1.1《孟德爾的豌豆雜交實驗》教學設計與案例1

1、 孟德爾的豌豆雜交實驗（一）教學設計與案例 一、教學目標的確定 “分析孟德爾遺傳實驗的科學方法，闡明分離定律”是課程標準對本節(jié)內(nèi)容提出的基本 要求。本節(jié)教材的編寫特點也適于進行科學方法的教育，并且高中生具備一定的生物學基礎 和較強的理性思維能力?；谝陨峡紤]，制定了本節(jié)課的教學目標。 二、教學設計思路 I魏謹?shù)逵胺?。產(chǎn)；翠義豎; 三、教學實施的程序 學生活動 教師的組織和引導 教學意圖 交流、探討身邊的生物遺傳現(xiàn) 象是否符合融合遺傳”的觀點。 第1課時 組織學生討論：哪些遺傳現(xiàn) 象符合“融合遺傳”的觀點？哪 些遺傳現(xiàn)象與“融合遺傳”相矛 盾？ 講述：列舉典型的實例，如 不同顏色的牡丹花、桃花，

2、黑毛羊 與白毛羊等，說明生物的遺傳不遵 循“融合遺傳”的客觀事實。 設疑：在140多年前孟德爾通 過雜交實驗揭示了生物遺傳的基 本規(guī)律。孟德爾為什么能揭示這一 科學奧秘？組織學生交流對孟德 爾的初步了解。 激發(fā)學生的探究欲望和學習 興趣。 根據(jù)自己已有的知識，交流對 孟德爾的初步認識。 講述：結(jié)合學生的匯報，主 要對孟德爾做以下簡介。孟德爾 自幼酷愛自然科學，通過對自然科 學和數(shù)學的學習，孟德爾具有了雜 交可使生物產(chǎn)生變異的進化思想， 以及應用數(shù)學方法分析遺傳學問 題的意識。在實踐中孟德爾選用 豌豆、玉米、山柳菊等植物，連續(xù) 進行了多年的雜交實驗研究，其中 最成功的是豌豆實驗。當時科學 界開展

3、對多種動植物的雜交實驗， 孟德爾總結(jié)了前人的經(jīng)驗， 創(chuàng)新研 究方法，如從單一性狀入手觀察分 析遺傳結(jié)果；用前人從未在生物學 研究領域用過的數(shù)學統(tǒng)計方法進 初步了解孟德爾在遺傳實驗 研究中方法的創(chuàng)新、思維方式的創(chuàng) 新、敢于沖破原有觀念的精神。 行分析研究；敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的觀 點，提出了顆粒遺傳的思想等。 設疑：豌豆具有哪些特點？ 為什么說孟德爾最成功的雜交實 驗是豌豆雜交實驗？孟德爾是如 何揭示生物遺傳奧秘的？ 結(jié)合圖解，分析總結(jié) 1. 為什么用豌豆作實驗材 料，結(jié)果會可靠？ 2. 雜交實驗的含義是什么？ 3. 如何通過純種間的雜交獲 得雜種后代？ 概述自交、雜交的概念。 通過實例分析，辨析相對性

4、 狀的概念。 結(jié)合板圖，觀察分析一對相 對性狀的遺傳實驗過程，總結(jié)顯性 性狀、隱性性狀與相對性狀之間的 關(guān)系。 講述：結(jié)合掛圖或幻燈片、課 件講述豌豆的結(jié)構(gòu)特點： 豌豆自 花傳粉（且閉花受粉），結(jié)果是： 自花傳粉（自交），產(chǎn)生純種； 豌豆花大，易于進行人工雜交；即 去雄一套袋（防止其他花粉的干 擾）一授粉（米集另一種豌豆的花 粉,授到去掉雄蕊的花的柱頭上）， 獲得真正的雜種；具有穩(wěn)定遺傳 的、易于區(qū)分的性狀，如豌豆莖的 高度有懸殊的差異，通過觀察很容 易區(qū)分，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。 講述：結(jié)合上述內(nèi)容，給岀 相對性狀、自交、雜交、正交和反 交等概念。 設疑：孟德爾是如何通過豌 豆雜交實驗來揭示分離定律

