課題研究階段性總結(jié)一

1、“自然分材教學(xué)”有效性的實(shí)踐運(yùn)用研究在中學(xué)階段， 數(shù)學(xué)作為一門(mén)必修課， 在基礎(chǔ)課程的發(fā)展中占據(jù)重要地位， 但是傳統(tǒng)的教師講解、 學(xué)生接受的數(shù)學(xué)教學(xué)方式已無(wú)法跟上當(dāng)今時(shí)代的要求， 為了尋求新形勢(shì)下的、 新的教學(xué)模式和教學(xué)方法， 關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，為即將來(lái)臨的新課改鋪下基石和學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?！白匀环植慕虒W(xué)”作為一種新的學(xué)習(xí)方式很好地適應(yīng)了這一需求。為了迎接和適應(yīng)這一需求， 我校制訂了“自然分材教學(xué)” 有效性的實(shí)踐運(yùn)用研究課題， 在這半年里 , 我們組認(rèn)真實(shí)施課題任務(wù) , 積極查找不足 , 探索教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的和諧，經(jīng)過(guò)半年的研究和實(shí)踐，已初步取得了

2、一定的成果, 現(xiàn)就本課題的階段性工作進(jìn)行簡(jiǎn)要的總結(jié)。第一、學(xué)習(xí)相關(guān)的理論為使在課題研究中， 學(xué)生能主動(dòng)地和教師配合， 在課內(nèi)和課外形式多樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷完善自我， 激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情和提高課堂有效性， 我們組主要進(jìn)行了以下理論的學(xué)習(xí)，并重點(diǎn)學(xué)習(xí)了自然分材教學(xué)理論：（一）自然分材教學(xué)的基本原理從以下幾個(gè)方面學(xué)習(xí)， 第一、自然分材教學(xué)是教師讓學(xué)習(xí)任務(wù)隨學(xué)生差異自然分化并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行研究的教學(xué)理論與實(shí)踐形態(tài)。 其主要內(nèi)涵有三： 一是“讓教學(xué)任務(wù)隨學(xué)生差異自然分化”， 意味著學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生的學(xué)力等因素決定而不是人為分配。 這主要表現(xiàn)為誰(shuí)學(xué)得快， 誰(shuí)就應(yīng)該獲得更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 二是“學(xué)

3、生針對(duì)自己存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行研究”， 即每個(gè)學(xué)生都要在習(xí)題冊(cè)上標(biāo)記自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題（作業(yè)中出錯(cuò)的題） ，然后跟蹤，并嘗試從多角度解決，使得每個(gè)學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)與速度。 三是“教學(xué)理論與實(shí)踐形態(tài)”，說(shuō)明自然分材教學(xué)不僅是方法，而且是理論系統(tǒng)。第二、它的全面實(shí)施與：“情智相長(zhǎng)、知者先行、自學(xué)互幫、一課兩上、抓大放小、兩冊(cè)分離、問(wèn)題跟蹤、低耗高效” 八個(gè)原理密切相關(guān)， 對(duì)這八個(gè)原理我們組認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)習(xí)了三遍，并針對(duì)研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)了小組討論會(huì)。 第三、 “自然分材教學(xué)”模式下的作業(yè)批改：一、面批，就是老師當(dāng)面、當(dāng)場(chǎng)批改學(xué)生的作業(yè)。此方法適用于那些紀(jì)律觀念較為薄弱、學(xué)生主動(dòng)性較低、課標(biāo)要

4、求不能很好落實(shí)的同學(xué)。通過(guò)面批，一方面可以讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己的關(guān)注和重視， 調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性；另一方面可以及時(shí)把握學(xué)生的掌握程度， 為制訂有針對(duì)性的弱科生幫扶措施提供參考。當(dāng)然，面批的人數(shù)不要多，評(píng)價(jià)要中肯，跟蹤措施還要及時(shí)；二、互批，主要是針對(duì)老師布置的作業(yè)或統(tǒng)一組織的檢測(cè)題目，依據(jù)參考答案，在同位之間、前后位之間、小組之間進(jìn)行交叉批閱作業(yè)。一般模式是：（ 1）精選檢測(cè)題目，學(xué)生定時(shí)完成；（ 2）分發(fā)參考答案，學(xué)生之間交換批閱；（ 3）填寫(xiě)“檢測(cè)過(guò)關(guān)記錄表”，以備問(wèn)題跟蹤。（ 4）結(jié)合參考答案及同學(xué)的批閱，學(xué)生進(jìn)行自我整理、自我反思；（ 5）辨析討論，針對(duì)存在的疑難進(jìn)行討論，達(dá)到理

