A410-桐鄉(xiāng)一中-安伶俐-高中《算法與程序設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)中學(xué)生有效意識(shí)的培養(yǎng)

1、高中算法與程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中學(xué)生有效意識(shí)的培養(yǎng)桐鄉(xiāng)一中 安伶俐【摘要】高中信息技術(shù)課程注重學(xué)生觀察能力、識(shí)記能力、操作能力、分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。本文從自覺(jué)構(gòu)建知識(shí)模塊意識(shí)、審題的精準(zhǔn)意識(shí)、靈活思考與大膽探究的意識(shí)、糾錯(cuò)能力和自我監(jiān)控意識(shí)等幾個(gè)方面探討了在高中算法與程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的有效意識(shí)。有利于高效的完成教學(xué)目標(biāo)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！娟P(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 課堂教學(xué) 有效意識(shí)問(wèn)題的提出11例1普源為晚上的班級(jí)聯(lián)歡會(huì)設(shè)計(jì)了一個(gè)抽獎(jiǎng)程序，將所有同學(xué)的編號(hào)和對(duì)應(yīng)的姓名分別保存在數(shù)組a（全班共50個(gè)同學(xué)，編號(hào)為1到50）和數(shù)組b中，程序會(huì)隨機(jī)產(chǎn)生一個(gè)1到50的正整數(shù)（同時(shí)包括1和

2、50），作為中獎(jiǎng)編號(hào)。圖一程序界面如圖所示，左邊列表框List1中顯示同學(xué)的編號(hào)和姓名，單擊抽獎(jiǎng)按鈕（Command1），在標(biāo)簽Label3中顯示抽中的編號(hào)，同時(shí)在標(biāo)簽Label4中顯示恭喜*同學(xué)，其中具體同學(xué)的姓名從數(shù)組b中獲取。解決此問(wèn)題的程序段如下： （代碼略）If t 0 ThenLabel4.Caption = 恭喜 + + 同學(xué) End If （代碼略）學(xué)生在思考劃線處應(yīng)填入什么，生1的答案： “這里應(yīng)該填的是*，因?yàn)轭}目中寫(xiě)了，同時(shí)在標(biāo)簽Label4中顯示恭喜*同學(xué)?！鄙?的答案：“應(yīng)該填的是“鄭向文”，因?yàn)閳D中顯示的是“恭喜鄭向文同學(xué)”。在VB程序設(shè)計(jì)課堂中出現(xiàn)這樣的答案并不是

3、個(gè)例，大部分學(xué)生在回答這類大題時(shí)都體現(xiàn)出觀察能力弱，分析問(wèn)題的能力弱的現(xiàn)象。學(xué)生在解題時(shí)無(wú)法明確題意，找不出關(guān)鍵信息，無(wú)從下手的情況。在向老師提問(wèn)時(shí)常常會(huì)說(shuō)：“老師這個(gè)題目怎么答，我一點(diǎn)也看不懂?！痹俜治鰧W(xué)生的答題心理可以得出：1.學(xué)生確實(shí)有些基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢。2.學(xué)生無(wú)法將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)。3.學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)于題目文字偏長(zhǎng)，代碼偏長(zhǎng)的VB大題有畏懼心理，下意識(shí)的逃避。4.學(xué)生無(wú)法在題目文字與圖示中提取到有效的關(guān)鍵信息。要應(yīng)對(duì)這些表象問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)該在基本知識(shí)技能強(qiáng)化的基礎(chǔ)上從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)大內(nèi)心，有的放矢，一擊即中。一、 引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)構(gòu)建

4、知識(shí)模塊意識(shí)知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，這種聯(lián)系又是十分復(fù)雜的，解題時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生理清它們之間的復(fù)雜關(guān)系，自覺(jué)構(gòu)建知識(shí)模塊意識(shí)，保證思維的鏈條不會(huì)因?yàn)橹R(shí)結(jié)構(gòu)欠缺而中斷。知識(shí)整理的方法很多，可以利用知識(shí)之間的因果框架圖，也可以利用畫(huà)“腦圖”的方式（以某知識(shí)為起點(diǎn)，在頭腦中聯(lián)想與其相關(guān)聯(lián)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其樹(shù)枝狀結(jié)構(gòu)），或者自己在讀書(shū)筆記上做適合自己的知識(shí)整理。例如：在浙江省普通高中會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)中，通過(guò)對(duì)選修1算法與程序設(shè)計(jì)的知識(shí)條目解釋分析可以看到：?jiǎn)卧R(shí)條目考試要求第一單元算法和算法表示1、使用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的一般過(guò)程a2、算法及算法的表示方法b第一單元VB程序設(shè)計(jì)初步1、類、對(duì)象、屬性方法、事件和

