jié)課知識點的線索是生物群落與無機環(huán)境的聯(lián)系導出生態(tài)系 統(tǒng)的概念，接下來是生態(tài)系統(tǒng)的范圍、類型、組成成分及名組分的聯(lián) 系、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型、食物鏈、食物網(wǎng)。思路清晰、知識點簡單 明了、設計了思考與討論讓學生更好的思考生態(tài)系統(tǒng)組成成分及其聯(lián) 系和結(jié)構(gòu)模型；本節(jié)還設置了相關(guān)的圖片具體地體現(xiàn)了本節(jié)的知識 點，化抽象為具體，讓學生更深刻地理解知識點。1 生態(tài)系統(tǒng)的成分及其聯(lián)系2 生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)：食物鏈、食物網(wǎng) 難點：1 說明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體。2

3、食物鏈、食物網(wǎng)、營養(yǎng)級三個概念的區(qū)別和聯(lián)系（三）、教學對象1 學生已有知識和經(jīng)驗：高二的學生只停留在生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)各成分名詞簡單了解的水平，還不真正了理解生態(tài)系統(tǒng)的概念，沒詳細了解各成分的詳細內(nèi) 容 以及聯(lián)系，不清楚食物鏈、食物網(wǎng)的知識內(nèi)容。2.學生的學習方法和技巧:學生可以聯(lián)想自己熟知的生態(tài)系統(tǒng)，如：池塘生態(tài)系統(tǒng)等，并結(jié) 合課本的池塘生態(tài)系統(tǒng)圖解來理解生態(tài) 系統(tǒng)的概念、組成成分及聯(lián) 系。聯(lián)系實際及課本的食物鏈、食物網(wǎng) 圖去理解食物鏈、食物網(wǎng)的結(jié) 構(gòu)模式和營養(yǎng)環(huán)節(jié)。3 學生個性發(fā)展和群體提高:讓學生參與討論發(fā)表意見并加以引導 糾正讓學生張顯個性又提 高了群體的知識水平。（四）教學策略1 教

4、學設計思路：卄:楓生例子：人類與無機環(huán)境生物學物群落與無角度說明機環(huán)境存在說明著聯(lián)系導出生態(tài)系統(tǒng)的概生態(tài)系統(tǒng)的范 生態(tài)系統(tǒng)的類型生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、各成分的聯(lián)系、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)：食物鏈、食物網(wǎng)及相關(guān)注意的問題小結(jié)課堂練習2 教學方法：分析歸納講述3 教學媒體的選擇與運用:運用多媒體教學4.教學流程：教師與學生活動（一）導入：教師：上課之前讓我們一起來先看一位名人。展示馬克思圖片讓學生猜為誰。 學生：馬克思。教師：接下來讓我們一起來看看馬克思的哲學原理中的一句話：事物是普遍聯(lián) 系的。生物群落生活在無機環(huán)境中，那么生物群落與無機環(huán)境是否存在聯(lián)系呢？ 教師：從哲學角度上看：根據(jù)

5、事物是普遍聯(lián)系的可以說明兩者存在著聯(lián)系；從 生物學角度上看：如何說明生物群落與無機環(huán)境存在聯(lián)系呢？學生：思考提出的問題。教師：我們可以推理一下，如果生物群落與無機環(huán)境能相互作用相互影響說明 兩者存在聯(lián)系，如何說明兩可以相互作用相互影響呢？我們可以舉一個大 家都比較熟悉的例子來說明一下，比如人類與無機環(huán)境。如果人類與無機 環(huán)境能相互作用相互影響說明生物群落與無機環(huán)境存在著聯(lián)系。（展示人類與無機環(huán)境相互影響的例子）通過例子說明生物群落與無機環(huán)境 存在聯(lián)系。教學意圖用馬克思的哲學 觀點與生物學進 行有機的結(jié)合， 初步培養(yǎng)學生運 用哲學的觀點看 待理解生物學問 題的能力；通過 展示人類與無機 環(huán)境的相

6、互影 響，提高學生保 護環(huán)境的意識。 通過說明生物群 落與無機環(huán)境存 在聯(lián)系順其自然 地導入生態(tài)系統(tǒng)教師：根據(jù)剛剛的學習我們知道無論是從哲學的角度還是從生物學的角度都說 明了生物群落與無機環(huán)境存在聯(lián)系，那么這兩者存在聯(lián)系就會相互作用相互影 響，于是我們把兩者相互作用形成的統(tǒng)一整體稱為生態(tài)系統(tǒng)。（導出生態(tài)系統(tǒng) 的概念）舉動物園的例子 讓學生了解怎么 才能構(gòu)成系統(tǒng)， 從而理解生態(tài)系 統(tǒng)的概念學生：生物圈。教師：地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈，它包括地球上的全部生物（包括 人）及其無機環(huán)境。教師：生態(tài)系統(tǒng)有哪些類型呢？展示生態(tài)系統(tǒng)的類型。教師：播放幾張比較熟悉的生態(tài)系統(tǒng)的圖片。教師：生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一