5、解思路、掌握方法；三、自批，主要是結(jié)合自身的學(xué)習(xí)狀況， 自選訓(xùn)練題目（可以是老師編印的梯度試卷、可以是新課堂或基礎(chǔ)訓(xùn)練上的題目，也可以是自選的其它題目），自覺(jué)進(jìn)行定時(shí)定量的訓(xùn)練，然后結(jié)合參考答案進(jìn)行自批，實(shí)現(xiàn)自我診斷。一般模式是：（ 1）在老師的指導(dǎo)下，籌劃可自由支配的學(xué)習(xí)時(shí)間，明確階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃；（ 2）逐步落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，主要課前預(yù)習(xí)、筆記整理、復(fù)習(xí)鞏固的任務(wù)；（ 3）自選訓(xùn)練題目，進(jìn)行定時(shí)定量的檢測(cè)；（ 4）結(jié)合參考答案，進(jìn)行自批、診斷、反思。 ( 二) 自主學(xué)習(xí)的理論自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的科學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)下， 通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的活動(dòng)， 實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。 教師的科學(xué)指導(dǎo)是前

6、提條件， 學(xué)生是教育的主體； 學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心， 是教育的基本方式和途徑； 實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動(dòng)的目的， 是一切教育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)要求。 這是指狹義的自主學(xué)習(xí)。廣義的自主學(xué)習(xí)是指人們通過(guò)多種手段和途徑， 進(jìn)行有目的有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。（三）合作學(xué)習(xí)的理論合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生依不同性別或能力， 混合編成若干小組， 小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導(dǎo)，共同努力學(xué)會(huì)教師每節(jié)課安排的內(nèi)容，并達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組集體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)的教學(xué)策略體系。第二、研究目標(biāo)新的課程改革的核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程功能

7、的轉(zhuǎn)變， 就是要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向， 強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度， 使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。 實(shí)現(xiàn)這樣三位一體的課程功能， 自然分材教學(xué)是一個(gè)比較理想的載體， 它有利于學(xué)生主動(dòng)探究、 樂(lè)于合作， 形成積極的情感體驗(yàn)，有利于他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。 ( 一) 追求學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)教育課程改革綱要中指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力， 獲取新知識(shí)的能力以及交流與合作

8、的能力?！弊匀环植慕虒W(xué)就是要開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在能力，讓學(xué)生在開(kāi)放、 愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中， 運(yùn)用多渠道的學(xué)習(xí)資源， 增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和觀察發(fā)現(xiàn)能力，培養(yǎng)探究和創(chuàng)新的綜合運(yùn)用能力，真正讓學(xué)生從“灌輸式”的枷鎖下解放出來(lái)，成為一名“知識(shí)與能力的融和型”人才。數(shù)學(xué)這一門(mén)課程的學(xué)習(xí)更需要這樣一種教學(xué)方式來(lái)指導(dǎo)。（二）追求學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展自然分材教學(xué)為不同層次的學(xué)生提供參與實(shí)踐活動(dòng)的客觀情境。 在真實(shí)的情境中學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，調(diào)查研究，查閱文獻(xiàn)獲取信息，并對(duì)信息進(jìn)行分析判斷處理， 進(jìn)而解決問(wèn)題。 學(xué)生親自實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程不僅獲取了實(shí)踐能力，也感染了積極的情感意志，豐富了創(chuàng)新精神的體驗(yàn)。（

9、三）追求學(xué)生素質(zhì)和個(gè)性的全面發(fā)展傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)以書(shū)本、 教師和課堂為中心， 忽視學(xué)生德智體美勞全面素質(zhì)和個(gè)性的健全發(fā)展。 不同于這種消極被動(dòng)的接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式， 自然分材教學(xué)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、情感意志、策略方法和經(jīng)歷體驗(yàn)的個(gè)性差異，重視因材施教， 發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性。 采用自然分材教學(xué)原理可讓學(xué)生在真實(shí)的情境中積極主動(dòng)地參與師生、 生生之間的合作探究交流活動(dòng)， 從而不斷獲取知識(shí)、技能和能力，發(fā)展學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。第三、研究過(guò)程（一）注重理論學(xué)習(xí)、更新教學(xué)觀念，用先進(jìn)的教學(xué)理論武裝思想。（二）創(chuàng)建良好師生關(guān)系、和諧的課堂氣氛。俗話(huà)說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。建立平等、

10、民主的師生關(guān)系，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立的創(chuàng)造力。（三）注重以數(shù)學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 在半年的實(shí)驗(yàn)中， 我們組堅(jiān)持開(kāi)展豐富多彩的課內(nèi)課外活動(dòng)， 為學(xué)生搭建了展示數(shù)學(xué)能力的平臺(tái)。 對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)，極大地鼓舞了學(xué)生們學(xué)數(shù)學(xué)的熱情。（四）注重以課題為核心， 開(kāi)展教學(xué)工作并圍繞課題， 開(kāi)展一系列研究活動(dòng)。（五）課題組采取互聽(tīng)課， 評(píng)課，調(diào)查學(xué)生等方式調(diào)動(dòng)了教師的主動(dòng)性與積極性。（六）建立了習(xí)題糾錯(cuò)冊(cè)和問(wèn)卷調(diào)查表，每個(gè)月調(diào)查一次， 從調(diào)查過(guò)程中去了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否轉(zhuǎn)變和是否適應(yīng)新的教學(xué)方式，習(xí)題糾錯(cuò)冊(cè)反應(yīng)學(xué)生在新的教學(xué)方式下對(duì)知識(shí)的掌握程度。第四、研究的階段性成果經(jīng)過(guò)半年的試驗(yàn)、研究、證明