5、事件處理的概念b考試要求注解：a(識(shí)記：能記住或復(fù)現(xiàn)已學(xué)過(guò)的信息技術(shù)基本知識(shí)和操作方法。)，b（領(lǐng)會(huì)：對(duì)已學(xué)過(guò)的信息技術(shù)知識(shí)及操作方法，能用自己的語(yǔ)言或動(dòng)作進(jìn)行表達(dá)、判斷和直接運(yùn)用），c（應(yīng)用：能用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)和操作方法解決實(shí)際問(wèn)題，熟練應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行信息的處理）除上表中所示三個(gè)知識(shí)條目外，其余12個(gè)條目考試要求都是c，即應(yīng)用要求。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按考試要求建立知識(shí)模型，并善于從自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)中進(jìn)行知識(shí)整合，勤于回顧，有利于自身知識(shí)階段進(jìn)步。案例1中包含了變量，對(duì)象，事件，函數(shù)，語(yǔ)句等幾乎涵蓋了VB中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。解題時(shí)如果明確了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在相關(guān)知識(shí)鏈上的位置和作用就會(huì)提高效率，事半功倍。

6、通過(guò)上例我們可以構(gòu)建出知識(shí)樹(shù)如下：變量知識(shí)樹(shù)數(shù)組變量定義一維數(shù)組dim a(1 to 5)as integerdim a(5)as integer二維數(shù)組dim a(1 to 2,1 to 5)as long賦值a(I)=表達(dá)式常見(jiàn)于循環(huán)中的賦值i(循環(huán)變量)指數(shù)組元素下標(biāo)a(i)指數(shù)組元素值應(yīng)用存儲(chǔ)一批同類型數(shù)據(jù)單一變量定義dim a as integer賦值a=表達(dá)式應(yīng)用存儲(chǔ)一個(gè)數(shù)據(jù)變量命名可包含字母數(shù)字下劃線必須以字母開(kāi)頭不能用VB中的保留字變量類型integer(-32768-32767) 整型long長(zhǎng)整型single單精度實(shí)數(shù)double雙精度實(shí)數(shù)string字符串常量加，如123

7、boolean邏輯值為：True或false教師還可以擴(kuò)展延伸知識(shí)點(diǎn)，增加知識(shí)樹(shù)中涉及到的相應(yīng)練習(xí)題。下例是一道關(guān)于變量的練習(xí)題：例2：某校對(duì)新入學(xué)的320名高一男生進(jìn)行1000米耐久跑測(cè)試，測(cè)試成績(jī)保留2位小數(shù)。在Visual Basic中，下列存儲(chǔ)成績(jī)數(shù)據(jù)的變量定義最合適的是（A）定義320個(gè)整數(shù)型變量（B）定義1000個(gè)整數(shù)型變量（C）定義一個(gè)元素個(gè)數(shù)為320的一維數(shù)組，數(shù)據(jù)類型為整數(shù)型（D）定義一個(gè)元素個(gè)數(shù)為320的一維數(shù)組，數(shù)據(jù)類型為單精度實(shí)數(shù)型題目從實(shí)際出發(fā)考查到一批同類型的數(shù)據(jù)最適合使用定義數(shù)組變量的方式，并考慮成績(jī)的數(shù)據(jù)類型要保留2位小數(shù)不能使用整型應(yīng)當(dāng)使用單精度實(shí)數(shù)型。教師還

