教科版小學(xué)六年級科學(xué)上冊《杠桿的科學(xué)》課堂實錄與點評1

1、杠桿的科學(xué)課堂實錄與點評 課前活動：教師出示鐵皮餅干箱，問誰能打開?學(xué)生用手打不開，用扁鐵條作為工具撬開了。師生共同品嘗餅干。一、走進(jìn)生活，引出主題 師：剛才我們看到，用上工具后，餅干箱馬上被打開了，誰能說說為什么?生：因為鐵條的一端把蓋子撬起了。師：前幾天，老師發(fā)現(xiàn)路上有一塊大石頭，想搬開它，可怎么也搬不動，后來用上了這么一根棒，就搬開了石頭。(視頻：放映撬棍撬石頭)生活中你還見過類似的例子嗎?生：有一次爸爸打不開箱子，也是用棒撬開的。生：我上次看見工人叔叔滾動一個很重的桶，也是用一根鐵棒撬著滾起來的。師：對，這根棒稱為撬棍。像這樣的簡單裝置就叫杠桿。點評：從生活中引入杠桿，把它與今天的課堂

2、對接起來，學(xué)生容易理解，也容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。二、巧設(shè)梯度，認(rèn)識杠桿師：要研究杠桿，必須知道杠桿上有三個重要位置。(出示杠桿撬棍示意圖，邊演示邊講解)支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉(zhuǎn)動的位置叫支點；在杠桿上用力的位置叫用力點；杠桿克服阻力的位置叫阻力點。(出示剛才撬蓋子圖片)你們能找找這個杠桿中三個位置分別在哪里嗎?(出示一釘有鐵釘?shù)哪景?誰能幫我拔出鐵釘?(學(xué)生上講臺用手拔，拔不出。)生：要用工具幫忙。(用打開罐子的鐵條還是拔不出釘子。)師：看來我們要分析一下原因了。用撬棍這樣的工具拔釘子，用力點的位置上下移動范圍小，顯然不方便。如果改裝一下，把撬棍分成兩部分，長的部分裝到上面，與另一部分垂直，這

3、樣用力的地方可以移動的范圍就大了，也很方便。在生活中你看見過這樣的工具嗎?生：羊角榔頭。師：(出示羊角榔頭)試試用羊角榔頭拔釘子。(學(xué)生上臺操作，拔出鐵釘。)師：其實這個裝置也是杠桿，是變形后的杠桿，生活中許多時候都是應(yīng)用變形杠桿的。能說說羊角榔頭拔釘子時，杠桿的三個位置在哪里嗎?(學(xué)生上臺指出支點、用力點、阻力點。)師：我還有一東西。(出示一根用稍粗的鐵絲彎成的小棒)這是微型的撬棍，如果左邊有一重物，我在右邊用手向下按，左邊重物會怎樣?生：會被撬起來。師：支點、用力點、阻力點三個位置在哪里?(學(xué)生上臺指出。)師：再添上一根同樣的微型撬棍，兩根同時運動，你覺得生活中有這樣的組合工具嗎?把兩根微

4、型撬棍右邊的一端分別彎起來，現(xiàn)在你覺得這樣的工具生活中有嗎?生：剪刀。師：(出示剪刀、火鉗等)生活中的杠桿，有時需要兩個撬棍組合起來變形應(yīng)用。你能說說這些杠桿工具在使用時，支點、用力點、阻力點在哪里?(學(xué)生分別指出。)點評：從撬棍形式的杠桿到生活中變形、組合后的杠桿，學(xué)生理解有困難。用標(biāo)準(zhǔn)形態(tài)的杠桿演變這種方式，讓學(xué)生思維一層一層推進(jìn)，自然而然地理解了杠桿在生活中的其他形式的應(yīng)用。三、數(shù)據(jù)分析，理清思路師：(出示杠桿尺)觀察一下，有什么特點?生：有許多小孔。生：左邊5個小孔，右邊5個小孔。生：每個孔與孔之間一樣長。師：觀察得很仔細(xì)。你覺得它能干什么?生：可以量長度。生：我覺得量長度不是主要的作

5、用，可能是用來撬東西的。生：老師，我覺得孔是用來掛重物的。師：(出示支架與底座，把杠桿尺安裝在支架上)現(xiàn)在你覺得它能干什么?生：像天平，兩邊掛重物一樣重時就平衡了。生：如果一邊掛重物，一邊用手按下去，這樣也是杠桿了。師：為什么7 生：因為你手按下去的地方是用力點，掛重物的地方是阻力點，中間是支點。點評：學(xué)生已經(jīng)在用前面學(xué)過的知識解釋現(xiàn)象了。當(dāng)然，這是發(fā)展比較快的個別學(xué)生，為了讓其他學(xué)生也達(dá)到這種程度，又有利于下面的探究，有必要在這里再展開。師：現(xiàn)在我在左邊第3格掛上一個鉤碼，效果怎么樣?生：斜了，不平衡了。師：怎樣才能把它撬起來，重新平衡呢?生：右邊用上一個力。生：用手按下去。師：你覺得這個與