7、的有機整體，那生態(tài)系統(tǒng)由哪些成分組成？各組 分之間又有什么聯(lián)系呢？（以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例進行講解）通過師 生互動歸納出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分展示一些美麗的 生態(tài)系統(tǒng)的圖片 給學生感官上的 享受，增強學生愛 護環(huán)境的意識。生 態(tài) 系 統(tǒng) 的 成 分生 物 成 分非 生 物 成 分陽光、溫度、空氣、水份、土壤等。主要是綠色植物，也包括化能合成作用，光以池塘生態(tài)系統(tǒng) 的例子來分析生 態(tài)系統(tǒng)的成分， 具體直接地反映 出生態(tài)系統(tǒng)的成 分。能合成作用的細O全為自養(yǎng)生物主要是動物，也包括寄生微生物，動物 包 鮮 括植食性動物、肉食性動物、雜食性動物 和寄生動物等。異養(yǎng)生物主要是指腐生微生物。將動植物遺 分解者 體

8、殘骸中的有機物分解為無機物。異養(yǎng)生物還有腐食性動物如蚯蚓、蟒螂等在課本歸納的生 態(tài)系統(tǒng)的基礎上， 加以補充一些知 識點，讓學生對各 成分有更完善的 了解。（-）講授新課:學生：齊念出生態(tài)系統(tǒng)的概念。教師：如何理解“系統(tǒng)“的概念，兩者不相互作用能構(gòu)成一個系統(tǒng)嗎？學生：不能教師：不能。例如：動物園里飼養(yǎng)著各種動物和也栽培著多種植物。一個動物 園中的全部動物是一個系統(tǒng)嗎？學生：不是。教師：動物園里的動物是分開飼養(yǎng)的，他們沒有相互作用相互影響，所以不能 構(gòu)成一個系統(tǒng)，也即生物群落與無機環(huán)境必須相互作用構(gòu)成統(tǒng)一的有機整體才能成為一個系 統(tǒng)，一個生態(tài)系統(tǒng)。教師：接下來我們來看生態(tài)系統(tǒng)的范圍。生態(tài)系統(tǒng)的范圍

9、有大有小。地球上最大的生態(tài)系統(tǒng) 是什么？學生：不是。教師：所有的微生物都是分解者嗎?強調(diào)并不是所有教師:不是所有的微生物都都是分解者，如硝化細菌是生產(chǎn)者，寄生微生物的微生物都是分解者，是腐生的消費者，腐生的微生物才是分解者，還有一些腐食性動物如蚯蚓、蟻螂等 也是 分解者。微生物才是分解 者根據(jù)各組分的作教師：生態(tài)系統(tǒng)中各組分是否存在著聯(lián)系呢？（結(jié)合課本圖5-2根據(jù)各組 分的作用來分析各組分之間存在密不可分的聯(lián)系）非生物的物質(zhì)和能量（為生 物成分提供物質(zhì)和能量是各種生物賴以生存和發(fā)展的基礎）生產(chǎn)者（將無機物合成有機物是消費者、分解者物質(zhì)和能量的源泉）消費者 （將有機物分解成無機物，加快物質(zhì)循環(huán)，

10、有助于生產(chǎn)者傳粉種子傳播等） 分解者（將動植物遺體殘骸中的有機物分解為無機物，歸還無機環(huán)境）教師： 生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型（結(jié)合課本圖5-3講解）教師：下面插播一下娛樂節(jié)目， 看下面的圖請猜一成語（展示蟬、螳螂、黃雀的捕食圖）用螳螂捕蟬，黃雀在 后的成語來導出食物鏈的概念。學生：螳螂捕蟬，黃雀在后教師：就像螳螂捕 食蟬，黃雀捕食螳螂，在生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種 聯(lián)系，叫食物鏈。教師：營養(yǎng)級的概念：食物鏈中的一個環(huán)節(jié)稱一個營養(yǎng)級， 它是指處于食物鏈同一環(huán)節(jié)上所有生物的總和。教師：展示一條食物鏈的圖片 與學生一起分析食物鏈的結(jié)構(gòu)模式和營養(yǎng)環(huán)節(jié)注意的問題：第一營養(yǎng)級從生產(chǎn) 者算起，初

11、級消費者從植食性動算起被捕食者捕食者（注意在畫食物鏈時箭頭要指向捕食者） 食物鏈應從生產(chǎn)者開始，到最后的一級消費者結(jié)束；食物鏈中沒 有分解者，也沒有非生物的物質(zhì)和能量（因為我們高中階段學的是捕食鏈）食 物鏈是指自然生態(tài)系統(tǒng)中的食物關(guān)系，一般不把人列入其中教師：為什么食物 鏈一般不超過五個營養(yǎng)級？學生：思考問題。教師：一般在生態(tài)系統(tǒng)中的能量在沿著食物鏈的傳遞過程中，從前一個環(huán)節(jié)到 后一個環(huán)節(jié)，能量大約要損失80%- 90%左右（能量的轉(zhuǎn)化效率大約為10% 一20%）, 般說來，能量從太陽開始沿著食物鏈傳遞幾次以后就所剩無幾了， 所以食物鏈一般都很短，通常只由4 5個環(huán)節(jié)構(gòu)成，即一般不會超過五個

