語文語文教學中如何抓住“關(guān)鍵細節(jié)”展開教學

1、語文教學中如何抓住“關(guān)鍵細節(jié)”展開教學【內(nèi)容提要】平常的閱讀教學中往往容易忽略的是對文本細節(jié)本身的思考。細節(jié)不等于“細枝末節(jié)”，為了整體的細節(jié)才是“關(guān)鍵細節(jié)”。如何在整體中捕捉“關(guān)鍵細節(jié)”？瞻天見大，縱向聯(lián)系覓關(guān)鍵；觀海知深，橫向比較辟蹊徑；穿梭時空，立體交融于一隅。捕捉“關(guān)鍵細節(jié)”展開整組課文的學習，可以看到整體呈現(xiàn)出來的鮮活的、變化的教學，從而獲得一種鮮明的整體效應?！娟P(guān)鍵詞】關(guān)鍵細節(jié) 縱向聯(lián)系 橫向比較 彰顯效益【正 文】細節(jié)，按字面上的理解：細者，小也；節(jié)者，單位或要點。漢語大詞典釋為“細小的環(huán)節(jié)和情節(jié)”。對于教學過程來說，一堂課是由許許多多細節(jié)組成的。新課程教學改革，最終要在課堂教學

2、的每個細節(jié)上實踐和體現(xiàn)。對于文本來說，言語表達總是線性的，我們對言語的感知必然從一詞一句的微觀開始，淺嘗輒止或生吞活剝是無法領(lǐng)略作品的奧妙的。然而，細節(jié)對于教師而言，并非是一個先驗的存在，文本的關(guān)鍵處也沒有貼著標簽，供你來細讀深究。如果解讀不當，將成為漫無目的、毫無重點的散步式細讀，精細反被精細誤。李漁在立主腦一文中所說，“逐節(jié)鋪陳，有如散金碎玉。以作零出則可，謂之全本，則為斷線之珠、無梁之屋”。此中的“散金碎玉”即是細枝末節(jié)?！凹氈δ┕?jié)”是不重要的，而細節(jié)是重要的。細節(jié)不是小事，細節(jié)是關(guān)乎成敗的大事。且看“精彩極了”和“糟糕透了” 教學現(xiàn)場的一個細節(jié)：什么是靦腆呢？老師讓一個比較內(nèi)向的小男孩

3、回答，然后極力地夸獎他，像文中的母親那樣熱情洋溢地摟著他說道：“你真是太棒了！我簡直不敢相信這樣好的一首詩出自你的手！”在雨點般降落的贊揚面前，那學生果然不好意思起來，小臉上有害羞，又有抑制不住的興奮。老師對大家說，看，他已經(jīng)用表情為“靦腆”一詞作了最好的注解。聚焦在課的一隅，毫無疑問，“靦腆”一詞的教學是成功的。但對于整堂課來說，這只是局部的成功，它不可能超越它的范圍，去帶動整體的成功。因為“靦腆”只是“我”聽到母親夸獎后的一個舉態(tài)，與文章的主旨關(guān)系不大，也很難從“靦腆”的背后咀嚼出多少東西。這樣的細節(jié)是有必要的，但它能決定整堂課的成敗嗎？肯定不能。細枝末節(jié)決定不了主干，細枝末節(jié)的成功代表不

4、了整體的成功。在沒有整體布局的前提下，處處精細就是扼殺精細，如果每一個細節(jié)都做全做細，做到極致，那將無限延長一節(jié)課的時間，也不一定能完成任務?？梢哉f，離開了整體就談不上細節(jié)的真正意義。 到底哪些細節(jié)是大事？哪些細節(jié)可以忽略？怎樣的細節(jié)能夠決定成??？閑情偶寄中云，“文章一道，結(jié)構(gòu)全體難，敷陳零段易。以其先有成局，而后修飾詞華，故粗覽細觀，同一致也?！闭Z文學習始終是一種綜合性、整體性的學習。語文課程目標的三維設計，最大特點依然是整體性，追求的是整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。課文是一個有機的整體，即內(nèi)容的整體，語言形式的整體和形象的整體。部分組成整體，整體“照亮”部分。我們教學“部分”時應不忘“整體”，即心中