5、的？ 講述：邊板圖邊敘述一對相 對性狀的遺傳實驗。 師生共同解決問題，為學生 闡明“ 一對相對性狀的遺傳實 驗”做鋪墊。培養(yǎng)學生的概括能力 和理解能力。 在教師的引導下提岀問題。 1. 為什么子一代表現(xiàn)高莖？ 矮莖性狀消失了沒有？ 2. 為什么子二代又出現(xiàn)了矮 莖？如果不用數(shù)學統(tǒng)計的方法分 析遺傳結(jié)果，會發(fā)現(xiàn)F2呈現(xiàn)3： 1的 數(shù)量比嗎？ 3. 在規(guī)律性的遺傳結(jié)果中，內(nèi) 含的實質(zhì)規(guī)律是什么？ 圍繞這些問題，進行短時間的 討論。 F鴕種高莖豌宴顯純種盪莖期 （卑或古）（辛或古; F高莖麹豆 1自交 F?咼莖豌豆嫁莖豌2. 787277 3；1 給岀顯性性狀、隱性性狀、性 狀分離的概念。 培養(yǎng)學生

6、的問題意識，給予 學生發(fā)散思維、啟動已有知識的空 間。使學生理解孟德爾的科學研究 方法。 邊聽講邊掌握遺傳圖解的繪 制要點，概述顯性遺傳因子與顯性 性狀、隱性遺傳因子與隱性性狀之 間的關(guān)系；說明純合子、雜合子的 概念；概述孟德爾對性狀分離的解 在學生討論的基礎上，結(jié)合一 對相對性狀的遺傳圖解，引導學生 分析：孟德爾是如何解釋子一代只 岀現(xiàn)顯性性狀的？為什么子二代 會岀現(xiàn)性狀分離，且分離比為 師生共同解決疑惑的問題， 強 化對概念的學習。 釋要點。 3 : 1? 結(jié)合圖解閱讀教科書，闡明 孟德爾假說的內(nèi)涵，概括孟德爾假 說的要點。 （1）生物體的性狀是由遺傳 因子決定的，遺傳因子之間既不會 相互

7、融合，也不會在傳遞中消失。 （2）體細胞中遺傳因子是成 對存在的。 （3）生物體在形成配子時， 成對的遺傳因子彼此分離，分別進 入不同的配子中。 （4）受精時，雌雄配子的結(jié) 合是隨機的。 P 純甘庸翠堤啦*純沖瑤雀洸 CDD）31） 11 D（1 / tkl1XJ / uJ“d r； nnm im dd 嵐舉硏蘋務英煖鑒 i :i 遺傳圖解i 一對相對性狀雜交實 驗圖解 在講解的基礎上，引導學生 閱讀教科書，進一步理解孟德爾假 說的含義。 培養(yǎng)自學能力，使學生在反 饋、思考中進一步突破難點。 課下思考與討論，有可能的話 繼續(xù)查閱相關(guān)的資料。 設疑引導學生課后思考：孟 德爾假說與“融合遺傳”觀點

8、的 本質(zhì)區(qū)別是什么？在人們還沒有 認識到配子的形成和受精過程中 染色體的行為變化時，你如何認識 孟德爾假說的深刻意義？ 遺傳因子分離、配子隨機組 合真的能岀現(xiàn)3 : 1的結(jié)果嗎？ 將課堂教學延伸到課外，開 闊學生的思維，體會孟德爾假說的 創(chuàng)新性。培養(yǎng)學生的思維能力。為 下一節(jié)課教學做鋪墊。 依據(jù)自己已有的知識， 講述自己的 看法。 第2課時 針對上節(jié)課提岀的問題組織 學生交流自己的見解。 設疑：孟德爾在不知道遺傳 因子是什么的情況下，用抽象的遺 傳因子來分析雜交實驗結(jié)果。提岀 了遺傳因子在體細胞中成對存在， 在配子中單個岀現(xiàn)的假說， 是超越 自己時代的一種非凡的設想。生物 體在進行有性生殖時，