11、：（一）學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)和延續(xù)通過(guò)與研究前狀況的比較， 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情提高了， 體現(xiàn)在他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的自信心， 積極參與教學(xué)活動(dòng)， 對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容也能勇于提出自己的問(wèn)題、并通過(guò)自己的能力分析、解決問(wèn)題，成為具有探究精神的學(xué)生。經(jīng)過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，獲得如下情況：對(duì)數(shù)學(xué)自信對(duì)數(shù)學(xué)自信心能根據(jù)所學(xué)內(nèi)不能根據(jù)所學(xué)容提出自己的內(nèi)容提出自己類(lèi) 別心強(qiáng)、感興趣差、不感興趣的問(wèn)題并分析解的問(wèn)題并分析的學(xué)生學(xué)生決問(wèn)題解決問(wèn)題實(shí)驗(yàn)前（）60%30%40%60%實(shí)驗(yàn)后（）90%15%75%25%（二）學(xué)生通過(guò)開(kāi)展此課題研究， 對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣比以前濃厚了， 大部分學(xué)生都能夠很自覺(jué)的， 根據(jù)自己的實(shí)際

12、情況去做相應(yīng)的習(xí)題， 不懂的能夠小組之間互相討論和問(wèn)老師，這種對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性是前所未有的。（三）學(xué)生開(kāi)始有目的有意識(shí)的去學(xué)習(xí)，會(huì)使用一定的解題技巧解決問(wèn)題，這樣無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（四）通過(guò)試驗(yàn)研究也使我們老師的教育教學(xué)水平有了極大的提高， 尤其是我們年輕教師， 在原來(lái)的基礎(chǔ)上能夠做到臨時(shí)應(yīng)變， 會(huì)應(yīng)用新的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情， 懂得與問(wèn)題學(xué)生交流和溝通的技巧， 使我們各方面的能力都有了提高。第五、反思存在的問(wèn)題我們雖然取得了一些成果， 但受自身?xiàng)l件和學(xué)校條件的限制， 也遇到了一些困惑，面臨著不少的困難：（一）學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，計(jì)算差，自覺(jué)性

13、差，仍然有相當(dāng)一部分的學(xué)生存在聽(tīng)不懂，沒(méi)興趣。（二）課堂教學(xué)中面向全體仍然不夠。雖然已經(jīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學(xué)生恰恰是接受能力較快，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生， 而中等生和相對(duì)比較差的學(xué)生則未得到發(fā)揮。（三）在研究過(guò)程中，研究方法有待加強(qiáng)、研究策略有待提高，對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，所要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)越來(lái)越多，也越來(lái)越難， 更應(yīng)堅(jiān)持加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)和保持。第六、改進(jìn)措施通過(guò)課題研究與實(shí)踐， 雖然取得了一定成果， 但隨著研究的深入和新課程改革的實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中仍存在著諸多不足， 為此，我們課題組提出了下一階段課題研究的三大重點(diǎn)，以進(jìn)一步提升課題研究成果質(zhì)量：（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)

14、題情境，指明探究方向在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中， 強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)新課改采用活動(dòng)途徑， 倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。 新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。學(xué)生有了明確的目標(biāo)，主動(dòng)、積極地進(jìn)入狀態(tài)，有一種完成任務(wù)的迫切感， 于是就出現(xiàn)了參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的欲望。 而教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，也應(yīng)該做到有明確的目的性， 不是為了探究而去探究， 而是應(yīng)該以完成某項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)去進(jìn)行探究， 真正實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的有效性， 使學(xué)生在完成明確任務(wù)的過(guò)程中能有所收獲。（二）給學(xué)生足夠時(shí)空，真實(shí)體驗(yàn)探究過(guò)程數(shù)學(xué)新課改的基本理念中強(qiáng)調(diào)“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”。數(shù)學(xué)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程

15、評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程。教師不只是知識(shí)的傳遞員，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。在實(shí)施計(jì)劃中如果能給課堂意外預(yù)留較多的空間，就更能夠體現(xiàn)出自然分材教學(xué)的實(shí)踐研究原理， 更有利于促使學(xué)生身上的 “閃光點(diǎn)”出現(xiàn)，也能使課堂探究活動(dòng)的氣氛更活躍，學(xué)生的積極性更高漲，另外，還要在最合適的時(shí)機(jī)給予學(xué)生極大的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)， 以提高學(xué)生的信心， 從而使課堂真正地從教師的課堂回歸到學(xué)生的課堂。（三）由于我們小組的四位老師都沒(méi)有參加過(guò)課題研究， 沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn)， 在下一階段的試驗(yàn)研究過(guò)程中， 要多向其他做得比較好的課題組學(xué)習(xí)， 多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，以保證