小學科學五年級上冊聲音的產(chǎn)生實錄Word版

1、聲音的產(chǎn)生課堂實錄及教學反思 教學目標:1、知識與技能：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。2、過程與方法：能觀察、比較、描述物體發(fā)聲和不發(fā)聲時的不同現(xiàn)象；能從多個物體發(fā)聲的觀察事實中對原因進行假設性解釋；可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的振動現(xiàn)象。3、情感、態(tài)度、價值觀 ：在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)，體會實驗探究的樂趣；樂于與他人合作，養(yǎng)成細致觀察的習慣和態(tài)度。教學重點、難點:重點：在觀察、比較、討論、交流中認識聲音是由振動產(chǎn)生的。難點：通過觀察、比較，將聲音的產(chǎn)生與物體振動建立起聯(lián)系。教學準備:學生：塑料袋、橡皮筋、鋼尺、隊鼓、“物體發(fā)聲和不發(fā)聲時的現(xiàn)象對比”研究記錄單。教師：多媒體

2、教學課件等（學生材料教師也有一份）教學過程：一、創(chuàng)設情景，感覺聲音，提出問題精選推薦1、師：我們一起來玩一個小游戲，陳老師要考考你們的聽力，咱們來個聽力大比拼，一會兒老師會播放一組聲音，請同學們仔細聽，想一想這些聲音都是什么聲音？知道答案的同學可以不用舉手直接站起來說，比比看誰的反應快。（師播放各種優(yōu)美的聲音：小河流水聲、二胡聲、鳥叫聲、雷聲、掌聲等）2、師播放各種聲音的課件，學生傾聽。3學生自由發(fā)言。4、今天陳老師還給大家?guī)硪欢蝸碜源笞匀坏穆曇簦覀円黄饋砺犚宦?。播放來自大自然的聲音?、能告訴大家聽了這段聲音，你有什么感受嗎？6小結(jié)：同學們，在我們周圍，每天，都有各種各樣的聲音伴隨著我們

3、，聲音無處不在，不管它們來自哪里，都能夠為我們傳遞信息。轟隆隆的雷聲提醒我們下雨了，叮鈴鈴的鈴聲告訴我們上課了，吵鬧聲使人煩躁，音樂聲讓人舒暢，聲音對我們的生活有著重要的作用。那么，關于聲音，你最想知道什么？（我想知道：為什么會有聲音？人為什么會聽到聲音？聲音為什么有好多種？聲音是怎樣產(chǎn)生的？）師：同學們想知道的問題還真不少，那在剛才同學們提到的這么多問題中，你覺得我們應該最先解決是哪一個？精選推薦（應該先解決聲音是怎樣產(chǎn)生的，才能解決其它問題。）7、引入新課：這一節(jié)課就讓我們一起走進奇妙的聲音王國，去探索有關聲音產(chǎn)生的奧秘。（師板書課題：聲音的產(chǎn)生）二、制造聲音，觀察現(xiàn)象，猜想原因1、師：要

4、想研究聲音的產(chǎn)生，我們首先要制造聲音。課前老師讓大家都準備了一張紙，拿出來好嗎？（出示白紙）你有辦法讓這張白紙發(fā)出聲音嗎？試試看。2、學生活動。3、學生匯報。4、談話：同學們真聰明，想出這么多方法使白紙發(fā)出聲音。看來還真難不倒大家，這樣下面咱們來個有點難度的，請大家仔細聽清楚要求：不借助其他任何物體，只利用自己的身體，發(fā)出不同的聲音，比比看誰的方法多。5、剛才同學們用了敲、拍、搓等方法，發(fā)現(xiàn)都能使物體發(fā)出聲音，你們能不能大膽猜測一下，物體發(fā)出聲音到底與什么有關？6、這只是大家根據(jù)剛才觀察后的猜測，那同學們的猜測到底對不對呢，我們需要通過實驗來驗證。三、設計實驗，驗證猜想，歸納結(jié)論1、課前老師給