9、遺傳因子分 離，配子隨機組合真能岀現(xiàn)3： 1的 性狀分離現(xiàn)象嗎？讓我們通過模 擬實驗來體驗孟德爾的假說。 激發(fā)探究心理，明確模擬實 驗的目的。 理解遺傳因子分離與配子隨 機組合的意義。 學生閱讀性狀分離比的模擬 指導學生閱讀實驗的目的要 培養(yǎng)學生的閱讀能力、思維能 實驗，思考以下問題。 1. 兩個小桶代表什么？兩個 小桶中的D小球和d小球代表什 么？ 2. 為什么每個小桶內(nèi)的 d小 球和D小球數(shù)目都是10個？ 3. 分別從兩個小桶內(nèi)抓取一 個小球組合在一起的含義是什 么？ 4. 將抓取的小球放回原來的 小桶內(nèi)，搖勻，按步驟（3）重復 做50100次的含義是什么？ 求，明確相關(guān)的問題。 在學生閱

10、讀的基礎上，幫助 學生明確實驗要求。 1. 兩個小桶分別代表生物體 的精巢和卵巢；D小球和d小球分 別代表含有顯性遺傳因子和隱性 遺傳因子的配子。 2. 每個小桶內(nèi)的 d小球和D 小球數(shù)目都是10個，確保雌、雄配 子數(shù)目相等。 3. 分別從兩個小桶內(nèi)抓取一 個小球組合在一起的含義是：模擬 雌、雄配子的隨機結(jié)合。 4. 將抓取的小球放回原來的 小桶內(nèi)，搖勻，按步驟（3）重復 做50100次，是為了確保觀察樣 本數(shù)目足夠多。雌、雄配子結(jié)合的 機會相等。 準備實驗材料用具。巡回檢 查、指導學生做實驗。 力。 將模擬實驗與遺傳實驗相結(jié) 合，明確每一實驗步驟的真正意 義。 理解模擬實驗是進行科學研 究的

11、一種方法。 培養(yǎng)學生的實驗記錄能力、 合作能力。 兩人一組，進行實驗記錄， 統(tǒng)計結(jié)果。 各小組匯報實驗結(jié)果。 思考：為什么全班的實驗結(jié) 果與預期的結(jié)果更接近？如果孟 德爾在研究遺傳實驗時， 只統(tǒng)計10 株豌豆雜交結(jié)果，他還能正確解釋 性狀分離現(xiàn)象嗎？ 組織學生匯報，統(tǒng)計全班的實 驗結(jié)果，引導學生將每個小組的實 驗結(jié)果與全班總的實驗結(jié)果作比 較，比較的結(jié)果說明了什么？ 體驗用數(shù)學統(tǒng)計方法分析實 驗結(jié)果的必要性。 理解遺傳因子分離、配子隨機 組合的意義。體會孟德爾提岀的假 說的含義。 將實驗結(jié)果與孟德爾的雜交 實驗結(jié)果作比較，幫助學生理解 “實驗樣本數(shù)量足夠大，是滿足統(tǒng) 計學規(guī)律的必要條件之一?！?/p>

12、討論 孟德爾的假說是否合理。 設疑：孟德爾假說合理地解 釋了豌豆一對相對性狀雜交實驗。 但是作為一種正確的假說，僅能解 釋已有的實驗結(jié)果是不夠的，還應 該能預測另一些實驗結(jié)果。孟德爾 是如何實現(xiàn)這一目的的呢？ 講述：孟德爾的測交實驗， 給岀測交概念，指導學生通過繪制 遺傳圖解，預測測交實驗的結(jié)果。 巡視檢查學生習作的情況。 對學生進行科學方法教育。 使學生在習作中鞏固繪制遺 傳圖解的基本方法。 繪制遺傳圖解，進一步掌握 通過課件或板圖，展示規(guī)范 繪制遺傳圖解的方法，理解測交實 驗的過程，預測實驗結(jié)果。 自查、糾正錯誤。 的測交遺傳圖解，對學生岀現(xiàn)的錯 誤給予及時的糾正。 卜純臺T dd 遺傳圖

