《物體在水中是沉還是浮》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、表格式教學(xué)設(shè)計(jì)模板案例名稱物體中水中是沉還是浮科目科學(xué)教學(xué)對象五年級提供者張吉祥課時1一、教材內(nèi)容分析本課是義教課程實(shí)驗(yàn)教材（教育科學(xué)出版社）五年級科學(xué)下冊“沉和浮”單 元第一課。本課內(nèi)容由三部分組成，分別是“觀察物體的沉浮” “觀察更多的物 體在水中的沉浮”“觀察同種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮” 。二、教學(xué)目標(biāo)（知識，技能，情感態(tài)度、價值觀）科學(xué)概念：1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標(biāo)準(zhǔn)。 2、同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。 過程與方法：1、對物體沉浮做出預(yù)測，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，做好記錄。 2、學(xué)會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。 情感、態(tài)度、價值觀：

2、認(rèn)識到用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，能及時糾正自己的錯誤概念。 【教學(xué)重點(diǎn)】 同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。 【教學(xué)難點(diǎn)】幫助學(xué)生及時糾正自己的錯誤概念。三、學(xué)習(xí)者特征分析五年級學(xué)生已進(jìn)入高年級， 對生活現(xiàn)象有一定的經(jīng)驗(yàn)和判斷。 他們對生活中 哪些物體在水中下沉，哪些物體在水中上浮， 有一定的認(rèn)知和解釋， 但還比較浮 淺和模糊，甚至是錯誤。 學(xué)生很容易把沉浮的原因歸結(jié)為物體的輕重和大小。鑒 于此，教材特地安排了同一種材料構(gòu)成的物體， 改變它們的重量和體積大小， 沉 浮情況不變的內(nèi)容，從而糾正學(xué)生一些錯誤的概念。1表格式教學(xué)設(shè)計(jì)模板四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)中，主要采用討論法和實(shí)驗(yàn)法

3、。先從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，使學(xué) 生感到輕松，有興趣。再從學(xué)生對物體沉浮的預(yù)設(shè)切入，進(jìn)而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、 探索，從中使學(xué)生既感到正確的快樂，也受到錯誤的沖擊。擦出科學(xué)探索的智 慧的火花。符合科學(xué)探究的一般規(guī)律和步驟。接下來讓學(xué)生自己小結(jié)物體的沉 浮與什么因素有關(guān)。然后由淺入深，提出另一個難點(diǎn)問題，同種材料構(gòu)成的物 體在水中的沉浮與它們的輕重和大小有關(guān)嗎？在己知與未知的沖突中，又一次 激起學(xué)生探究的欲望。為下面的活動做好了引子。教學(xué)就是在己知、未知、正 確、錯誤、猜想、實(shí)驗(yàn)的矛盾沖突中展開和深入的。五、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備多媒體教室，有關(guān)課件，教師演示實(shí)驗(yàn)：水槽 1 個，大小相近的磚塊、木塊和塑料

4、塊各一。 小組實(shí)驗(yàn)一：水槽 1個，物體 7 種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋 的空瓶、蘿卜、橡皮） ，實(shí)驗(yàn)記錄表（教材第 2 面）。小組實(shí)驗(yàn)二： 水槽，蘿卜，橡皮（與實(shí)驗(yàn)一共用），小刀 1把，回形針 10 枚， 木塊 3 塊，實(shí)驗(yàn)記錄表（教材第 3 面）。六、教學(xué)過程教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖及資源準(zhǔn)備表格式教學(xué)設(shè)計(jì)模板一、談話引入提問：生活中我們把物體放在水中，哪些會沉下去，哪些會浮起來呢？學(xué)生稍做 思考后回 答。預(yù)設(shè)：在自由 發(fā)表的前提 下，及時抓住 學(xué)生的錯誤 概念或不完 整表述，引發(fā) 認(rèn)知沖突，激 發(fā)探究沉浮 的興趣。）二、探索新知（一）觀察物體 的沉浮1、演示操作：把水槽

5、放在展示臺上。 出示磚塊， 輕輕從水面放入水中， 觀察它的 下沉過程，板書：沉。再出示木塊， 同樣輕 輕從水面放入水中， 觀察它的沉浮情況， 板 書：浮2、把塑料塊輕輕放入水里，觀察它在 水中是沉還是浮。猜想 物體的沉 浮，然后仔 細(xì)觀察實(shí) 驗(yàn)現(xiàn)象，并 做出沉浮 的判斷。從最簡單 的認(rèn)知活動入 手，真切的感 受物體在水中 的沉與浮。既 是復(fù)習(xí)沉浮的 標(biāo)準(zhǔn)，又為下 一步活動作了 鋪墊。表格式教學(xué)設(shè)計(jì)模板二、探索新知（二）觀察更多 的物體是沉還 是浮1、教師從小袋子取出 7 種物體， 分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟 燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。以小石塊為例，討論完成教材第 2面表格的前面 2 行

