32韓迪淺談?dòng)變簣@美術(shù)活動(dòng)中的高效教學(xué)

1、附表一：（登記表）河?xùn)|區(qū)教育學(xué)會(huì)“第十六屆學(xué)術(shù)年會(huì)”參評(píng)論文學(xué)科代碼： K 學(xué)校編碼： C11 論文編號(hào)（評(píng)審組填寫）： 32 論文題目：淺談?dòng)變簣@美術(shù)活動(dòng)中的高效教學(xué)內(nèi)容摘要: 所謂高效教學(xué)其核心是研究如何提高教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。關(guān) 鍵 詞：高效教學(xué)；美術(shù)活動(dòng)；幼兒主體性 作者

2、單位： 天津市河?xùn)|區(qū)第十八幼兒園 作者姓名： 韓迪 郵 編： 300162 聯(lián)系電話 單位：手機(jī)：附表二：（封面）河?xùn)|區(qū)教育學(xué)會(huì)“第十六屆學(xué)術(shù)年會(huì)”參評(píng)論文學(xué)科代碼： K 學(xué)校編碼： C11 論文編號(hào)（評(píng)審組填寫）： 32 論文題目：淺談?dòng)變簣@美術(shù)活動(dòng)中的高效教學(xué) 內(nèi)容摘要: 所謂高效教學(xué)其核心是研究如何提高教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)

3、得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。關(guān)鍵詞：高效教學(xué)；美術(shù)活動(dòng)；幼兒主體性 淺談?dòng)變簣@美術(shù)活動(dòng)中的高效教學(xué)【摘 要】所謂高效教學(xué)其核心是研究如何提高教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】高效教學(xué)；美術(shù)活動(dòng)；幼兒主體性所謂

4、高效教學(xué)其核心是研究如何提高教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。 目前，中小學(xué)教育都在討論教學(xué)有效性的問題，所謂“有效”,主要是指教師通過一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，有效學(xué)習(xí)的核心就是教學(xué)的效益。幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育

5、的奠基階段”，“必須與小學(xué)相互銜接”，這表明幼兒園的課堂教學(xué)同樣需要思考教學(xué)有效性這個(gè)問題。說到幼兒美術(shù)教育，一位學(xué)者曾經(jīng)感慨說：“美術(shù)教育是一把雙面的刃，教得多了，兒童極易成為教育內(nèi)容與教師偏好的奴隸，難以掙脫；教的少了，期待自然開花的結(jié)果，卻常見兒童為技巧不足的挫折感所苦。”幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出藝術(shù)教育的目標(biāo)能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽的表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南指出：藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情感態(tài)度的特有方式。在走向素質(zhì)教育的今天，如何將轉(zhuǎn)

6、變的教育觀念轉(zhuǎn)化到幼兒美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐當(dāng)中來呢？我們必須得研究美術(shù)活動(dòng)中的有效教學(xué)，努力使每一個(gè)美術(shù)活動(dòng)都是幼兒園理想的美術(shù)活動(dòng)。那么如何在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)呢？一、選擇有效性的內(nèi)容教育內(nèi)容是幼兒園美術(shù)教育的中介要素、內(nèi)容的適宜與否直接影響到教學(xué)的效果。內(nèi)容的選擇應(yīng)適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性，符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。貼近幼兒的生活和幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的謹(jǐn)嚴(yán)和視野。也就是要根據(jù)教育目標(biāo)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展需要并與幼兒發(fā)展水平和生活經(jīng)驗(yàn)來確定，才能為取得最佳效果提供保障。例如：在小班的一次公開教學(xué)活動(dòng)中，我選擇了繪畫活動(dòng)泡泡吹畫，小班幼兒很喜

7、歡吹泡泡的游戲，在日常的學(xué)習(xí)中，教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)了吹泡泡的兒歌，大家都對(duì)此特別感興趣。于是，我設(shè)計(jì)了這節(jié)美術(shù)活動(dòng)泡泡吹畫，讓幼兒在吹吹、玩玩、畫畫中體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的無窮樂趣，增強(qiáng)自信心。整個(gè)活動(dòng)過程幼兒充滿了強(qiáng)烈好奇心和探究欲望，活動(dòng)結(jié)束時(shí)孩子們還有點(diǎn)意猶未盡，并且非常期待下次泡泡吹畫活動(dòng)的開始，使幼兒對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)達(dá)到了事半功倍的效果，所以說美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容的選擇對(duì)于美術(shù)課堂的教學(xué)是非常重要的，是美術(shù)課堂教學(xué)有效性的前提條件。2、 創(chuàng)設(shè)有效性的情境幼兒美術(shù)教育的基本要求：依據(jù)具體的形象來培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，關(guān)鍵是靠幼兒對(duì)美術(shù)的興趣。幼兒美術(shù)教育不是培養(yǎng)小畫家，而是主要培養(yǎng)他們的悟性和

