保教知識與能力

1、保教知識與能力（一）學前兒童發(fā)展1. 理解嬰幼兒發(fā)展的涵義、過程及影響因素等 。 涵義：兒童的發(fā)展就是指兒童生長過程中生理和心理方面有規(guī)律地進行量變與質(zhì)變的過 程。過程： 生理發(fā)育和心理發(fā)展不斷相互作用、 相互支持、 相互影響從而達到某種狀態(tài)的統(tǒng) 一的不可分割的過程影響因素： 先天因素與后天因素相互作用下逐漸發(fā)展， 遺傳素質(zhì)為兒童身心發(fā)展提供前 提條件， 但遺傳宿主并不能單一決定兒童發(fā)展， 兒童具有的遺傳素質(zhì)只有經(jīng)與社會環(huán)境和教 育相互作用才能實現(xiàn)其對兒童發(fā)展的影響；兒童是在與周圍各層生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生直接或間接的交互作用過程中得到發(fā)展的， 兒童發(fā) 展的特征和品質(zhì)也是在與人的交往以及周圍環(huán)境的相互作

2、用中發(fā)展和形成的2. 了解兒童發(fā)展理論主要流派的基本觀點及其代表人物，并能運用有關(guān)知識分析論述 兒童發(fā)展的實際問題。杜威進步主義教育思想： 重視兒童的本能、 兒童具有自我生長的能力、 兒童與成人在心 理上存在著很大的差別；教育即成長，教育即生活，教育即經(jīng)驗的不斷改造；教育即成長， 教育即生活，教育即經(jīng)驗的不斷改造；兒童中心論，從做中學蒙臺梭利教育法：發(fā)現(xiàn)兒童；吸收的心智；行走的敏感期；手的敏感期；語言敏感期； 自由原則（ P76）皮亞杰認知結(jié)構(gòu)主義流派 P81加德納多層智力觀與幼兒的完整學習維果斯基最近發(fā)展區(qū)戈爾曼情感智力理論 我國（陶行知、張雪門、陳鶴琴）3. 了解嬰幼兒身心發(fā)展的年齡階段特

3、征、發(fā)展趨勢，能運用相關(guān)知識分析教育的適宜 性。生理 ：身高體重的生長，兒童骨骼與肌肉的生長；牙齒的生長；神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育；感覺 器官的發(fā)育 P37人生第一年 嬰兒期，兒童心里開始發(fā)生和心理活動開始萌芽的階段，是心理發(fā)展最 為迅速和心理特征變化最大的階段初生到滿月（ 01個月），滿月到半歲（ 16個月），半歲到周歲（ 612 個月）13歲 稱為學前期， 是真正形成人類心理特點的時期， 表現(xiàn)在兒童在這時期學會走路， 開始說話， 出現(xiàn)思維，有了最初的獨立性，這些都是人類所特有的心理活動，各種心理活動 是在這個時期才逐漸齊全36 歲 是進入小學前的時期，高級心理過程逐漸出現(xiàn)，是各種心理活動發(fā)展齊全的時

4、 期，是心理活動形成系統(tǒng)的奠基時期，是個性形成的最初階段，心理發(fā)展有明顯的變化，每 年都有新的特點 學前兒童心理變化的特點是進步性無論是心理過程或個性方面，都向著更高 級的方向 變化，從簡單到復雜，從具體到抽象，從被動到主動，從零亂到成體系 題目：1 什么是兒童心理年齡特征 ?如何辯證把握兒童心理年齡特征的一般性與個別性之間 的關(guān)系 ?是指兒童在每個年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。 關(guān)系：兒童心理的年齡特征只代表這一年齡階段兒童心理發(fā)展的一般趨勢和典型特點， 而不 代表兒童的個別差異， 即不是該年齡階段中每一個兒童都具有這些特點的。因此， 不能用一般性否定個別性。更不