5、帶著整體去教學部分；教學整體時又必須從部分入手，由部分見整體。那么，細節(jié)的意義體現(xiàn)在哪里？細節(jié)的意義體現(xiàn)在它對系統(tǒng)的貢獻。只有那些對“系統(tǒng)”有重要貢獻的細節(jié)才是我們所要的“關(guān)鍵細節(jié)”。細節(jié)需要在整體中觀照，才能確定自己存在的意義和價值。正如語感論中所說，“咬文嚼字必須顧及全篇，因為所嚼的文、字是這一篇整體的一個部分而已?！眴卧虒W中，認真研究單元的組合，抓住各篇課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，找準“關(guān)鍵細節(jié)”，發(fā)揮各部分教學內(nèi)容的協(xié)同作用，對提高系統(tǒng)的整體功能，具有重要意義。如何找準整體中的關(guān)鍵細節(jié)？系統(tǒng)思維告訴我們，統(tǒng)攬全局，著眼整體，才談得上循序操作，層層落實。好比畫龍，心目中有一條完整的龍在，才可以

6、畫出一鱗一爪，才可以通過一鱗一爪來反映龍的全體；離開了完整的龍去畫一鱗一爪，會給人支離破碎之感。我們要尋找的“關(guān)鍵細節(jié)”存乎整體，體小身微，卻如同一個強大的引擎，能推動學生進入文本世界進行感知、理解、想象和思維，如一盞探照燈可以照亮其他各個部分。土中有水,弗掘無泉。發(fā)現(xiàn)細節(jié)是一種智慧。發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)中真正影響整體的細節(jié)，就是發(fā)現(xiàn)了“撬起地球的支點”。一、瞻天見大，縱向聯(lián)系覓關(guān)鍵在實踐中發(fā)現(xiàn)，高年級學生學習能力普遍增強，讀一兩遍課文就能抓住重難點，但缺乏整合意識，抓不住知識的內(nèi)在聯(lián)系，不能較為系統(tǒng)地掌握知識。因此我們首先要理清專題的脈絡，弄清楚課文在單元中，單元在體系中的地位、作用，注意結(jié)合專題學習重

7、點來組織教學內(nèi)容。以人教版六年級上冊第三單元為例，單元主題是“心靈之歌”。這是一個關(guān)愛他人的主題。學生曾在三下、四上年級學過“人間真情”單元，五上年級學過“父母之愛”單元。從情感的領(lǐng)域來講，“人間真情”與“心靈之歌”的單元頗為接近，但若不是教師有意識地引導比較，很少有學生會去主動聯(lián)系已有的經(jīng)驗，去追求認知和情感的縱深發(fā)展。且看三個單元的導語：年級單元引導語人文內(nèi)涵讀寫方法三下第五單元你得到父母疼愛的時候，你能體會到他們付出的辛勞，想到過為他們做點什么嗎？當有人遇到困難的時候，你能給予真誠的幫助,獻上一份愛心嗎？讓我們閱讀這組課文，通過一個個生動的故事，共同感受人間真情。（未作規(guī)定）四上第六單元

8、愛，是人類最美好的情感；愛，使人間充滿溫暖。古今中外流傳著無數(shù)頌揚人間真情的故事。讓我們隨著本組課文的學習，去感受人與人之間純真的感情，體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。我們還要由課文內(nèi)容想開去，了解發(fā)生在身邊的動人故事；學著關(guān)心、幫助他人。六上第三單元有一首歌唱道“接受我的關(guān)懷，期待你的笑容，人字的結(jié)構(gòu)就是相互支撐”本組課文如一首首心靈之歌，唱出了動聽的愛的旋律，唱出了人間真情。讓我們通過本組課文的學習，共同感受真情的美好，并讓愛在我們的心靈深處扎根。學習本組課文，要在讀懂課文、體會情感的基礎(chǔ)上，學習作者是如何通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的。 從這三個單元的導語可以看出，“