8、可在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展，增加提問(wèn)：如何用VB定義一個(gè)元素個(gè)數(shù)為320的一維數(shù)組，數(shù)據(jù)類型為單精度實(shí)數(shù)型，請(qǐng)同學(xué)試著寫(xiě)出答案。二、培養(yǎng)學(xué)生審題的精準(zhǔn)意識(shí)在例1中，生1在審題時(shí)只看到題目中“在標(biāo)簽Label4中顯示恭喜*同學(xué)”這半句話，而忽視了后面的“其中具體同學(xué)的姓名從數(shù)組b中獲取”；生2則審題過(guò)程中只注意圖示中的輸出結(jié)果，而忽視了題目中“隨機(jī)抽獎(jiǎng)”的題意。因此，教師在課堂應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生如何審題避免解題思路走入誤區(qū)。培養(yǎng)學(xué)生審題的精準(zhǔn)意識(shí)就是教會(huì)學(xué)生在答題前精審題干、讀懂題意、看清圖示、瞄準(zhǔn)變量、數(shù)組、對(duì)象、函數(shù)在題目中的作用，提取有效信息。例如，在分析程序應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成如下的五步觀察解題法：一

9、、 輸入 二、輸出三、算法 四、函數(shù) 五、流程圖 具體方法為逐步觀察分析下列內(nèi)容：1、 輸入項(xiàng)有嗎？通過(guò)什么對(duì)象輸入？保存在哪里？2、輸出項(xiàng)？輸出在什么對(duì)象？輸出的是誰(shuí)？什么事件觸發(fā)？3、程序的目的？算法應(yīng)用的是？4、有無(wú)自定義函數(shù)？如果有，函數(shù)的作用是？（通常會(huì)有注釋說(shuō)明）函數(shù)名是？調(diào)用函數(shù)點(diǎn)？函數(shù)返回值？5、有無(wú)流程圖？如果有對(duì)照流程圖找到填空點(diǎn)，寫(xiě)出相應(yīng)答案。下面，我們以例1為例展開(kāi)五步觀察法。例1. 普源為晚上的班級(jí)聯(lián)歡會(huì)設(shè)計(jì)了一個(gè)抽獎(jiǎng)程序，將所有同學(xué)的編號(hào)和對(duì)應(yīng)的姓名分別保存在數(shù)組a（全班共50個(gè)同學(xué)，編號(hào)為1到50）和數(shù)組b中，程序會(huì)隨機(jī)產(chǎn)生一個(gè)1到50的正整數(shù)（同時(shí)包括1和50）

10、，作為中獎(jiǎng)編號(hào)。圖一程序界面如圖一所示，左邊列表框List1中顯示同學(xué)的編號(hào)和姓名，單擊抽獎(jiǎng)按鈕（Command1），在標(biāo)簽Label3中顯示抽中的編號(hào)，同時(shí)在標(biāo)簽Label4中顯示恭喜*同學(xué)，其中具體同學(xué)的姓名從數(shù)組b中獲取。解決此問(wèn)題的程序段如下：Dim a(1 To 50) As IntegerDim b(1 To 50) As StringFunction search(m As Integer) As Integersearch = 0For i = 1 To 50 If m = a(i) Then search = a(i) End IfNext iEnd FunctionPriv

11、ate Sub Command1_Click()Dim c As Integer,t as integerRandomize Label3.Caption = Str(c)t = search(c) If t 0 Then Label4.Caption = 恭喜 + + 同學(xué) End If End SubPrivate Sub Form_Load() 此過(guò)程用于對(duì)數(shù)組a和數(shù)組b進(jìn)行初始賦值，代碼略End Sub（1）函數(shù)search中所用的算法是_。 （選填：順序查找 或 對(duì)分查找）在程序和劃線處，填入適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句或表達(dá)式，把程序補(bǔ)充完整：（2）程序中劃線處應(yīng)填入_。 （3）程序中劃線處應(yīng)填入_