5、能反過來，用個別性否定一般性。 （如果考典型性與多樣性、本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征的關(guān)系，也可參照此答案。P20）2 簡要說明學前兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性。階段性： 兒童心理的發(fā)展， 客觀上呈現(xiàn)一定的階段性， 不同年齡的孩子其心理發(fā)展的表現(xiàn)明 顯不同。連續(xù)性： 兒童心理發(fā)展又是漸變式的， 是從量變到質(zhì)變、 從微小的質(zhì)變到明顯的質(zhì)變的過程， 因此，各發(fā)展階段之間存在著一定的連續(xù)性。 P233 簡述兒童心理發(fā)展階段劃分的必要性和復雜性。 必要性：兒童心理發(fā)展客觀上呈現(xiàn)一定的階段性。 （理論上，有必要對客觀存在的各個發(fā)展 階段有清晰的認識， 并作明確的標志。 實踐中， 對在教育實踐中的教師及有關(guān)的兒童

6、工作者， 根據(jù)劃分標準，可以有針對性地組織教育教學工作和其他有關(guān)工作。復雜性：心理發(fā)展階段明顯存在，但劃分復雜。 （兒童心理發(fā)展是漸變式的、連續(xù)性的，各 階段之間有時無明顯界限。 兒童心理發(fā)展受生理發(fā)展和社會因素的影響， 其發(fā)展階段有一定 的可變性，給科學劃分階段的標準帶來困難。4 簡述 34 歲兒童心理發(fā)展的主要特征。 最初步的生活自理；認識依靠行動；情緒作用大；愛模仿。 P44475 簡述 45 歲兒童心理發(fā)展的主要特征。 更加活潑好動；思維具體形象；開始接受任務(wù)；開始自己組織游戲。 P47496 簡述 56 歲兒童心理發(fā)展的主要特征。 好問好學；抽象思維能力開始萌發(fā)；開始掌握認知方法；個

7、性初具雛形。 P50-547 簡述 13 歲兒童注意發(fā)展的特征。 注意的發(fā)展和 “客體永久性 ”認識密不可分； 注意的發(fā)展開始受表象的影響； 注意的發(fā)展開始受言語的支配； 注意的時間延長，注意的事物增加。 P658 簡述 36 歲兒童有意注意的發(fā)展特點。 有意注意初步形成，處于發(fā)展的初級階段，水平低、穩(wěn)定性差，依賴成人的組織和引導，有 如下表現(xiàn)特點：有意注意受大腦發(fā)育水平的局限； 幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人要求下發(fā)展的；P68-69逐漸學習一些注意的方法； 幼兒的有意注意是在一定的活動中實現(xiàn)的。4. 掌握幼兒身體發(fā)育、動作發(fā)展的基本規(guī)律和特點，并能夠在教育活動中應(yīng)用。P291嬰兒幼

8、兒的生長發(fā)育具體有以下幾個特點：一、身長中心點隨著年齡的增長下移 嬰幼兒身長的增長主要是下肢長骨的增長。剛出生時，嬰兒的身體比例不協(xié)調(diào)，下肢很 短，小兒身長的中點位于臍以上。隨著年齡的增長，下肢增長的速度加快， 身長的中點逐漸 下移， 1歲時身長中點移至臍； 6歲時移到下腹部； 青春期身長的中點近于恥骨聯(lián)合的上緣。 兩上肢左右平伸時兩中指間的距離叫指距，主要代表兩上肢長骨的增長。出生的指距約 48 厘米。上肢長骨增長的情形與身長相似，在一生中指距總比身長略短。二、體圍發(fā)育的順序是由上而下，由中心而末梢。 體圍是指繞身體某個部位周圍線的長度。通常由頭圍、胸圍、腰圍、臀圍等指標組成。但對嬰幼兒的體

9、圍測量一般只測量其頭圍、 胸圍、 腰圍等。 嬰幼兒身體發(fā)育的順序是由上而 下，由中心而末梢。頭部最先發(fā)育，然后是軀干、上肢，最后才是下肢。2 個月時的胎兒頭長相當于身長的 12，嬰兒初生時頭長約為身長的 14，而到成人時僅頭長為身長的 1 8， 這說明頭的發(fā)育最早。頭腦是人整個身體的“司令部” ，它的成熟程度直接影響和制約著整 個身體的生長發(fā)育。嬰幼兒手的發(fā)育較早，在其會走路以前幾乎已經(jīng)掌握了手的各種功能。 如在嬰兒剛剛學會爬的時候， 主要是靠手的力量向前爬行， 而此時腿部還不會與手的力量相 互協(xié)調(diào)。嬰兒下肢的發(fā)育較晚， 主要是在會直立行走后， 才開始逐漸發(fā)育的。嬰幼兒四肢的 發(fā)育，無論是骨骼