9、人間真情”是愛的主旋律，這支歌一直充盈著學生的語文學習空間，伴隨他們長大。引導學生回顧相關(guān)故事，喚醒溫情記憶，感覺到這樣一種真情氛圍由來已久，這顆愛的種子早在心間，可以讓學生經(jīng)歷一個由感性認識到理性認識的過程，為新單元的學習打下堅實的人文基礎(chǔ)。同時，我們也可以看到，隨著年級的升高，語文學習的目標和方式方法都在改變。人文內(nèi)涵方面，三年級的要求是“感受”，四年級“在感受的基礎(chǔ)上體會”，六年級“在感受體會的基礎(chǔ)上，讓愛在心靈深處扎根”。而在讀寫方法上，三年級不作規(guī)定，四年級要求聯(lián)系生活，六年級要求“學習作者如何通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫抒發(fā)美好情感”。第三學段既對人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注

10、意總結(jié)、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。 如何在這樣一種整體的聯(lián)系中去尋找提契整體的“關(guān)鍵細節(jié)”？在縱向聯(lián)系的基礎(chǔ)上，可以看到六上年級第三單元語文學習的增長點在于“通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫抒發(fā)美好情感”，因此可以圍繞“環(huán)境和心理”尋覓“關(guān)鍵細節(jié)”深入學習。細讀文本，追本溯源，窮人一文，由“我們總能熬過去的！”這一關(guān)鍵細節(jié)深入解讀文本，主人公生活之“熬”和心理之“熬”凸出紙面，其情懷感天泣地，卻又極為自然?！鞍具^去”而不是“度過去”，也不是“過下去”，圍繞“熬”字真可以做足文章。不僅如此，由學習體系中的已有經(jīng)驗來切入，還可以再與經(jīng)驗相結(jié)合，構(gòu)成一個學習的回

11、環(huán)。這些編排在不同年級的故事，人文內(nèi)涵基本一致，當初因?qū)W生的思維發(fā)展水平，開掘適可而止。如今可以回過頭去，自主去整理、去發(fā)現(xiàn)、去歸納、去發(fā)散和延伸。孩子們發(fā)現(xiàn)卡羅納的神情和心理描寫，跨越海峽的生命橋的環(huán)境描寫，搭石的情境描寫等都在抒發(fā)情感上起著重要作用。這種聯(lián)系起來進行歸納、整合的學習方法，將促使學法更靈活，思考更深入，能取得事半功倍的學習效果。二、觀海知深，橫向比較辟蹊徑學習理論告訴我們，學習并不止于獲取與整合知識，還要通過擴展與精煉知識來加深對知識的理解。對于高年級的學生來說，進入一個單元，需要入靜入境。以他的閱讀習慣、閱讀能力認認真真地在“園子里”走一遍，靜靜讀上二十分鐘，作些閱讀標記。

12、這是他通過初次努力獲得的一筆財富，特別純凈，甘之若飴。細讀是一種細功夫、慢功夫。以教師的細讀引領(lǐng)學生的細讀，以教師的細讀體驗喚醒學生的細讀體驗。六上年級第三單元打頭課文窮人，“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆”。教師提醒學生讀文章要關(guān)注到字眼，學生便關(guān)注到了“破”字，補一張帆，補一張破帆，已經(jīng)是破爛不堪的帆還在補，潛臺詞是什么？窮。一拉開序幕，兩個勤勞的窮人就浮現(xiàn)眼前。照這樣的行進方式讀下去，在觸動自己的地方停筆想一想，寫點心得。這樣的細讀，對于學生來說，既是一個接受的過程，又是一個發(fā)現(xiàn)和體驗的過程。學生的細讀就像一張結(jié)實的毯，鋪在教師引領(lǐng)閱讀的底部。無法想像，一個孩子拿著文本，內(nèi)心毫無感念