12、。觀察并分析如下：1.輸入項(xiàng)有嗎？通過(guò)什么對(duì)象輸入？保存在哪里？輸入同學(xué)編號(hào)存在數(shù)組a ,姓名存在數(shù)組b；輸入方式題目中略。2.輸出項(xiàng)？輸出在什么對(duì)象？輸出的是誰(shuí)？什么事件觸發(fā)？單擊Command1在標(biāo)簽Label3中輸出抽中的編號(hào)：Label3.Caption = Str(c)變量c存儲(chǔ)隨機(jī)抽中的編號(hào)；標(biāo)簽Label4中顯示恭喜*同學(xué)：Label4.Caption = 恭喜 + + 同學(xué)，具體同學(xué)的姓名從數(shù)組b中獲取。3.程序的目的？算法應(yīng)用的是？程序目的隨機(jī)抽取一個(gè)號(hào)碼在數(shù)組中查找，并輸出結(jié)果。采用順序查找算法。4.有無(wú)自定義函數(shù)？如果有，函數(shù)的作用是？（通常會(huì)有注釋說(shuō)明）函數(shù)名是？調(diào)用函

13、數(shù)點(diǎn)？函數(shù)返回值？自定義函數(shù) search 用于在數(shù)組中查找中獎(jiǎng)編號(hào)，調(diào)用點(diǎn)t = search(c)返回值找到即返回中獎(jiǎng)學(xué)生編號(hào)，未找到即返回0，并且注意函數(shù)的返回值送給了變量 t 。5.有無(wú)流程圖？如果有對(duì)照流程圖找到填空點(diǎn)，寫(xiě)出相應(yīng)答案。無(wú)。通過(guò)這個(gè)模式的分析可以得到答案1 （順序查找）；答案2結(jié)合上條語(yǔ)句Randomize和下條語(yǔ)句Label3.Caption = Str(c)可得出此處應(yīng)為隨機(jī)抽取編號(hào)的語(yǔ)句C=int(50*rnd+1)；答案3為輸出對(duì)應(yīng)編號(hào)的同學(xué)姓名應(yīng)為 b(t)或b(c)。三、啟發(fā)學(xué)生靈活思考與大膽探究的意識(shí)把握知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，注重分析和推理勤思、善思?！皩W(xué)而不思則

14、罔”， 思考是學(xué)習(xí)的靈魂，唯思而明。思考的過(guò)程是總結(jié)歸納的過(guò)程，也是知識(shí)深化的過(guò)程，更是知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程。思考是學(xué)習(xí)者的知識(shí)升華，要教會(huì)學(xué)生如何思考，使知識(shí)向縱深發(fā)展。學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考常常體現(xiàn)出懶惰的一面，只求表象，不深思，不探究。比如案例1中的問(wèn)題，有個(gè)同學(xué)以看圖說(shuō)話方式，認(rèn)為第二個(gè)空Label4.Caption = 恭喜 + + 同學(xué)中應(yīng)填的是“鄭向文“。我反問(wèn)：“你這樣設(shè)計(jì)是指定“鄭向文”同學(xué)獲獎(jiǎng)，這樣的抽獎(jiǎng)程序其他同學(xué)能同意嗎？“再進(jìn)一步指導(dǎo)他深入思考，探究抽獎(jiǎng)方式隨機(jī)產(chǎn)生號(hào)碼C，輸出“恭喜編號(hào)為C的同學(xué)獲獎(jiǎng)”的通知，這樣每點(diǎn)擊一次抽獎(jiǎng)按鈕會(huì)隨機(jī)產(chǎn)生一個(gè)號(hào)碼并輸出這個(gè)號(hào)碼的同學(xué)姓名。我

15、國(guó)的基礎(chǔ)教育偏重于理論教育，學(xué)生的思考方式也偏重于數(shù)學(xué)式的理論思考。算法與程序設(shè)計(jì)與數(shù)學(xué)知識(shí)有著緊密的聯(lián)系，但是解決問(wèn)題的方法又截然不同。程序設(shè)計(jì)突出實(shí)際應(yīng)用，更注重解決問(wèn)題得到結(jié)果。例如對(duì)于偶數(shù)或奇數(shù)的判斷學(xué)生會(huì)先想到用數(shù)學(xué)理論偶數(shù)用2n表示，奇數(shù)用2n+1表示，用這樣的數(shù)學(xué)理論做依據(jù)，程序設(shè)計(jì)的算法就變成了輸入 nIf 2n+1 then n是奇數(shù) else n是偶數(shù)用2n+1做條件顯然是行不通的，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的這種思維方式，讓學(xué)生轉(zhuǎn)向走到程序設(shè)計(jì)的思維路上來(lái)。既利用數(shù)學(xué)理論做基礎(chǔ)，又不僵化理論，靈活思考，大膽實(shí)踐。在數(shù)學(xué)中對(duì)于奇數(shù)偶數(shù)的解釋：用整除的術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是：能被2整除的整數(shù)是偶數(shù)，

