學前教育學(0383)自考復習分章重點及答案精華篇(3)

1、第三章 學前教育與兒童發(fā)展單項選擇題1. 古希臘的 ( B ) 的先天理念說是遺傳決定論的典型代表。A. 蘇格拉底 B.柏拉圖 C. 格塞爾 D. 亞里士多德2. 總的來說，幼兒期的幼兒的句子基本上是以 ( C ) 為主。A. 長句 B.短句 C. 單句D.復合句3. 現(xiàn)代教育觀認為，學前教育的內(nèi)容與方法要符合( B ) 的要求。A. 科學性 B.發(fā)展適應性 C.民主性 D. 活動性4. 先天因素主要指個體生物因素，其中最具重要意義因素是 ( C )A. 成熟 B. 生長C. 遺傳D. 發(fā)育5. 頭大、軀干長、四肢短小、胸圍比頭圍小的形式特征是 ( A )A.初生兒B.幼兒 C.小學生學生6.

2、 殺嬰和溺殺女嬰現(xiàn)象體現(xiàn)了 ( B )A. 人本位的兒童觀B.社會本位的兒童觀C.主體性兒童觀D.文藝復興時期的兒童觀7. 遺傳決定論的代表人物是古希臘的哲學家 和“成熟勢力學說”的創(chuàng)始人 。( A )A. 柏拉圖 格塞爾B.柏拉圖 洛克 C.格塞爾 華生 D.洛克 華生8. 個體的發(fā)展是按照( D )(順序)進行的。A .由腳到頭，由四周向中間B .由腳到頭，由中間向四周C.由頭到腳，由四周向中間D.由頭到腳，由中間向四周9. 有關研究表明， 34歲幼兒的詞匯量為 1730個， 45歲幼兒為 2853 個， 56歲為 3562個，由此結(jié)果可看出，( B )是幼兒詞匯量增長的活躍期。A.34

3、歲B.45 歲C.56 歲10. 學前教育對兒童的發(fā)展的(B )模式認為，和順序。A. 維持. 促進C. 誘導11.兒童的發(fā)展是通過(A)46A.對物體的操作和與人的交往而發(fā)展的BC.觀察教師的操作過程而發(fā)展的D12. 出生到 3 歲兒童的社會化主要是(AA.在家庭中進行的C.在幼兒園進行的13. 兒童最先掌握的詞匯種類是( A )41A.名詞、動詞C.形容詞、連詞D.36 歲后天教育經(jīng)驗只影響兒童發(fā)展的速度而不影響發(fā)展方向D. 發(fā)展.聆聽教師講授知識而發(fā)展的.觀看電視頻道節(jié)目而發(fā)展的)B. 在托兒所進行的D.在社區(qū)中進行的B. 動詞、形容詞D.介詞、助詞14. ( C ) 的“教育萬能論”是

4、環(huán)境決定論的典型代表。A. 格塞爾 B. 洛克 C. 華生 D. 柏拉圖15. 兒童年齡越小，身體發(fā)展和心理發(fā)展的相互影響也就越 ( B )A. 小B.大 C. 平穩(wěn)D.沒關系16. 遺傳決定論的代表人物是古希臘的哲學家( A ) 和“成熟勢力學說”的創(chuàng)始人格塞爾。A. 柏拉圖B.亞里士多德C. 蘇格拉底 D. 洛克17. 皮亞杰認為個體心理發(fā)展的過程有 ( C ) 四個要素。A.教育、練習和習得經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗、自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程B. 成熟、教育、社會性經(jīng)驗、自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程C. 成熟、練習和習得經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗、自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程D. 成熟、練習和習得經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗、教育1

5、8. 學前教育對兒童的發(fā)展的 ( A ) 模式認為，兒童某些認知能力能夠自然地完全發(fā)展，教育和經(jīng)驗的 作用只是使兒童維持現(xiàn)有能力水平。A. 維持B.促進 C. 誘導D.發(fā)展19. “把兒童看作是民族、社會或國家的財富，是未來的勞動力和兵源的觀點” ，代表了 ( B ) A. 人本位兒童觀C.維持式教育觀社會本位兒童觀促進式教育觀作用模式認為： 后天教育經(jīng)驗的存在與否直接決定了兒童某種能力 的發(fā)生與否，環(huán)境和教育對兒童的發(fā)展有決定性的作用。B.D.20. 學前教育對兒童發(fā)展的 ( D )D. 誘導 觀點的代表人物是(D .格塞爾A. 維持 B. 促進 C. 提高21提出“兒童發(fā)展是一個有規(guī)律的順