8、興趣。而幼兒思維具有形象直觀特點(diǎn)，所以幼兒園美術(shù)教育必須以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，因此，直觀、生動(dòng)、形象的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望是十分重要的。如以下幾種情境設(shè)計(jì)是非常有效的。1、借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)模擬情境，不僅提高了幼兒課堂學(xué)習(xí)積極性也改善了教學(xué)的環(huán)境。2、 聯(lián)系實(shí)際生活，展示真實(shí)情境創(chuàng)作源自生活，幼兒美術(shù)不強(qiáng)調(diào)畫對(duì)現(xiàn)實(shí)文娛的相似性，而是培養(yǎng)其觀察力、想象力和濃厚的興趣。教師要善于觀察發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，引導(dǎo)幼兒經(jīng)常多看，養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣。不僅要引導(dǎo)幼兒觀察單個(gè)物體的顏色、形狀，更要注意引導(dǎo)其觀察物體各部分的大小比例及與其它物體之間的聯(lián)系。讓幼兒體驗(yàn)不斷探索，有

9、所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造的樂趣，給他們留下了深刻的印象。說明了在課堂上，聯(lián)系實(shí)際生活，展示真實(shí)情境可以有效的提高幼兒園美術(shù)課堂教學(xué)。3、聯(lián)系幼兒實(shí)際，展示故事情境。維果斯基認(rèn)為：在兒童智力活動(dòng)中，對(duì)于所要解決的問題和原有能力之間可能存在著差異。通過教學(xué)，兒童在教師的幫助下可以消除這種差異，這個(gè)差異就是最鄰近發(fā)展區(qū)。因此情境設(shè)計(jì)一定要聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際，但要杜絕消極地適應(yīng)兒童智力發(fā)展已有水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，找到合理的現(xiàn)實(shí)“支架”，幫助幼兒不斷沿“支架”爬升。4、 開展課堂活動(dòng)，表演體會(huì)情境。教師可以在課堂活動(dòng)中開展，情境表演。讓幼兒進(jìn)行體會(huì)表演，這樣可以提高課堂的有效性。3、 有效性的問題與引導(dǎo)“教師

10、指導(dǎo)的集體活動(dòng)，要能保證幼兒的積極參與，避免時(shí)間的隱性浪費(fèi)”。幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，老師都會(huì)設(shè)置一些問題來讓幼兒回答，來幫助幼兒理解作品，理解內(nèi)容，或使活動(dòng)深入下去，活動(dòng)的有效發(fā)展又離不開老師的指導(dǎo)，因?yàn)橹挥行У奶釂柡颓〉胶锰幍囊龑?dǎo)，才能使活動(dòng)有效的開展，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。因此，教師每個(gè)問題的提出是經(jīng)過認(rèn)真思考并做出預(yù)測(cè)。在新綱要的實(shí)施過程中，教師在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，普遍都能營(yíng)造美好的情境，教態(tài)親切自然，注意師生互動(dòng)交流，尤其是在觀察、分析、講解、示范重難點(diǎn)時(shí)，老師往往會(huì)提出一系列問題來引導(dǎo)幼兒觀察，感知，發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)。不過或許很多教師都有這樣的感覺：這樣問，“一石激起千層浪”，那樣問，“一潭死水，微

11、波不現(xiàn)”。原因何在呢？我認(rèn)為關(guān)鍵在于教師的提問策略。（一）無效提問較多，無法激起活動(dòng)興趣像“喜不喜歡？漂不漂亮？想不想？愿不愿意”這些無效提問充斥著課堂。教師這種口頭禪似的提問，早已讓幼兒形成習(xí)慣性的回答，教師問得越積極，幼兒感覺越無趣，因?yàn)榇鸢赣肋h(yuǎn)只是一個(gè)，沒有其他的選擇。而我們分析，這些無效的提問其實(shí)已成為教師個(gè)人的教學(xué)過渡語句，并不是真正意義上的提問，而只是教學(xué)連接語。（二）問題層次偏低，沒有形成認(rèn)知沖突以菊花為例，在這次觀察活動(dòng)中，教師所提的問題過于簡(jiǎn)單，如：“菊花是什么顏色的？花瓣是什么樣子的？”幼兒都可以直接回答出來，缺乏置疑和認(rèn)知沖突，仍無法激起幼兒觀察和比較的興趣，教師以簡(jiǎn)單的