10、、肌肉、血管和神經(jīng)，都是按先中心后末梢的順序進行的。三、嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育不平衡，有先后快慢的差別。 嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育呈現(xiàn)不平衡的特點，其神經(jīng)系統(tǒng)最先發(fā)育成熟；而生殖系統(tǒng)到 兒童期末才加快發(fā)育。 當其生殖系統(tǒng)發(fā)育成熟也就是性成熟的時候， 就會讓人感覺到孩子一 下子長大并進入青春期了。 兒童肌肉的發(fā)育有兩個高峰， 一個是在五六歲以后， 一個是性成 熟期以后。 肺的發(fā)育要在青春期才完全成熟。 嬰兒出生后的幾個月內(nèi)， 心臟大小基本維持原 狀； 23歲時，它的重量迅速增加到初生時的3 倍，以后生長速度減慢，到青春期又激增到出生時的 10 倍。兒童的動作發(fā)展是在大腦和神經(jīng)系統(tǒng)、骨骼肌肉控制下進

11、行的，因此兒童的動作發(fā)展和 兒童的身體發(fā)展，大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展密切相關(guān)。兒童的動作發(fā)展有以下特點： 從上至下：兒童最早發(fā)展的動作是頭部動作，其次是軀干動作，最后是腳的動作。任 何一個兒童的動作發(fā)展總是沿著抬頭翻身一坐一爬站行走的方向成熟。 由遠而近。發(fā)展從身體的中部開始，越接近軀干的部位動作發(fā)展越早，而遠離身體軀 干的肢端動作發(fā)展較遲。 由粗到細 （由大到?。?。大肌肉、大幅度的粗動作先發(fā)展， 小肌肉的精細動作隨后發(fā)展。 隨著神經(jīng)系統(tǒng)和肌肉的發(fā)育，兒童開始學會控制身體各部位的小肌肉的動作。問題： 1 兒童半歲以后，手的動作發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面？ 雙手配合；擺弄物體；重復連鎖動作。 P37382

12、 學前兒童動作發(fā)展有哪些規(guī)律？從整體到局部的規(guī)律；首尾規(guī)律；近遠規(guī)律；大小規(guī)律；無有規(guī)律。 P2922933 學前兒童活動動機的發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面 ? 自覺的行動目的開始形成： 缺乏明確目的外來目的起重要作用自覺的行動目的逐漸 形成有了比較明確的行動目的。 動機和目的的關(guān)系出現(xiàn)間接化：從直接動機為主向間接動機為主的方向發(fā)展。 P3063085. 掌握幼兒認知發(fā)展的基本規(guī)律和特點，并能夠在教育活動中應(yīng)用。 兒童的認知發(fā)展規(guī)律是遵循這樣的過程：動作感知前運算具體運算形式運算， 這是一個不可逆的過程，前后順序是不變的。第一階段是感知運動階段。 從出生到 2 歲，相當于嬰兒期。 此階段兒童還沒有語言和

13、思 維，主要靠感覺和動作探索周圍世界，逐漸形成物體永存性觀念。第二階段， 2 7 歲，相當于嬰兒期。此階段兒童各種感覺運動行為模式開始內(nèi)化而成 為表象或形象思維， 特別是由于語言的出現(xiàn)和發(fā)展， 促使兒童日益頻繁地用表象符號來代替 或重現(xiàn)外界事物，出現(xiàn)了表象思維。此階段的主要特點：（ 1）相對具體性。兒童開始依賴表象進行思維，但還不能進行運算思維。 （ 2）不可逆性。（ 3）自我中心性。兒童只能站在他的 經(jīng)驗的中心，只有參照他自己才能理解別的事物，而認識不到還有他人或外界事物的存在， 也認識不到自己的思維過程。 故又稱為自我中心思維階段。 這一階段分為兩個小階段。 2 4 歲為前概念或象征思維階