6、序模式的過程”A.柏拉圖B.華生22兒童掌握較晚的詞匯種類是(A.名詞、動詞C.連詞、介詞23先天因素主要指個體生物因素，A.成熟 B .生長 C24殺嬰和溺殺女嬰現(xiàn)象體現(xiàn)了(A.人本位的兒童觀C.主體性兒童觀25兒童的發(fā)展是通過(AA.對物體的操作和與人的交往而發(fā)展的C.觀察教師的操作過程而發(fā)展的26我國傳統(tǒng)文化比較側(cè)重個體群體性的發(fā)展，在一定程度上忽視了個體的(A.認知發(fā)展C.意志力發(fā)展27提出“生態(tài)系統(tǒng)學理論”的心理學家是A.皮亞杰C. 華生28. 個體發(fā)展的規(guī)律性表現(xiàn)為個體發(fā)展是D. 從簡單到復雜，B .從簡單到復雜，C.從復雜到簡單，A. 從復雜到簡單，29. 認為兒童是民族和國家的

7、財富，是家族傳承和繁衍的工具是(A.人本位的兒童觀B.社會本位的兒童觀C.神本位的兒童觀D.教育本位的兒童觀30. 成人在教育過程中享有絕對的、至高無上的權威，體現(xiàn)了 ( D )A. 主體性兒童觀B.C.人本位兒童觀D.31. 個體發(fā)展是由頭到腳、A. 規(guī)律性32. 兒童身體的正常的生長與發(fā)育是A. 生理成熟B.33. 兒童掌握詞匯的順序是( D )A. 名詞、形容詞、動詞C.動詞、名詞、形容詞C .洛克D )B.形容詞、語氣詞D.副詞、代詞、數(shù)詞其中最具重要意義因素是( C ) .遺傳BD.發(fā)育B.社會本位的兒童觀D.文藝復興時期的兒童觀B.聆聽教師講授知識而發(fā)展的D.觀看電視卡通節(jié)目而發(fā)展

8、的B.情感發(fā)展D.個性發(fā)展D )B.維果斯基D.布龍芬布蘭納( B )從特殊到一般的過程 從一般到特殊的過程 從特殊到一般的過程 從一般到特殊的過程現(xiàn)代兒童觀社會本位兒童觀 由中間向四周進行的，B.個別差異( A心理發(fā)展C.這表明個體發(fā)展具有(階段性 D. 社會性C. 生理適應B. 動詞、形容詞、名詞D.名詞、動詞、形容詞D.心理適應345.新生兒大腦的重量約為 350克，腦重達到 1000 克，相當于出生時的兩倍半是 (A ) A.3 歲 B.4 歲 C.6 歲 D.7 歲 35.提出“成熟勢力說”，認為兒童發(fā)展是一個有規(guī)律的順序模式的過程是( C )A. 柏拉圖B. 皮亞杰 C. 格塞爾

9、D. 洛克36. 對兒童發(fā)展產(chǎn)生極大影響的社會生態(tài)系統(tǒng)是 ( B )C. 物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境D. 經(jīng)濟基礎和上層建筑A. 生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系B. 家庭、學校和社區(qū)37新生兒出生后能吃到母乳，是依靠( C )A.聽覺 B .味覺 C .觸摸覺D.視覺38大腦的重量 1000 克，相當于出生時的兩倍半是(D)A. 7歲B . 6 歲 C . 4歲 D. 3 歲39. 提出兒童發(fā)展是“一個有規(guī)律的順序模式過程”觀點的人是( C )A. 華生B. 洛克 C. 格塞爾 D. 柏拉圖40. 導致兒童身心發(fā)展差異性的物質(zhì)性基礎是( C)A.后天環(huán)境 B .教育 C .遺傳素質(zhì) D.自然環(huán)境41. 兒童認知、情

10、感、意志和個性等方面的發(fā)展是(B )A.生理成熟B.心理發(fā)展C .生理適應D .心理適應C ) 3642. 學前教育階段可分為新生兒期、乳兒期、嬰兒期和幼兒期，這表明個體發(fā)展具有(A.規(guī)律性B.個別差異 C .階段性D.社會性43. 環(huán)境決定論的代表人物是 ( C )30A.柏拉圖 B .皮亞杰 C .華生D.夸美紐斯44. 一般學者認為，兒童早期最發(fā)達的感覺是 ( A )A.味覺 B .觸摸覺 C .視覺D.聽覺45. 有的兒童在七、八個月就能說出清晰的詞，而有的兒童要到兩歲或超過兩歲才能說出 一些簡單的字詞，這表明個體發(fā)展具有 ( B )A.規(guī)律性 B .個別差異 C .階段性D.社會性4

11、6. 如果是色盲或失明的兒童就無從發(fā)展視力，A.遺傳決定一切C. 后天環(huán)境決定遺傳素質(zhì)47. 學前教育學首先面對的基本問題是 (A. 學前教育與社會文化的關系B.C. 學前教育與經(jīng)濟的關系D.也就培養(yǎng)不成畫家了。這表明( B )B.遺傳素質(zhì)為兒童發(fā)展提供前提D. 教育起主導作用) 學前教育與政治的關系學前教育與兒童發(fā)展的關系48. 我國最早提出應回答先天與后天關系問題的是 ( A )A.孔子 B .孟子C.莊子D.老子二、名詞解釋：1. 兒童的發(fā)展答: 指在兒童成長過程中生理和心理方面有規(guī)律地進行的量變和質(zhì)變的過程。2. 成熟勢力說答：是美國心理學家塞兒的理論，認為兒童發(fā)展是個有規(guī)律的順序模式