16、不能被2整除的整數(shù)是奇數(shù)。由此對(duì)于一個(gè)數(shù)n來(lái)說(shuō)如果他不能被2整除即 n mod 20，那么n就是奇數(shù)。上述算法應(yīng)改為：輸入 nIf n mod 20 then n是奇數(shù) else n是偶數(shù)算法設(shè)計(jì)完成后還應(yīng)該實(shí)踐驗(yàn)證算法的正確性。如利用VB實(shí)現(xiàn)算法并調(diào)試程序。此時(shí)輸入需借助 textbox ，輸出可以考慮多種方式如利用textbox 、label等。學(xué)生建立VB工程，建立窗體，添加text1(輸入n),text2（輸出結(jié)果），添加command1單擊事件寫(xiě)程序Dim n as integerN=val(text1.text)If n mod 20 then text2.text=”n是奇數(shù)”

17、else text2.text=”n是偶數(shù)”啟動(dòng)運(yùn)行程序，輸入任意奇數(shù)或偶數(shù)點(diǎn)擊按鈕查看結(jié)果。整個(gè)過(guò)程理論聯(lián)系實(shí)踐，靈活思考設(shè)計(jì)算法，自己動(dòng)手驗(yàn)證算法，最后解決問(wèn)題，給學(xué)生一種成就感，大大提升了學(xué)生的信心。內(nèi)心強(qiáng)大了，問(wèn)題就變小了，遇到案例1中的題目時(shí)也不會(huì)下意識(shí)逃避了。四、提高學(xué)生的糾錯(cuò)能力和自我監(jiān)控意識(shí)1.程序調(diào)試糾錯(cuò)能力。一方面程序調(diào)試糾錯(cuò)能力的培養(yǎng)是落實(shí)三維目標(biāo)構(gòu)建算法與程序設(shè)計(jì)高效課堂的重要途徑。學(xué)生在程序調(diào)試中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，遇到錯(cuò)誤由教師直接指出正確答案的教學(xué)是失敗的，遇到錯(cuò)誤由教師指出改正錯(cuò)誤的方法的教學(xué)是合格的，遇到錯(cuò)誤學(xué)生可以自己改正的教學(xué)是優(yōu)秀的高效的。當(dāng)然學(xué)生不可能第一

18、節(jié)課學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)就會(huì)自己糾錯(cuò)，需要教師在課堂教學(xué)中注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的程序調(diào)試糾錯(cuò)能力。如果學(xué)生在調(diào)試出錯(cuò)時(shí)，每次都要依靠教師的幫助來(lái)完成改正過(guò)程，就會(huì)對(duì)程序調(diào)試產(chǎn)生畏難心理加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)習(xí)興趣。教師跑來(lái)跑去不停幫同學(xué)改錯(cuò)的程序設(shè)計(jì)課堂是低效的甚至無(wú)效的課堂，只有培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立調(diào)試糾錯(cuò)能力才能生成高效的課堂，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，程序調(diào)試糾錯(cuò)能力也是浙江省信息技術(shù)會(huì)考算法與程序設(shè)計(jì)模塊的考察點(diǎn)。在會(huì)考復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)程序調(diào)試糾錯(cuò)進(jìn)行專題訓(xùn)練，有助于學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的總結(jié)，反思，提煉。進(jìn)而鞏固所學(xué)的知識(shí)與方法，提高會(huì)考成績(jī)。下面筆者以一節(jié)程序改錯(cuò)專題課為例，談幾點(diǎn)幫助學(xué)生提高程序