13、解2 測交實驗圖解 一對相對性狀 體驗孟德爾實驗方法的創(chuàng)新 之處。 思考討論：預測結(jié)果與實際 結(jié)果完全符合。從而驗證了孟德爾 的假說。 孟德爾通過測交實驗不僅證 明了自己的假說，而且用可見的測 交實驗的結(jié)果，來體現(xiàn)了生物在形 成配子時，遺傳因子的行為變化規(guī) 律。 展示孟德爾的測交實驗結(jié) 果，即用子一代高莖豌豆（Dd）與 矮莖豌豆（dd）測交，在得到的64 株后代中，30株是高莖，34株是矮 莖，兩種性狀之比接近1 ： 1。 設疑：引導學生分析：實驗 結(jié)果與預測結(jié)果是否相同，這一結(jié) 果說明了什么？孟德爾設計測交 試驗的巧妙之處是什么？ 介紹假說一演繹法。 歸納本節(jié)的相關(guān)概念，繪制 雜合子、性狀分

14、離、相對性狀、顯 性性狀、隱性性狀等概念圖。 依據(jù)一對相對性狀的遺傳實 驗，歸納分離定律。引導學生歸納 分離定律。練習繪制概念圖。 進行技能訓練中的實驗設 計。 性狀自交 分離 雜合千 隱性遺控制 傳因于 顯性逾 樓理、建構(gòu)相關(guān)知識網(wǎng)絡 用相關(guān)原 計實驗 1概 的能力。 絡，培養(yǎng)應 念解決問題以及設 圖解d慨念圖 結(jié)合教材中的技能訓練，讓 學生運用遺傳規(guī)律進行育種的實 驗設計。 古希臘哲學大師亞里士多德說：人有兩種，一種即 吃飯是為了活著”一種是 活著是為了吃飯”一個人之所以偉大，首先是因為他有超于常人的心。志當存高遠”風物長宜放眼量”這些古語 皆鼓舞人們要樹立雄無數(shù)個自己，萬千種模樣，萬千愫

15、情懷。有的和你心手相牽，有的和你對抗，有的給你雪中送炭，有的給你煩憂 與其說人的一生是同命運抗爭，與性格妥協(xié)，不如說是與自己抗爭，與自己妥協(xié)。 人最終要尋找的，就是最愛的那個自己。只是這個自己，有人終其一生也未找到；有人只揭開了冰山的一角，有人有幸會晤一次，卻已用盡一生。人生最難抵達的其實就是自己。 我不敢恭維我所有的自己都是美好的，因為總有個對抗的聲音：你還沒有這樣的底氣?！?很慚愧，坦白說，自己就是這個樣子：卑微過，像一棵草，像一只蟻，甚至像一粒土塊，但拒絕猥瑣！懦弱過，像掉落下來的果實，被人撣掉的灰塵，但拒絕屈膝，寧可以卵擊石，以渺 小決戰(zhàn)強大。 自私過，比如遇到喜歡的人或物，也想不擇手

16、段，據(jù)為己有。 貪婪過，比如面對名利、金錢、豪宅名車，風花雪月，也會心旌搖搖，浮想聯(lián)翩。 倔強過，比如面對誤解、輕蔑，有淚也待到無人處再流，有委屈也不訴說，不申辯，直到做好，給自己證明，給自己看！ 溫柔過，當愛如春風襲來，當情如花朵芳醇，黃昏月下，你儂我儂。 強大過，內(nèi)剛外柔，和風雨搏擊，和坎坷宣戰(zhàn)，不失初心，不忘夢想，雖敗猶榮。 這樣的自己一個個站到鏡中來，千面萬孔。有的隱著，有的浮著，有的張揚，有的壓抑，有的狂狷，有的沉寂，有的暴躁，有的溫良 庸俗的自己，逐流的自己，又兼點若仙的自己，美的自己，丑的自己，千篇一律的自己，獨一無二的自己。 我們總想尋一座廟宇，來安放塵世的疲憊，尋一種宗教，來稀釋靈魂里的荒涼。到頭來，卻發(fā)現(xiàn)，苦苦向