讓多媒體技術走進作文課堂

1、題目：讓多媒體技術走進作文課堂姓 名: 專 業(yè): 小教計信 年 級: 09大專計信 指導教師: 日 期: 2010年12月22日 讓多媒體技術走進作文課堂摘要：在作文教學中用多媒體作為輔助手段，可以創(chuàng)設情境，激發(fā)學生寫作興趣；再現(xiàn)生活，幫助學生打開記憶的閘門，使學生選材思路廣闊；優(yōu)化講評，讓學生感悟語言，并增強學生寫作自信心，從而提高學生的寫作能力。為了更好地使學生自主寫作，本文從三方面進行了探討。為教學提供了有利的條件和廣闊的空間，從而減少學生寫作的束縛，激發(fā)學生寫作的興趣。關鍵詞：多媒體 作文課堂 教學優(yōu)化 寫作興趣寫作能力是語文能力的綜合運用和具體表現(xiàn)，越來越多的教師也深刻地認識到了作文

2、教學的突出地位和重要性。為了搞好作文教學，教師們作了很多努力。更為嚴重的是學生寫作興趣淡薄，怕寫作文。如何改變作文教學現(xiàn)狀，改變那種單一的作文指導。在當前，大力推進信息技術在學科教學中的具體應用時，讓多媒體技術走進作文課堂就顯得尤為迫切和重要。一、多媒體使學生產(chǎn)生寫作興趣德國教育家斯多指出“教育的藝術不在傳本領，而在于激勵喚醒，激發(fā)學生的興趣”，因此，怎樣喚醒學生的寫作欲望，激發(fā)學生的寫作興趣，是教師進行作文教學的切入點。在日常生活中，我們可以發(fā)現(xiàn)，幾乎所有兒童對色彩鮮艷、生動形象的影視片懷有濃厚的興趣，其原因主要是因為影視里有艷麗的色彩，優(yōu)美的音樂，有趣的情節(jié)。這些都刺激著兒童的各種感官，激

3、起了兒童興奮、好奇等心理體驗。而多媒體恰好可以把文字、圖象、聲音、色彩等集于一體，這一優(yōu)勢正好滿足了兒童這一心理特征。因此，在作文教學中，我常常利用多媒體來創(chuàng)設情境，以誘發(fā)學生寫作的興趣和表達的欲望。在第六冊第二單元我喜愛的小動物作文教學中，上課伊始，我就告訴孩子們：“這節(jié)課我給大家請來了很多好朋友”。接著就用多媒體出示了很多活潑可愛的動物圖片，有小烏龜、小白兔、雞，狗、貓、小魚當這些他們很熟悉的動物以這種形式走進了他們的課堂，他們感到很新鮮、有趣。這樣可以達到“課伊始，趣已生”的境界，他們的熱情就得到了調(diào)動。有句給我印象非常深刻的話：貓爪子下的百靈鳥無論如何出唱不出動聽的歌來。是呀，只有在寬

4、松的環(huán)境中，輕松愉悅的氛圍下，鳥兒才會唱出悅耳的歌。學生作文更是如此，在作文教學中，我們教師如果能利用多媒體創(chuàng)設一些有趣的、情感豐富的教學情境，給學生創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，或濃郁的懷感傾吐氛圍，這樣學生才會有寫作的興趣和熱情，才有表達的欲望，而不至于站在“作文教學”大門之外，望“文”生畏，談“文”色變。二、多媒體讓作文寫作豐富多彩常言到“巧婦難為無米之炊”。在學生動筆之前，教師往往會下功夫，用各種手段激發(fā)學生的寫作興趣，調(diào)動學生的寫作熱情，但讓學生具體表達時，學生就會從剛剛高漲的熱情跌入情緒的低谷。這是因為學生的生活閱歷不廣，未做“生活有心人”，寫作素材貧乏，造成“無米下鍋”的狀況。盡管教師反復

5、提示、啟發(fā)、引導，學生還是不知該寫什么。而多媒體借助投影、錄像及課件再現(xiàn)情境，打破了作文教學的時空限制，再現(xiàn)了生活，幫助學生打開記憶的閘門，使學生選材思路廣闊，不再為寫什么而頭疼。本節(jié)課將寫作范圍做了拓寬，就以“家鄉(xiāng)”為話題展開寫作。在教學時，我將學生帶進多媒體教室，給他們介紹了“我的家鄉(xiāng)”專題網(wǎng)站，讓孩子們自己在網(wǎng)站里去查資料，從而獲取寫作的素材。其實所有這些信息都來源于他們生活之中，只不過是老師有目的性、有針對性引導他們再次去觀察生活。只有這樣，學生才會有話可說、有具體東西可寫！ 葉圣陶先生說“生活如泉源，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然晝夜不息”。這句話精辟地概括出作文與生活的關系，而多媒

6、體正是打破了課堂作文教學時間和空間的界線，幫助學生打開記憶的閘門，讓學生倒放“生活”帶，使其觸景生情，憶景生情，將儲存在大腦中的資料一一在大腦屏幕上再現(xiàn)出來，讓他們根據(jù)自己的生活情感需要去選材，而不至于文思枯竭。三、多媒體講評使作文更生動 隨著作文教學不斷地改革，作文講評這一環(huán)節(jié)也越來越受到老師的重視，但評改的方式和方法都值得探討。在評改壞節(jié)中，我們應該為每一個學生創(chuàng)造機會和條件，讓每個人都有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所體驗，有所成就，讓評改活動成為每次作文的延續(xù)和發(fā)展。在每次作文批改時，我會對作文中出現(xiàn)的佳句或好的段落畫上紅線或做記號，在旁邊寫上一個贊美的詞，如“好”“妙”“棒”，甚至一個“！”在

7、講評課上，把這些好句好段投影在屏幕上，讓學生共同賞析。這些“名作”是來自學生中間的佳句，也許并不是很精妙，但它們也許會比作家所寫得更令學生關注、羨慕，甚至還會有“明星”效應。這個評議活動其實也是學生具體的語言實踐活動，學生在這個過程中感悟語言。并且長此以來，就會引起學生對語言的關注和興趣，使他們寫作熱情更為高漲，能在作文中寫出“佳句”便成為他們強烈的愿望。教師在講評這一環(huán)節(jié)中，不僅要讓學生感悟語言，更重要的是讓他們有成就感，從此使學生對寫作充滿自信，將寫作的興趣繼續(xù)延續(xù)?？傊W(wǎng)絡時代的語文教師，應該好好利用時代為作文教學創(chuàng)造的教學環(huán)境、教學資源，在作文教學中恰當?shù)倪\用多媒體技術，激發(fā)學生的寫作興趣，拓展學生的寫作思路，優(yōu)化教學手段，從而培養(yǎng)學生的寫作能力。參考文獻：【1】陶文昭. 陳杰主編.網(wǎng)絡教育，中華工商聯(lián)合出版社1999年版；【2】劉開遙主編.網(wǎng)絡科技時代