5、大家準備了一些材料，都放在材料盒中，我們先來看一下老師為大家準備了哪些材料？（生檢查材料盒中的材料：橡皮筋、直尺、小鼓）請小組長合理分配，每位同學選擇一種材料。請大家用各種各樣的辦法，讓這些材料發(fā)出聲音。精選推薦在大家動手之前我們先一起來看一下實驗操作的要求。（ppt出示：操作要求）2、我們在活動時要注意些什么？（電腦出示）點擊出示要求（請學生讀）（1）注意觀察：通過聽一聽、看一看、摸一摸等方法，感受尺子、橡皮筋、鼓發(fā)出聲音的時候，本身有什么變化？（2）小組分好工(輪流做，一個同學做的時候，其它同學觀察)，依次開展實驗，并填好實驗記錄（看誰發(fā)現(xiàn)多）。（再次強調(diào)觀察物體發(fā)聲時的狀態(tài)。引導學生理解

6、依次，可舉例示范。）實驗記錄表物品名稱發(fā)聲方法發(fā)聲時的現(xiàn)象不發(fā)聲時的現(xiàn)象橡皮筋刻度尺隊鼓3、老師還有兩個友情提示：記錄時語言盡量簡潔一些，如發(fā)聲方法可以寫“敲”“彈”。既然聲音可以傳遞信息，待會兒老師會擊掌三次，代表我們的研究活動暫告一個段落，好嗎？精選推薦4、各組實驗，師巡回指導5、匯報，師：剛才陳老師觀察發(fā)現(xiàn)同學們研究的非常投入，你們肯定已經(jīng)有了很多發(fā)現(xiàn)，哪個小組愿意來把你們的實驗經(jīng)過和結(jié)果告訴大家？這樣陳老師有要求，請匯報的小組邊說邊演示你們組的操作過程，好嗎？（依次匯報：橡皮筋、刻度尺、隊鼓）你是用什么方法讓橡皮筋發(fā)出聲音的？能聽到什么？此時橡皮筋處于什么狀態(tài)？當抖動停止的時候，還能聽

7、到聲音嗎？對比思考：紙屑在什么情況下被彈起？它在什么情況下靜止？感謝這兩個小組的精彩匯報，其他小組你們的發(fā)現(xiàn)和他們一樣嗎？現(xiàn)在咱們一起來觀察這張記錄表，仔細回顧我們剛才的實驗，一起來思考一下：（1）剛才的實驗中，發(fā)聲的物體相同嗎？發(fā)出的聲音相同嗎？（2）這些物體在發(fā)聲時，有什么相同的現(xiàn)象？教師小結(jié)：你們都是細心的孩子。發(fā)現(xiàn)尺子發(fā)聲時在抖動，皮筋發(fā)聲時會顫動，隊鼓發(fā)聲時在這些“顫動” “抖動”在科學上，我們把它們統(tǒng)稱為振動。尺子發(fā)聲時會振動，皮筋發(fā)聲時會振動，隊鼓發(fā)聲時精選推薦說到這里，你能告訴大家，聲音到底是怎樣產(chǎn)生的嗎？生：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的說得真好，掌聲送給他，還有誰來說一說？（板書

8、：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。）知道聲音是怎樣產(chǎn)生的嗎？（齊讀板書）四、從正反兩個方面驗證，進一步體會聲音是由物體振動產(chǎn)生的1、發(fā)聲的音叉在振動嗎？怎樣知道音叉振動呢？用發(fā)聲的音叉輕觸水面。看來，要讓物體產(chǎn)生聲音，物體必須振動，（出示音叉）認識嗎？陳老師來介紹一下，這個叫音叉。（老師用力敲擊音叉）聽到聲音嗎？（聽到）我根本沒看到音叉在振動呀？是不是咱們剛才的研究出錯了？怎樣才能知道音叉在振動呢？一起來看（音叉接觸水面）仔細觀察，現(xiàn)在水面有變化嗎？（沒有）睜大眼睛看清楚了（敲擊音叉接觸水面）告訴老師你看到了什么？（濺起了水珠）為什么會有這個現(xiàn)象？說明了什么？（音叉在振動）我們再來看（演示發(fā)聲的音叉

9、把鑰匙彈起。）（請同學幫忙）2、你還可以采用什么方法知道音叉在振動呢？（用手摸一摸）說說手有什么感覺 ？（麻麻的）說明了什么？（音叉在振動）現(xiàn)在還能聽到聲音嗎？為什么？（振動停止了）精選推薦3、感受音鈸的振動。大家看老師手上的音鈸，（師敲后）注意觀察音鈸發(fā)出聲音時的狀態(tài)。誰能讓它的聲音馬上停止呢？師：告訴大家你是怎樣讓聲音立即停止的？為什么這樣做，聲音就會立即停止呢？（因為這樣物體就不振動了。）師：通過實驗，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？（只要物體停止振動，聲音就會停止，這也再一次證明了：聲音確實是由物體振動產(chǎn)生的。）4、感受聲帶的振動。師：知道我們平時說話的聲音是什么振動產(chǎn)生的嗎？聲帶在哪里，有哪位知