12、集體應(yīng)答來取代幼兒深入的思維活動(dòng)，形成了幼兒思維的虛假活躍。如果教師真正想激發(fā)起幼兒觀察的興趣，可以提問：“菊花有哪些顏色？花瓣有什么不同？”這一提問，就可以讓幼兒把觀察的視野放大，把比較的范圍擴(kuò)大，真正把思維的模式啟動(dòng)。（三）提問角度單一，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系綱要中明確提出：教師要引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，這就是提倡一種生活化的教育理念。而美術(shù)教育本來就是從生活中創(chuàng)造出來的，讓美術(shù)與生活溝通起來，才能在幼兒美術(shù)教育中體現(xiàn)生活化的特征，才能使幼兒的生活成為美術(shù)活動(dòng)的生存點(diǎn)。很多時(shí)候，教師的提問會(huì)忽略幼兒原有生活經(jīng)驗(yàn)的激活，使提問顯得蒼白無力。我們認(rèn)

13、為，激活了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，就像找到了幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，幼兒才可能投入到美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中去。如在菊花這個(gè)活動(dòng)中，教師可以提問：“這些菊花是誰帶來的？你還在哪里看到過菊花？他們長(zhǎng)得什么樣子？”等等，引導(dǎo)幼兒回憶討論，打開生活經(jīng)驗(yàn)的閥門，也激起幼兒繪畫的積極性。（四）提問隨意性大，缺乏統(tǒng)一目標(biāo)指向在美術(shù)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)，教師提問的隨意性很大。一種現(xiàn)象是看到哪里問到哪里？“這是什么？像什么？”“你看到了什么？感覺怎么樣？”至于，這些提問到底是根據(jù)什么需要來設(shè)置的，這些提問與目標(biāo)之間又有什么聯(lián)系，很少有教師會(huì)去思考。另一種更是隨心所欲，毫無頭緒。有時(shí)一連串的問題，找不到一個(gè)共同指向的目標(biāo)，如各種各樣的魚

14、，教師提問：魚是生活在哪里的？海在哪里?海里看不看得見魚？海水是什么顏色的？我們不知道教師通過提問想要解決怎樣一個(gè)問題，孩子也會(huì)因此而糊涂，本來清楚的概念反而被老師的提問搞混了。或許，對(duì)于這些教師來講，提問，純粹就是環(huán)節(jié)上的需要，過過場(chǎng)，至于孩子們的思維能否在提問中被激發(fā)，孩子們的感知體驗(yàn)?zāi)芊裨谔釂栔斜患せ睿疾恢匾?，因?yàn)榻酉氯ィ€是會(huì)照著自己預(yù)設(shè)的思路開展活動(dòng)。（五）提問模式固定，缺乏個(gè)性化的提升教師在教學(xué)提問中，很喜歡讓別的孩子來評(píng)價(jià)同伴的回答，美術(shù)活動(dòng)也不例外。然而，我們知道美術(shù)活動(dòng)有別于其他教學(xué)活動(dòng)的最大特點(diǎn)，就是個(gè)性化。每個(gè)孩子對(duì)美的感知與體驗(yàn)都是獨(dú)特，沒有對(duì)錯(cuò)之分。在提問的過程中

15、，如果老師總是以固定的提問模式來評(píng)判幼兒的感知、體驗(yàn)與想象，顯然是不合適的。這種“他說得對(duì)不對(duì)，像不像，”只會(huì)否定孩子獨(dú)特的藝術(shù)審美視角，抹殺孩子的藝術(shù)天份。因此，教師對(duì)于美術(shù)活動(dòng)中的提問應(yīng)有別于其他學(xué)科的提問，更注重幼兒個(gè)體的感受。所謂“美術(shù)”就是“美”+“術(shù)”，“美”就是能夠發(fā)現(xiàn)美，感受美，欣賞美，有一種追求美好事物的態(tài)度；“術(shù)”就是表現(xiàn)美的一種技能和技巧?！懊馈笔歉?，而“術(shù)”是手段，在幼兒階段我們更重要的是培養(yǎng)幼兒感知美的能力，而不是單純的去畫一幅畫，只有幼兒自身對(duì)美有了感觸才會(huì)更加努力學(xué)習(xí)繪畫技能創(chuàng)造出更生動(dòng)的藝術(shù)作品。因此，實(shí)現(xiàn)幼兒園美術(shù)課堂教學(xué)的有效性，還有很多方面需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐，以上幾種方法只是我的一些淺見，其實(shí)美術(shù)課堂的教學(xué)更需要的是教師關(guān)注幼兒、尊重幼兒，了解幼兒的興趣、需要，撐握幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，以幼兒為主體；活動(dòng)后教師善于反思，給自己提問題、找問題，一課多研，教學(xué)有效性才能得到真正地落實(shí)，才能真正的達(dá)到事半功倍的高效教學(xué)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1 幼兒園教育指導(dǎo)綱要第二部分“教育內(nèi)容與要求”23-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南3 藝術(shù)概論第五章節(jié)“藝術(shù)創(chuàng)作”第三節(jié)“藝術(shù)創(chuàng)作方法”4 彭兵，劉秀華.幼兒美術(shù)活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)行為的現(xiàn)狀與改進(jìn).學(xué)前教育研究，2