12、營養(yǎng)級，很少有超過有6個營養(yǎng)級的。教師：食物網(wǎng)概念：許多食物鏈彼此相互交錯連接成的復雜營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，就是食 物網(wǎng)分析食物網(wǎng)時應注意的問題教師：每條食物鏈的起點總是生產(chǎn)者，終點是不被 其他動物所食的動物，即最高營養(yǎng)級。教師：例如：“螳螂捕蟬，黃雀在后”這能否構(gòu)成食物鏈？ 學生：不能。 沒有生產(chǎn)者。教師：正確：植物T蟬T螳螂T黃雀T鷹 教師：同一種生物在不同的食物鏈 中，可以占有不同的營養(yǎng)級。（展示圖例 說明）教師：在食物網(wǎng)中，兩種生 物間的種間關(guān)系有可能出現(xiàn)不同概念的重合。（圖例說明） 學生：女口：蜘蛛與青蛙，二者是競爭關(guān)系，又是捕食關(guān)系組分之間存在 密用猜謎的方式導 入食物鏈，寓教于 樂，讓學生在

13、快樂 中學習，用螳螂捕 蟬，黃雀在后的成 語順其自然的導 入食物鏈的概念， 使學生能更通俗 具體地理解抽象 的概念強調(diào)食物鏈前頭 的畫法，指出學生 可能常犯的錯誤。列舉三點分析 食物網(wǎng)要注意 的問題讓學生 更深刻的了解 食物網(wǎng)的相關(guān)（三）課堂小結(jié)陽光、溫度、空氣、水分、土壤等。生主要是綠色植物，也包括化能合成作用,光能通過小結(jié)強調(diào).成成分 生物成分P合成作用的細O全為自養(yǎng)型生物消費者主要是動物，也包括寄生微生物，動物包 括植食性動物、肉食性動物、雜食性動物 和寄生本節(jié)要學習的 主要內(nèi)容及重 要知識點。動物等。異養(yǎng)型生物主要是指腐生微生物。將動 植物遺體分解者殘骸中的有機物分解為無機物。異通過練

14、習讓學生 理論聯(lián)系實際，達到加強鞏固深 刻知識點的目2、從生態(tài)系統(tǒng)的組成成分看，硝化細菌和蚯蚓屬于(A)養(yǎng)型生物還有腐食性動物如蚯蚓、蟻螂食物鏈一由于食離系而形成的聯(lián)系（四）課堂幺蠱物網(wǎng)：多條食物鏈交錯連接而1、下列哪組生物晉和無機環(huán)境組成一個生態(tài)系統(tǒng)（ C） A水藻、鳥B小魚、大魚C.小草、昆蟲、細D水藻、蝦A.生產(chǎn)者和分解者B.生產(chǎn)者和消費者C.消費者和分解者D.分解者和消費者3、對水稻T鼠T蛇T鷹這條食物鏈的錯誤描述是（ D）A.水稻是生產(chǎn)者B.鼠是初級消費者C.蛇是次級消費者D.鷹屬于第三營養(yǎng)級4、肉食動物不可能是一條食物鏈中的第幾營養(yǎng)級（ A）B.第三A.第二C.第四D.第五5板書設

15、計第一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)一、生態(tài)系統(tǒng)的概念二、生態(tài)系統(tǒng)的范圍 地球上的全部生物及其無機環(huán)境的總和，構(gòu)成 地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)一一生物圈。三、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分生態(tài) 系 統(tǒng)的成分光能產(chǎn)合成作用的細O全為自養(yǎng)生物陽光、溫度、空氣、水份、土壤等。 生主要是綠色植物，也包括化能合成作用,消費者主要是動物，也包括寄生微生物，異養(yǎng)型生物主要是指腐生微生物。異養(yǎng)型生物還有腐食性動物如蚯蚓、！II羌螂等四、食物鏈和食物網(wǎng)1 食物鏈概念2 營養(yǎng)級概念3 食物網(wǎng)概念（五）教學評價通過學習本節(jié)課的內(nèi)容，學生能夠掌握了本節(jié)課的知識，能夠 理 解什么是生態(tài)系統(tǒng)，能夠深刻了解生態(tài)系統(tǒng)各組分及其聯(lián)系， 能夠正確分析食物鏈食物網(wǎng)的營養(yǎng)環(huán)節(jié)及結(jié)構(gòu)模式，通過課堂練習 學生能很 好地運用所學的知識。通過教師的引導，學生初步學會 用哲學的觀點看待生物學問題，提高了保護環(huán)境的意識。二、教學反思本節(jié)課從哲學