14、段， 即兒童開始出現(xiàn)憑借語言符號象征游戲、 延遲模仿等示意手段 表征外在客體的能力， 但此時思維具有前概念性， 徘徊于概念的一般性與組成部分的個別性 之間。 4 7 歲為直覺思維階段，即兒童此時已開始從前概念思維向運算思維階段過渡，但 他們的判斷仍受直覺自動調(diào)節(jié)的限制。 此階段的思維既沒有運算的可逆性， 也沒有守恒的基 本形式，尚停留在半象征性的思維狀態(tài)之中。第三階段是具體運算階段， 711 歲，相當于小學階段。兒童開始具有邏輯思維和真正 運算的能力，先后獲得各種守恒概念，但運算的形式和內(nèi)容仍以具體事物為依據(jù)。 7 歲左右 的兒童能夠在心理上對珠子進行運算，并認為把珠子散開和埃緊是兩個相反而又

15、互補的運 動，重新排列珠子可使它恢復到起始狀態(tài)。 這說明此時兒童的思想開始又較大的易變性， 出 現(xiàn)可逆性，能解決守恒問題，可憑借具體事物或形象進行邏輯分類和認識邏輯關(guān)系。但是， 這種運算仍有其局限性。 其一是這一水平的運算還不具有足夠的形式化， 尚脫離不了具體事 物或形象的支持。其二是運算還是零散的、孤立的，不能組成完整的系統(tǒng)。第四階段是形式運算階段，始于青春前期，約11、 12 歲，接近于成人的思維。這一階段兒童不再靠具體事物來運算， 而能對抽象的和表征的材料進行邏輯運算。 與具體運算階段 相比，此階段的兒童思維發(fā)生了四種變化：1能夠進行假設(shè)演繹推理：首先對事物提出一些假設(shè)，然后從假設(shè)推演出

16、某些邏輯 結(jié)論。2能夠進行命題邏輯思維：能夠在擺脫實際內(nèi)容的情況下，對一系列推理的正確性進 行評價，在不受命題性質(zhì)束縛的情況下建立前提與結(jié)論間的邏輯聯(lián)系。3能夠在頭腦中把形式和內(nèi)容完全分開：他們的認識能超越于現(xiàn)實本身，無需具體事 物作為中介，把握抽象概念，進行形式推理。4能夠形成兩種形式運算的認知結(jié)構(gòu)：一是組合系統(tǒng)；二是四群運算。兒童到了這個 階段，已經(jīng)能夠用這些結(jié)構(gòu)形式來解決各種邏輯問題， 表明他們的思維已經(jīng)接近或基本達到 成人的成熟水平。問題： 第四章1 感覺和知覺在學前兒童心理發(fā)展中有何作用 ? 感覺和知覺是人生最早出現(xiàn)的認知過程； 兩歲前兒童依靠感覺和知覺認識世界； 感覺和知覺在 36

17、 歲兒童心理活動中仍占優(yōu)勢， 幼兒的思維、 記憶、情緒、 意志等都受感知覺的影響。 P772 簡要說明學前兒童感知發(fā)展的主要階段 （ 學前兒童感知覺的發(fā)展大致經(jīng)歷了哪幾個階 段？）原始的感知發(fā)展階段； 從知覺的概括向思維的概括過渡階段； 掌握知覺標準和觀察力發(fā)展階 段。 P77793 對學前兒童聽力的保護和培養(yǎng)，應(yīng)注意哪些方面 ? 避免噪音污染；創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境；通過學習語言發(fā)展聽覺。 P91924 簡述記憶在學前兒童心理發(fā)展中的作用。 記憶與知覺的發(fā)展：記憶在知覺的基礎(chǔ)上進行，而知覺的發(fā)展離不開記憶。 記憶與想象、 思維的發(fā)展： 兒童的思維和想象過程依靠記憶， 兒童最初的原始的想象和記憶

18、不容易區(qū)分。記憶與言語的發(fā)展：兒童學習語言依靠記憶。 記憶和兒童情感意志的發(fā)展：兒童情感意志的發(fā)展受記憶影響。 P114-1155 簡述學前兒童記憶發(fā)展的趨勢。記憶保持時間的延長記憶提取方式的發(fā)展（從再認發(fā)展到再現(xiàn)的發(fā)展）記憶容量的增加 記憶內(nèi)容的變化（運動記憶、情緒記憶、形象記憶和語詞記憶先后出現(xiàn)） P117-1216 學前兒童記憶容量的增加表現(xiàn)在哪些方面 ? 記憶廣度：單位時間內(nèi)能夠記憶的材料的數(shù)量。 記憶范圍：指記憶材料種類的增多，內(nèi)容的豐富。工作記憶：工作記憶的能力越來越提高。總之， 兒童記憶容量的增加， 主要不在于記憶廣度的擴大， 而在于把識記材料聯(lián)系和組織起 來的能力有所發(fā)展。 P