12、的過程，這個順序是由物種和生 物進化的順序決定的。所有兒童都按照這個順序發(fā)展，但發(fā)展速度則由兒童的遺傳類型所決定的。環(huán)境 和教育不是發(fā)展的主要原因，它可能暫時影響兒童的發(fā)展速度，但最終由生物因素所控制。3. 遺傳決定論答: 認為從兒童發(fā)展的整個過程來看，遺傳因素具有統(tǒng)率性和決定性的作用；從發(fā)展的最終結(jié)果來看， 環(huán)境的影響也是極為有限的，環(huán)境只是給發(fā)展提供適當?shù)臅r機而已.4. 環(huán)境決定論答: 強調(diào)后天影響對發(fā)展的作用， 兒童發(fā)展的原因在于后天， 在于教育。 否認了遺傳在發(fā)展中的作用。5 .年齡特征答: 在一定的社會和教育條件下，兒童身心在一定年齡階段中的一般的、典型的、本質(zhì)的特征。6 兒童觀答:

13、 是人們對于兒童的根本看法和態(tài)度。主要涉及到兒童的地位和權利，兒童期的意義，兒童的特點 和能力，兒童生長發(fā)展的特點和原因等問題 7 .教育觀答: 是人們對于教育在兒童發(fā)展中的作用的根本看法。8. 社會本位兒童觀答: 在古代，人們之所以重視兒童，是因為兒童是氏族、社會或國家的財富，是家族傳承和繁衍的工 具，是未來的勞動力和兵源。兒童并不是作為獨立的個體、社會群體的正式成員受到尊重，他們不過是父母的隸屬物，沒有任何權利甚至連最根本的生存權都得不到保障。9. 人本位兒童觀答 : 14-16 世紀文藝復興時期形成的兒童觀，是個全新的以人為中心，一切為了人的利益而服務的新 人類觀。 要求尊重兒童，尊重兒

14、童所有的權利，兒童一出生就具有一切道德的、理智的、身體的能 力萌芽，教育機會均等，兒童是學習的主體。10. 發(fā)展：心理學教育學中所 談到的 發(fā)展 則指人的個體發(fā)展，也就是每個人的生理和心理方面的 發(fā)展。三、簡答題1. 什么是發(fā)展 ?兒童發(fā)展包括哪幾方面的內(nèi)容 ? 發(fā)展是指個體成長過程中生理和心理方面有規(guī)律的量變和質(zhì)變的過程。兒童發(fā)展包括生理的發(fā)展的 和心理發(fā)展，生理的發(fā)展是指兒童正常的生長、發(fā)育；心理發(fā)展是指兒童的認知、情感、意志和個 性等方面的發(fā)展。2. 皮亞杰的發(fā)展理論是如何看待遺傳與環(huán)境對兒童發(fā)展的影響?皮亞杰認為個體心理發(fā)展的過程有四個要素：成熟、練習和習得的經(jīng)驗，社會性經(jīng)驗及具有自我

15、調(diào) 節(jié)作用的平衡過這程。這四個要素不斷相互作用，使幼兒不斷地由不平衡走向新的平衡，螺旋式向 前發(fā)展。皮亞杰強調(diào)兒童自身成熟一前提條件。也強調(diào)了后天不斷地練習與環(huán)境對兒童的影響。3. 布龍芬.布蘭納關于兒童發(fā)展的“生態(tài)系統(tǒng)學理論”的主要內(nèi)容是什么?認為兒童自出生以后就在社會中生活，周圍環(huán)境、家庭及照管兒童的成人等各“社會生態(tài)系統(tǒng)”的 發(fā)展對兒童有著極大的影響，兒童是在與周圍各層生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生直接或間接的交互作用過程中得到 發(fā)展的。4. 簡述個體發(fā)展的規(guī)律。（1）個體發(fā)展由簡單到復雜；（2）個體發(fā)展都要經(jīng)過由一般到特殊的過程；（3）個體發(fā)展是由頭到腳，由中間向四周進行的。5. 簡述個體發(fā)展的特征。（1）個體發(fā)展是有規(guī)律地進行的；（2）發(fā)展具有個別差異；（3）發(fā)展具有階段性。6. 簡述美國教育學家認為學前教育對兒童發(fā)展的三種作用模式.第一種模式是“維持”即兒童某些認知能力能夠自然地完全發(fā)展，教育和經(jīng)驗的作用，作用只是使 用兒童維持現(xiàn)有能力水平；第二種作用模式是“促進”，即后天教育經(jīng)驗只影響兒童發(fā)展的速度而 不影響發(fā)展展方向和順序。第三種模式是“誘導”，即后天教育經(jīng)驗的存在與否直接決定了兒童某 種能力的發(fā)展與否，環(huán)境和教育對兒童的發(fā)展有重大的決定性作用。四、論述題l. 我國現(xiàn)代學前教育觀應明確哪些觀點 （ 1）兒童是學前教育的主體；（2）因人而異地對兒童實施體、智、德