13、和儲備，教師何話可說？何話有益？說了也都像蒲公英帶絨毛的種子，飄忽幾下，逝得無影無蹤。在師生細讀自悟的基礎(chǔ)上，教師要善于抓住文本的“關(guān)鍵細節(jié)”，取舍有度地展開教學，方能有的放矢、突破重點。1基于感悟人文內(nèi)涵的對比閱讀比較是最樸素的認識事物的方法，既符合兒童的生活經(jīng)驗，又在當下的閱讀中強化了他們的體驗。在相同點、相異點的對比碰撞中，極易生出思想的火花。橫向閱讀比較尤其適合寫作題材或?qū)懽鞣椒ㄏ嗤蛴袇^(qū)別的一組課文。細讀六上第三單元，發(fā)現(xiàn)第11課唯一的聽眾和第12課用心靈去傾聽都是關(guān)于“傾聽”的真情故事，且課題可以互串。唯一的聽眾說自己“耳朵聾了”，“也許我會用心去感受音樂”，即“用心靈去傾聽”。用

14、心靈去傾聽的電話機問訊臺工作人員蘇珊，成了湯米兒時最忠實的聽眾，即“唯一的聽眾”。如果能抓住蘇珊和成年的湯米的一次通話“我對她講了這些年我的情況，并告訴她，她為兒時的我所做的一切有多么重要。蘇珊對我說，她也要感謝我。她說她沒有孩子，我的電話使她感受到了做母親的幸福?！辈蹲轿ㄒ坏穆牨娭欣先撕湍贻p人的一次交談“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水”在細讀對比中，會發(fā)現(xiàn)這是多么動人又多么相似的一幕。不曾謀面也好，只能用心神來領(lǐng)會也罷，彼此都顯得“重要”，都充溢著“幸?！倍?。素不相識的人之間，為什

15、么會那么“重要”，為什么能讓“幸?！痹谛拈g流淌？年輕人從沮喪到興奮到盡心盡力，湯米的孤單無助和感恩懷念，文本的重要語段都附著在“重要”和“幸?！边@一關(guān)鍵細節(jié)上。掣起的是兩篇課文，在互涵共振中達到單篇教學力所不能達的效果。2基于習得語言規(guī)律的對比閱讀六上第三單元“環(huán)境描寫和心理活動描寫”的感悟和訓練較為典型。然而，學生在自讀中發(fā)現(xiàn)了文本這片風景的絕美之境，發(fā)前人之所未發(fā)。四個故事在情節(jié)設置上都有出乎意料的“急轉(zhuǎn)彎”，且都出現(xiàn)于故事的后半部分即高潮部分。故事高潮部分情勢突變，沖突明顯，“感受情節(jié)設置之妙”本不是該單元的學習目標，但這確實是本組課文的共同特點，甚至比“環(huán)境和心理活動”描寫還要鮮明、突

16、出。 窮人先置死地而后生（以桑娜內(nèi)心的焦慮襯托出漁夫的耿直和善良）別餓壞了那匹馬善意謊言被當場揭穿（坐輪椅的殘疾青年對求知孩子的關(guān)愛）唯一的聽眾善意謊言被揭穿（以妹妹的驚異突出老教授的德高望重和用心良苦） 用心靈去傾聽先置死地而后生（ 蘇珊的辭世成為我永生的遺憾，“到另一個世界去歌唱”又點燃了希望的火花。） 情感噴薄、直述胸臆、一吐為快的地方，每個文字后面都有一個靈魂在跳動。若抓住此細節(jié)，將使教學精彩紛呈。細細體會，發(fā)現(xiàn)語言表達有規(guī)律可循：一是多用感嘆號和省略號，情感激越而語意難盡；二是通常含有“但”“可是”“竟”等表示出乎意料的詞語。 “別別別”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅

17、，想擋住我的路，“你放下，等碧云來拿！”可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了我扭頭沖了出來，直想哭。別餓壞了那匹馬 有比較才有鑒別，語言運用的好壞在比較中能得到最直觀的展現(xiàn)。著名教育家烏申斯基說：“比較是一切理解或思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切?！北容^更是細讀文本、品味語言的一條簡捷的通道，不僅讓學生真切地感知文本內(nèi)涵，走進人物的內(nèi)心深處，還廣化、敏化、美化了學生的語感。當然，只有深入地與文本進行對話，我們才有可能超越現(xiàn)有的思維層面，于平凡中見新奇，見地別具，敏銳地捕捉“關(guān)鍵細節(jié)”；教師教學時才會“胸藏萬壑”，左右逢源，游刃有余，取舍有度，深入淺出；學生才會主動地、富有創(chuàng)意地

18、建構(gòu)文本意義。三、穿梭時空，立體交融于一隅言語作品是作者在某一環(huán)境下就某一對象而生發(fā)出來的，作者的心理、思想、感情、個性以及寫作的時空、背景等左右著表達，也就是說文內(nèi)和文外之間也有千絲萬縷的必然聯(lián)系。抓住聯(lián)系，捕捉細節(jié)，往往能準確、深入、立體地感受和理解文章。李清照詞風格清新婉麗，是婉約派的代表。可她在國破家難的年代，一反清麗婉轉(zhuǎn)、幽怨凄惻的詞風，寫出了正氣凜然、擲地有聲的詩篇夏日絕句“生當作人杰，死亦為鬼雄，至今思項羽，不肯過江東?！睆脑娒嫔锨蠼獠o難度，但當時詞人為什么要思項羽，不思別人；為什么不思項羽橫掃千軍“力拔山兮氣蓋世”，要思他“不肯過江東”？以學生熟悉的古詩陳述南宋滅亡的歷史，南

19、宋統(tǒng)治者拋棄“三萬里河東入海，五千仞岳上摩天”的中原河山，不管“淚盡胡塵、南望王師”的遺民死活，只顧自己逃命，但求茍且偷生，過著“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休”的荒靡生活。因此，詩人想起了項羽。項羽突圍到烏江，烏江亭長勸他急速渡江，回到江東，重整齊鼓。項羽自己覺得無顏見江東父老，便回身苦戰(zhàn)，殺死敵兵數(shù)百，然后自刎。 如果說“不肯過江東”的項羽是詞人心目中的英雄形象，那么漁家傲中的“仿佛夢魂歸帝所。聞天語，殷勤問我歸何處？”則在幻想的境界塑造了一個慈祥溫和、關(guān)心百姓的天帝。以“不肯過江東”這一關(guān)鍵細節(jié)進行縱深拓展，將詩的文化內(nèi)涵和詞人的澎湃情感體會得淋漓盡致。課堂有了這樣靈動的細節(jié)設計，教學才會飽滿，才會激情跌宕，才會雋永俊秀。細節(jié)有時如一張定格的照片，成為我們記憶中難以抹去的印象。細節(jié)有時又會像一道閃電，將情感和靈魂深處的東西照個通透。最后一分鐘是五上年級一首激情澎湃的詩歌。作者傾訴了1997年7月1日香港回歸祖國懷抱最后一分鐘這一具有歷史意義的特殊時刻的思緒。每一個詞句之中都飽含著沸騰的熱血與奔涌的豪情?！叭f眾歡騰中剎那的寂靜”，“寂靜中微微顫抖的嘴唇”，“在淚水中一遍又一遍輕輕呼喊”“是什么在緩緩地流淌百年的痛苦和歡樂，都穿過這一滴淚珠，使大海沸騰！”“傾聽最后一分鐘的風雨歸程”捕