19、1181207 學前兒童常用的記憶策略有哪些 ? 反復背誦或自我復述；使記憶材料系統(tǒng)化；間接的意義識記。 P121122 8、13 歲兒童記憶發(fā)展的特點是什么？再認的內(nèi)容和性質(zhì)發(fā)生變化； 符號表象記憶產(chǎn)生； 短時記憶出現(xiàn)重要變化； 出現(xiàn)初步的回憶。P1241259、36 歲幼兒無意記憶占優(yōu)勢，其特點是什么 ?請簡要說明。無意記憶效果優(yōu)于有意記憶； 無意識記憶效果隨年齡增長而提高； 幼兒的無意識記是積極認 知活動的副產(chǎn)物。 P12612710 簡述 36 歲幼兒記憶發(fā)展的特點。 無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展；記憶的理解和組織程度逐漸提高；形象記憶占優(yōu)勢， 語詞記憶逐漸發(fā)展；幼兒記憶的意識性和

20、記憶方法逐漸發(fā)展。 P12613611 怎樣科學地組織幼兒復習 ? 及時復習；合理分配復習時間；利用記憶恢復的規(guī)律。 P14114212 簡述想象在兒童心理發(fā)展中的作用。 想象與學前兒童的認知活動； （記憶、思維等方面） 想象與學前兒童的情緒活動； 想象與學前兒童的游戲活動；想象與不前兒童的學習活動 P14715013 簡述幼兒想像萌芽的表現(xiàn)和特點。 記憶表象在新情景下的復活； （感知過的情景在新情景的表現(xiàn)） 簡單的相似聯(lián)想； （依靠外表的相似性把事物的形象聯(lián)系在一起） 沒有情節(jié)的組合。 （比較單一） P15214 分析學前兒童無意想象的特點在生活中的表現(xiàn)。 （簡述學前兒童無意想象主要特點。

21、） 想象無預定目的，由外界刺激直接引起；想象的主題不穩(wěn)定；想象的內(nèi)容零散、無系統(tǒng)； 以想象過程為滿足；想象受情緒和興趣的影響。 P15315415 簡要說明學前兒童再造想象的特點。 幼兒的想象常常依賴于成人的語言描述； 幼兒的想象常常根據(jù)外界情境的變化而變化； 實際行動是幼兒期進行想象的必要條件。 P15615716 幼兒創(chuàng)造想像發(fā)展的特點是什么 ? 最初的創(chuàng)造想象是無意的自由聯(lián)想，可稱為表露式創(chuàng)造，嚴格說來還不是創(chuàng)造。 幼兒創(chuàng)造想象的形象和原型（范例）只是略有不同。幼兒創(chuàng)造想象發(fā)展的表現(xiàn)在于： 情節(jié)逐漸豐富， 從原型發(fā)散出來的數(shù)量和種類增加， 以及能 從不同中找出非常規(guī)性的相似。 P1601

22、7 簡析幼兒想象夸張的原因。 認知水平的限制； （不能恰當?shù)匕盐帐挛锏谋举|(zhì)，想象與真實相混淆） 情緒對想象的影響； （如喜歡與不喜歡） 想象表現(xiàn)能力的局限。 P16316418 簡述 45 歲兒童想像的特點。想象仍以無意性為主； 想象出現(xiàn)了有意成分； 想象的目的計劃非常簡單； 想象內(nèi)容較以前豐 富，但仍然零碎。 P16816919 兒童概括的發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段 ?簡要說明。 直觀的概括（主要是對顏色的概括） ； 動作的概括（主要根據(jù)形狀進行概括） ； 語詞的概括（按照物體的某些比較穩(wěn)定的主要特征進行概括）。 P17417520 簡要說明學前兒童思維工具的變化。 思維活動主要依靠感知和動作進行，