6、“預(yù)測”、“理由” 的填寫，并建議沉浮可用往上或往下 的箭頭符號來表示。2、教師分發(fā)實(shí)驗(yàn)器材和用品。 提 出實(shí)驗(yàn)要求。3、組織交流：把我們的預(yù)測與實(shí) 驗(yàn)結(jié)果相比較，預(yù)測正確的有哪些， 預(yù)測不正確的有哪些？4、要求學(xué)生整理自己的預(yù)測理 由，想一想物體的沉浮可能與什么因 素有關(guān)呢？（隨機(jī)羅列各因素，如體 積大小、輕重、形狀、材料、是否空 心等，以備后面活動中進(jìn)行探究。 ）1、學(xué) 生獨(dú)立完 成其他物 體的“預(yù) 測”、“理 由”這 2 行表格的 填寫。2學(xué) 生分組進(jìn) 行實(shí)驗(yàn)， 并做好觀 察記錄。3、學(xué) 生交流實(shí) 驗(yàn)結(jié)果。4、學(xué) 生討論后 回答交 流。依據(jù)科學(xué) 探究的規(guī)律和 步驟，本活動 按“教師出示

7、材料樣本學(xué) 生預(yù)測和思考 沉浮理由小 組實(shí)驗(yàn)觀察” 的順序進(jìn)行， 因?yàn)橛^察前的 預(yù)測是科學(xué)研 究的重要環(huán) 節(jié)，更是調(diào)動 學(xué)生思維的必 然條件。而且 選擇的 7 種物 體是一組有結(jié) 構(gòu)的材料，既 有容易判斷沉 浮的，也有難 以直接判斷沉 浮的，比如胡 蘿卜、蠟燭頭 等，這樣的設(shè) 計(jì)都體現(xiàn)了用 材料有效調(diào)控 教學(xué)的目的。 通過比較猜想 結(jié)果與實(shí)驗(yàn)結(jié) 果，引發(fā)學(xué)生 的思考和進(jìn)一 步的探索。多媒體課 件。表格式教學(xué)設(shè)計(jì)模板二、探索新知 （三）觀察同 種材料構(gòu)成 的物體在水 中的沉浮規(guī) 律1、提問：橡皮在水中是沉的，把橡皮 切成一半大小，還會沉嗎？再切成四分之 一、八分之一大小， 還會沉嗎？推測把它切

8、得更小會怎樣。蘿卜在水中是浮的， 把蘿卜切成一半大 小，還會浮嗎？再切成四分之一、 八分之一 大小，還會浮嗎？推測把它們切得更小會怎 樣。2、教師出示小刀，演示切分方法3、組織交流，在這個活動中我們改變 了什么因素？ （體積大?。?，物體的沉浮情 況有沒有發(fā)生改變？通過以上實(shí)驗(yàn)， 我們可 以得到什么結(jié)論？ （同一種材料的物體， 把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態(tài)是 不會發(fā)生改變的。 ）（補(bǔ)充：這里也可以用 質(zhì)量來概括，即同一種材料的物體，把它 們的質(zhì)量減輕，在水中的沉浮狀態(tài)是不會 發(fā)生改變的。 ）4、引導(dǎo)思考并實(shí)驗(yàn)： 一枚回形針在水中是沉的， 把兩枚回形 針穿在一起， 還是沉的嗎？把更多的回形

9、針 穿在一起，放入水里，是沉還是??？一塊木塊在水中是浮的， 用透明膠帶把 兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的 嗎？如果把三塊、 四塊甚至更多的木塊粘在 一起，它們在水中是沉還是?。恳黄?，還是沉的嗎？把更多的回形針穿 在一起，放入水里，是沉還是?。恳粔K木塊在水中是浮的， 用透明膠帶把 兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的 嗎？如果把三塊、 四塊甚至更多的木塊粘在 一起，它們在水中是沉還是浮 ?5、組織交流，概括： 同一種材料的物 體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀 態(tài)也不會發(fā)生改變的。1、學(xué) 生分小組 討論并完 成教材第 3 面的記 錄表“預(yù) 測”、“理 由”這兩 列。2、小 組實(shí)驗(yàn)操 作，記錄 實(shí)驗(yàn)結(jié)果 并思考其 中的原 因。3、學(xué) 生總結(jié)交 流回答。4、學(xué) 生實(shí)驗(yàn)。5、學(xué) 生思考總 結(jié)。本環(huán)節(jié) 通過提出問 題- 做出猜想 -實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證- 交流分析 - 得 出結(jié)論的思 路層層推進(jìn)， 步步解疑，使 學(xué)生在疑中 生趣，在做中 求證。多媒體 課件演示。表