6、剛才哪個裝置很像?生：撬棍撬石頭。生：與鐵條撬罐蓋也很像。師：那么支點在哪里，用力點、阻力點呢?生：(邊演示邊回答)中間是支點，手用力地方是用力點，掛鉤碼地方是阻力點。師：這是一種特殊的杠桿，杠桿尺。老師不能老是用手這樣按著呀!想個辦法把手解放出來。生：用力點上可以掛鉤碼代替。師：掛幾個鉤碼，掛在哪里?生：也掛在第3格上，掛一個。師：(掛鉤碼)現(xiàn)在平衡了。師：那如果我在左邊第5格上掛2個重物(鉤碼)，要使杠桿尺平衡的話，右邊應(yīng)該怎么掛呢?生：也在第5格上掛2個。師：(演示)現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)只要左右兩邊的鉤碼數(shù)和格數(shù)相同，就能使杠桿尺平衡。(板書：左邊格數(shù)=右邊格數(shù))如果我要求左右兩邊的鉤碼數(shù)和格數(shù)

7、都不能相同，你能使杠桿尺平衡嗎?生：能。師：我們來試試。(出示記錄表，指導(dǎo)記錄。學(xué)生領(lǐng)取鉤碼，進(jìn)行分組實驗。教師巡回指導(dǎo)。) 師：每組匯報一組數(shù)據(jù)，后面匯報的數(shù)據(jù)不能與前面組重復(fù)。我把你們的數(shù)據(jù)整理在這張表格上。(出示數(shù)據(jù)整理表，學(xué)生匯報。)點評：每組匯報一組數(shù)據(jù)，既節(jié)約了課堂時間，又?jǐn)U大了參與面，而各組的數(shù)據(jù)不能與前面組重復(fù)，這讓每一小組同學(xué)不得不認(rèn)真聽同學(xué)匯報，并不斷地與自己組數(shù)據(jù)對照，以免匯報時重復(fù)，真正讓每一個同學(xué)參與進(jìn)來，關(guān)注學(xué)習(xí)，共享成果。師：我們來分析一下，找找規(guī)律，看看這些數(shù)據(jù)中隱含著什么規(guī)律呢?生：左邊的格數(shù)乘以左邊的鉤碼數(shù)等于右邊的格數(shù)乘以右邊的鉤碼數(shù)，杠桿尺就平衡。師：是

8、這樣嗎?除此以外你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎?生：我發(fā)現(xiàn)有幾組數(shù)據(jù)右邊鉤碼數(shù)多，左邊鉤碼數(shù)少，有幾組剛好相反，左邊多右邊少。生：格數(shù)也不一樣，有的左邊掛鉤碼的格數(shù)多，右邊少；有的右邊多，左邊少。師：這樣吧，為了讓我們理清思路，我們把這些數(shù)據(jù)分為兩類，怎么分，我們必須有個標(biāo)準(zhǔn)。生：可以按左邊鉤碼比右邊多的和左邊鉤碼比右邊少的分兩類。(出示兩張表，學(xué)生把所有數(shù)據(jù)分成兩類，第1張表里放左邊鉤碼比右邊多的數(shù)據(jù)，第2張表里放左邊鉤碼比右邊少的數(shù)據(jù)。)師：對于表格，我們可以一張一張分析。生：第1張，我發(fā)現(xiàn)右邊格數(shù)都比左邊格數(shù)多。生：我發(fā)現(xiàn)左邊鉤碼越多，右邊格數(shù)就越多。如左邊第1格上鉤碼數(shù)由2個變成5個，右邊鉤碼數(shù)不變

9、，格數(shù)卻由2格變成了5格。師：我們再來看第2張表，有什么規(guī)律?生：剛好相反，右邊的格數(shù)都比左邊的格數(shù)少。師：如果我們右邊鉤碼重量相當(dāng)于手用的力，兩種情況中哪種用的力小，哪種大?生：當(dāng)右邊的格數(shù)比左邊的格數(shù)多時，用的力??；右邊的格數(shù)比左邊的格數(shù)少時，用的力大。師：有沒有既不省力也不費力的情況?生：開頭老師做的兩邊格數(shù)一樣多時，鉤碼數(shù)也一樣多，說明不省力也不費力師：(出示杠桿尺示意圖)看杠桿尺三個位置，給“左邊格數(shù)、右邊格數(shù)”換種說法，再來說說分別在什么情況下杠桿省力、費力、不省力也不費力?生：支點與用力點間距離大于支點與阻力點間距離的杠桿省力。支點與用力點間距離小于支點與阻力點間距離的杠桿費力。

10、相等時不省力也不費力。師：很好。以后我們碰到實驗數(shù)據(jù)繁多雜亂時，我們可以先確定一個標(biāo)準(zhǔn)，把這些數(shù)據(jù)按這個標(biāo)準(zhǔn)先分大類，理清思路，再對每一類進(jìn)行分析，找出規(guī)律。這是處理數(shù)據(jù)的一種很重要的方法。點評：教給學(xué)生一種處理數(shù)據(jù)的方法，讓他們今后在面對錯綜復(fù)雜的數(shù)據(jù)時不至于束手無策。同時在這個過程中，降低了科學(xué)概念的理解難度。四、經(jīng)歷發(fā)明，重返生活師：剛才的研究中，我這里有一組不完整的數(shù)據(jù)，我們能把它填完整嗎?(出示表格。)序號左邊右邊格數(shù)鉤碼數(shù)格數(shù)鉤碼數(shù)第一組121第二組131第三組141第四組151生：第一組第2格，第2組第3格，第三組第4格，第四組第5格。師：你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象?生：左邊加1個鉤碼，右邊1個鉤碼就移開1格，左邊再加1個，右邊再移開1格師：生活中有沒有見過像這樣的裝置?生：桿秤。 (視頻：杠桿尺逐步演變成桿秤的動畫。然后做一個小游戲：讓一學(xué)生往桿秤盤里加一個實心球，老師