23、語言只是行動的總結(jié)； 思維主要以表象為工具，邊做邊說，語言和動作不分離 思維依靠語言進行，語言先于動作而出現(xiàn)，并起著計劃動作的作用。 P17717821 皮亞杰認為，學前兒童思維的發(fā)展可分為哪兩個階段?各有什么特點 ?感知運動階段（ 02 歲）：兒童只依靠感知和動作來適應(yīng)外界環(huán)境。 前運算階段（ 27 歲）：是感知運動階段到概念性智力階段（運算階段）發(fā)展的過渡階段， 思維開始運用象征性符號進行，出現(xiàn)表征功能；開始出現(xiàn) “半邏輯 ”思維。 P18118322 皮亞杰的“前運算階段”可分為哪幾個階段?簡要說明。前概念階段或象征性階段 （24 歲）：這一階段的主要特點是思維開始運用象征性符號進行，

24、出現(xiàn)表征功能。直覺思維階段（ 47 歲）：開始出現(xiàn) “半邏輯 ”思維，既能反映事物的一些客觀邏輯，同時又 還受直接感知形象的影響。 P18218323 簡述學前兒童思維發(fā)展的一般特點。 P185190 思維直觀行動性的發(fā)展（復雜性、概括性等發(fā)展）思維的具體形象性 （依靠表象進行思維， 表象在思維中的地位越來越突出， 具體形象思維成 為幼兒期思維的主要形式。 ）思維的抽象邏輯性開始萌芽 （幼兒期，特別是 5 歲以后，明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。 ） 24 幼兒思維直觀行動性的發(fā)展主要表現(xiàn)在哪些方面?思維解決的 問題復雜化； 思維解決問題的方法概括化； 思維中語言的作用逐漸增強。 P18518

25、625 學前兒童理解發(fā)展的趨勢是什么？ 從對個別事物的理解發(fā)展到對事物關(guān)系的理解 從主要依靠具體形象的理解發(fā)展到開始依靠語詞的理解 從簡單的、表面的理解發(fā)展到比較復雜的深刻的理解 從情緒性的理解發(fā)展到比較客觀的理解 從不理解事物的相對關(guān)系發(fā)展到逐漸能理解事物的相對關(guān)系 P212-21426 學前兒童判斷發(fā)展的趨勢是什么 ?請簡要說明。 判斷形式間接化（從基于感知的判斷到基于思維的判斷） 判斷內(nèi)容深入化（從反映事物的表面聯(lián)系到反映事物的本質(zhì)聯(lián)系） 判斷根據(jù)客觀化（從生活邏輯到客觀邏輯） 判斷論據(jù)明確化 P205-2076. 掌握幼兒情緒、情感發(fā)展的基本規(guī)律和特點，并能夠在教育活動中應(yīng)用。1 簡述

26、情緒在學前兒童心理發(fā)展中的作用。 情緒對學前兒童心理活動的動機作用（情緒對兒童的行為有驅(qū)動作用） 情緒對學前兒童認知發(fā)展的作用（情緒對兒童的認知活動及其發(fā)展起著激發(fā)、促進作用或 抑制、延遲作用） 情緒對學前兒童交往發(fā)展的作用（情緒是適應(yīng)環(huán)境的工具，即交往工具） 情緒對學前兒童個性形成的作用 （情緒態(tài)度、 情緒的品質(zhì)特征等， 都會影響兒童個性的形成 和發(fā)展） P2632662 什么是原始情緒 ? 它主要有幾種 ? 最初幾天的新生兒或哭或安靜，或四肢劃動等等，可以稱為原始的情緒反應(yīng)。 行為主義創(chuàng)始人華生認為，天生的情緒情緒反應(yīng)有三種：怕；怒；愛。 P2672683 學前兒童情緒社會化的趨勢表現(xiàn)在哪

27、些方面？ 情緒中社會性交往的成分不斷增加； 引起情緒反應(yīng)的社會性動因不斷增加； 情緒表達的社會化。 P2692714 學前兒童情緒發(fā)展的一般趨勢主要有哪幾個方面? 請簡要說明。情緒的社會化； （情緒反應(yīng)與表達中的社會性成分不斷增加） 情緒的豐富和深刻化； （豐富：情緒過程越來越分化，情緒指向的事物不斷增加。深刻：情 緒從指向事物表面到指向事物的內(nèi)在特點。 ）情緒的自我調(diào)節(jié)化。 （情緒的進行越來越受自我意識的支配） P269278P2762775 學前兒童情緒的自我調(diào)節(jié)化表現(xiàn)在哪幾個方面 ? 情緒的沖動性逐漸減少；情緒的穩(wěn)定性逐漸提高；情緒從外露到內(nèi)隱。6 簡要說明學前兒童高級情感發(fā)展的趨勢和特