19、調(diào)試糾錯(cuò)能力的方法。在課堂上先讓學(xué)生收集自己在調(diào)試程序中遇到的錯(cuò)誤。被提到較多的是“要求對(duì)象錯(cuò)誤”，“子程序或函數(shù)未定義”，出現(xiàn)的原因多是學(xué)生在打代碼時(shí)出現(xiàn)的打錯(cuò)字問(wèn)題。接著提出幾個(gè)錯(cuò)誤，讓學(xué)生結(jié)合VB語(yǔ)法知識(shí)判斷出錯(cuò)語(yǔ)句，出錯(cuò)原因。例3. 下面程序代碼中發(fā)生除數(shù)為零錯(cuò)誤時(shí)所執(zhí)行的語(yǔ)句是( ) Private Sub Command1_Click() Dim a As Integer, b As Integer, c As Single a = 2 b = a + 1 c = a / (b - 3) Text1.Text = Str(c)End Sub例4.下面VB程序段用于計(jì)算n2,并將計(jì)算

20、結(jié)果顯示在文本框text2中，調(diào)試時(shí)出現(xiàn)如下圖顯示的錯(cuò)誤。關(guān)于產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，下列敘述正確的是（ ）Dim n As Integer Dim s As Integern = 16s = 2 ntext2.Text = Str(s)（A）216的值太大，計(jì)算機(jī)無(wú)法計(jì)算 （B）變量s的值超出其定義類型的數(shù)值范圍（C）216的值不能在文本框text2中輸出 （D）216在VB中不能表示為2n再進(jìn)行知識(shí)遷移，無(wú)圖情況下判斷出錯(cuò)語(yǔ)句，及錯(cuò)誤提示。例5運(yùn)行下面程序代碼，會(huì)發(fā)生 錯(cuò)誤，發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)所執(zhí)行的語(yǔ)句是（ ），為什么這條語(yǔ)句出錯(cuò)，分析原因。 Dim a(0 To 5) As Integer Dim i

21、 As Integer a(0) = 1 For i = 1 To 5 a(i) = 2 * a(i - 1) + 1 Next i Text1.Text = Str(a(6) 在沒(méi)有運(yùn)行的情況下，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解解釋為“溢出”錯(cuò)誤，而運(yùn)行之后會(huì)發(fā)現(xiàn)提示的是“下標(biāo)越界”錯(cuò)誤。由此可見(jiàn)程序有規(guī)定的程序語(yǔ)言解釋方式，與程序的語(yǔ)法設(shè)定相關(guān)，不能隨意用自己的語(yǔ)言組詞造句。其次，讓學(xué)生用懷疑的眼光看VB給出的錯(cuò)誤提示。糾錯(cuò)時(shí)不能盡信錯(cuò)誤提示，而要與代碼結(jié)合看。如以先給出如下兩個(gè)例子例6. 例7. 當(dāng)學(xué)生快形成思維定式的時(shí)候再甩出下面的例子：例8如果沒(méi)有前面的例子做對(duì)比，學(xué)生就此題可能會(huì)在選擇題中選擇

22、錯(cuò)誤原因缺少for語(yǔ)句，而此時(shí)學(xué)生的反應(yīng)先是誒？產(chǎn)生疑問(wèn)，師引導(dǎo)提問(wèn)：“真的沒(méi)有for嗎？”生：“for有的啊?！睅煟骸澳巧倭耸裁茨兀俊边@時(shí)就有思維敏捷的同學(xué)發(fā)現(xiàn)并回答“是因?yàn)樯倭薳nd if?！睅煟骸八裕@個(gè)錯(cuò)誤提示有時(shí)也是錯(cuò)的，還是需要與代碼結(jié)合找出真正的錯(cuò)誤原因。“這樣的對(duì)比教學(xué)法讓學(xué)生印象深刻，有利于提高判斷問(wèn)題的能力。2 自我監(jiān)控意識(shí)。自我監(jiān)控意識(shí)既是一種心理適應(yīng)，又是一種策略。包括基本的時(shí)間監(jiān)控、解題過(guò)程監(jiān)控、方法選擇監(jiān)控、構(gòu)造模型的監(jiān)控、試卷整體監(jiān)控等。考驗(yàn)一個(gè)學(xué)生整體在特定環(huán)境下的心理應(yīng)對(duì)能力，教師平時(shí)有意在學(xué)生這方面做以必要引導(dǎo)，使學(xué)生形成必要的監(jiān)控意識(shí)，有利于在考試中降低錯(cuò)誤率，提高考試效率。（1）學(xué)生在解題過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)馬虎，打錯(cuò)字等情況，由此而失分又