10、道？請同學們把手放在喉嚨上感覺一下。（生跟著師做、說：“你好”、“我們愛科學”）師：來，告訴老師，手有什么感覺？（生嘗試后談感覺）師：聲帶振動人就能發(fā)出聲音，如果聲帶損壞了，人的聲音就會變得嘶啞、難聽，甚至發(fā)不出聲音。同學們以后一定要注意保護聲帶，不要大聲喊叫。五、課堂小結(jié)今天這節(jié)我們一起研究了什么？（聲音的產(chǎn)生）通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？這節(jié)課同學們表現(xiàn)都不錯，通過自己的努力，終于揭開了聲音產(chǎn)生的秘密。精選推薦六、拓展延伸（介紹超聲波、次聲波）講到這兒陳老師還有一個疑問，（老師振動手臂）看，老師的手臂也在振動，為什么我們聽不到聲音呢？其實在聲音王國里，還有很多秘密，這節(jié)課我們只研究了其

11、中的一個問題，希望同學們繼續(xù)觀察生活，關注聲音，繼續(xù)探究聲音里面的為什么，老師期待著你們的精彩發(fā)現(xiàn)。最后，讓我們在優(yōu)美的音樂聲中結(jié)束咱們今天的研究吧!教學反思：我們的周圍充滿了各種自然的和人的聲音，聲音給我們傳遞意義豐富的各種信息，我們的生活離不開各種聲音。這一節(jié)課的研究主題就是聲音是怎樣產(chǎn)生的。通過觀察、比較發(fā)聲的物體，傾聽身邊的聲音，讓學生在自主探究的過程中，去發(fā)現(xiàn)、去探索聲音產(chǎn)生的原因。這一課是聲學的起始課，具有很重要的意義，要讓學生理解物體振動產(chǎn)生的聲音有一定的困難。在本課的教學中，我給學生提供了三個層次的實驗材料。第一組是可以明顯觀察出聲音的產(chǎn)生時物體振動了，尺子、皮筋、隊鼓。第二組

12、是物體發(fā)聲但是振動不明顯但是可以借助其它物體看到其振動，音叉、鈸。第三組是利用之前提供的材料反證。精選推薦在第一組實驗時，我讓學生記錄讓物體發(fā)聲的方法、發(fā)聲時的現(xiàn)象、聲音停止時的現(xiàn)象。通過實驗觀察，學生會很容易發(fā)現(xiàn)讓它發(fā)聲的方法各不相同，但是發(fā)聲時的現(xiàn)象都是振動，并且聲音停止振動也跟著停止了。當這組實驗做完時，適時總結(jié)做完這組實驗你覺得聲音產(chǎn)生的原因是什么？在此處學生基本就能總結(jié)出聲音是由振動產(chǎn)生的。因為這組實驗材料可以明顯的看出發(fā)聲時的振動現(xiàn)象，通過對規(guī)律共性的自我歸納總結(jié)得出物體振動產(chǎn)生產(chǎn)生聲音?！皩W起于思，思源于疑”。如果學生感覺不到問題的存在，學習也就只能停留在認識表層，而不會深入思考，在教學過程中教師善于抓住學生認知過程中的矛盾點，以引發(fā)學生的認知沖突，以激發(fā)學生的探究欲望。當學生興致勃勃地利用實驗材料做完第一組實驗后，學生雖然總結(jié)出物體振動產(chǎn)生聲音，但是心中還是有疑問的，有些物體發(fā)聲時沒有看到明顯的振動?！笆遣皇撬形矬w發(fā)聲時都振動呢？”如果都振動，振動就是聲音產(chǎn)生的原因。所有用第二組實驗證明，隊鼓，我們雖然可以用手感受聲音的產(chǎn)生時的振動。但是手的感覺并不準確，讓學生想辦法解決，學生自然會想到利用輕小的物體，借助輕小物體觀察物體的振動。小鼓用紅豆，音叉用乒乓球。解決學生的疑問。第二組實驗做完后進一步總結(jié)，你覺得聲音產(chǎn)生的原因是什么？到此大部分學生都應該了解到振