28、點。道德感的發(fā)展： 小班幼兒的道德感主要指向個別行為， 往往是由成人的評價而引起； 中班幼 兒比較明顯地掌握一些概括化的道德標準；大班幼兒的道德感進一步發(fā)展和復雜化。 美感的發(fā)展：在環(huán)境和教育的影響下，嬰幼兒逐漸形成了審美的標準。理智感的發(fā)展： 5 歲左右理智感已明顯發(fā)展起來， 6 歲兒童喜歡進行各種智力游戲。 P284-285 7 結(jié)合教學實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學前兒童的情緒。營造良好的情緒環(huán)境；成人的情緒自控； 采取積極的教育態(tài)度；幫助孩子控制情緒；教會孩 子調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)。 P2862907. 掌握幼兒個性、社會性發(fā)展的基本規(guī)律和特點并能夠在教育活動中應(yīng)用。P318個性基本規(guī)律 ：1 先天

29、氣質(zhì)差異（出生 1 歲前） 2 個性特征的萌芽（ 13 歲前）3 個性初步形成（ 36 歲） P325社會性發(fā)展 P3551 簡述個性開始形成的主要標志。 心理活動整體性的形成； 心理活動穩(wěn)定性的增長； 心理活動獨特性的發(fā)展； 心理活動積極能動性的發(fā)展。 P3243252 幼兒期自我意識發(fā)展主要表現(xiàn)在哪些方面?（ 簡述學前兒童自我意識發(fā)展的階段和特點。 ）自我感覺的發(fā)展（ 1 歲前）； 自我認識的發(fā)展（ 12 歲）； 自我意識的萌芽（ 23 歲）； 自我意識各方面的發(fā)展（ 3 歲以后）。 P3283293 幼兒自我控制發(fā)展的主要特點是什么？ 從主要受他人控制發(fā)展到自己控制； 從不會自我控制發(fā)展

30、到使用控制策略； 兒童自我控制的發(fā)展受父母控制特征的影響。 P3314 簡述托馬斯切斯對學前兒童氣質(zhì)類型的劃分。 托馬斯切斯根據(jù) 9 個維度的不同組合，將兒童氣質(zhì)劃分為三種類型。 容易撫育型；困難撫育型；起動遲緩型。P3405 簡述幼兒性格的年齡特點。 活潑好動；喜歡交往；好奇好問；模仿性強；好沖動。 P346-3476 兒童性格的初步形成表現(xiàn)在哪些方面？ 兒童的性格已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的個別差異； 兒童性格的初步形成是針對那些較低級的性格因素而言的； 兒童性格的發(fā)展具有明顯受情境制約的特點 P3487 簡述學前兒童能力發(fā)展的特點。 多種能力的顯現(xiàn)和發(fā)展； 智力結(jié)構(gòu)隨著年齡增長而變化； 出現(xiàn)了主導能

31、力的萌芽，開始出現(xiàn)了比較明顯的類型差異；智力發(fā)展迅速。 P3503538 什么是依戀 ? 依戀有哪幾種類型 ? 依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體和情感聯(lián)系的一種傾向。 它是兒童與父母 相互作用過程中，在情感上逐漸形成的一種聯(lián)結(jié)、紐帶或持久的關(guān)系。 類型：回避型；安全型；反抗型。 P3593609 簡述親子關(guān)系的類型及其對幼兒的影響。民主型：有益于幼兒個性的良好發(fā)展。 專制型：孩子受到壓抑或變得自我中心和膽大妄為。 放任型：孩子易形成膽小、自私、意志薄弱等不良品質(zhì)。 P36236310 簡述幼兒性別角色行為發(fā)展的階段及特點。 第一階段：知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識（ 23

32、歲） 第二階段：自我中心地認識性別角色（ 34 歲） 第三階段：刻板地認識性別角色（ 57 歲） P368 11簡要說明 （3 6、7 歲）幼兒性別行為發(fā)展的表現(xiàn)。游戲活動興趣方面的差異 選擇同伴及同伴相互作用方面的差異個性和社會性方面的差異 P36912 簡述學前兒童移情能力的發(fā)展的特點。 對別人心理狀態(tài)的理解從簡單到復雜 從需要明顯的外部線索到能理解隱蔽線索 兒童移情能力的水平是隨兒童完成任務(wù)的難度而變化的 移情能力發(fā)展的關(guān)鍵期可能在 46 歲 P37337413 簡述獨生子女社會性問題產(chǎn)生的原因。 缺失、獨特、家長 子女關(guān)系 P38338414 學前兒童心理發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在哪些方面?

33、不同階段發(fā)展的不均衡； 不同方面發(fā)展的不均衡； 不同兒童心理發(fā)展的不均衡。 P39139215 簡要說明社會環(huán)境對兒童心理發(fā)展所起的作用。 社會環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實 宏觀的社會環(huán)境和教育從根本上制約著兒童心理發(fā)展的水平和方向 微觀的社會環(huán)境是影響兒童心理個別差異的最重要條件 P40240616 簡述影響學前兒童心理發(fā)展的主客觀因素的相互作用。 充分肯定客觀因素對兒童心理發(fā)展的作用； 不可忽視兒童心理的主觀因素對客觀因素的反作用； 主客觀因素相互作用的循環(huán)。 P4184198. 理解幼兒發(fā)展中存在個體差異，了解個體差異形成的原因，并能運用相關(guān)知 識分析教育中的有關(guān)問題。1

34、形成差異的原因？不同的遺傳基因、 不同的氣質(zhì)特點、 營養(yǎng)、 體質(zhì)、學習和發(fā)展的機會， 父母素質(zhì)、 家庭環(huán)境、 社會關(guān)系以及親子間獨特的相互作用模式等， 都會影響孩子在個性、 智力、 體力等方面的發(fā) 展及特點的形成。隨著兒童月齡的增加， 個體相互間的差異會更明顯。 智力因素、 非智力因 素、環(huán)境因素，其中環(huán)境因素又包括家庭、學校、社會等多方面的環(huán)境因素。9. 掌握觀察、談話、作品分析、實驗等基本研究方法，能運用這些方法初 步了解幼兒的發(fā)展狀況和教育需求 。P10 用實驗室實驗法研究幼兒心理有何優(yōu)缺點 ?優(yōu)點： 能夠嚴格控制條件；可以重復進行。不足：在實驗室環(huán)境中往往產(chǎn)生不自然的心理狀 態(tài)；研究一

35、些復雜的心理現(xiàn)象比較困難。 P111210. 了解幼兒身體發(fā)育和心理發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題或障礙，如發(fā)育遲緩、肥胖、自閉傾向等 。一、幼兒的隱性障礙注意力缺失的表現(xiàn)？1、注意力持續(xù)時間（注意力不集中）2、活動量（活動量過大）3、沖動性（性急、沖動）4、協(xié)調(diào)性（肌肉動作協(xié)調(diào)性差）5、短時記憶（記憶力差、左耳進右耳出）6、人格特征（固執(zhí)、暴躁、缺乏自尊、人際交往不成）二 、幼兒的隱性障礙注意力缺失的矯治：1、行為治療； 2、感覺綜合治療； 3、飲食控制三、情緒障礙沮喪、焦慮（一）表現(xiàn)： 不安時哭哭啼啼、易怒、敏感、多動、緊張、沮喪。（二）沮喪的矯治：1、認真對待幼兒的緊張和沮喪；2、分析引起幼兒緊張

36、沮喪的原因；3、允許幼兒自由地表露自己的情感；4、提供安撫與支持；5、盡可能地減少可引起幼兒緊張和沮喪的情景；6、幫助幼兒建立良好的方式來應(yīng)對不良事件。（三）焦慮的矯治：1、事先為分離作好準備2、告訴孩子你回來后會和他做些什么3、每次離家和回家要有一定的程序4、平時練習一些減少焦慮的活動。四、行為問題情感過度依賴和退訂性行為主要由于幼兒缺乏安全感。（二）學前教育原理1. 理解教育的本質(zhì)、 目的和作用，理解教育與政治、經(jīng)濟和人的發(fā)展的關(guān)系，能夠運用 教育原理分析教育中的現(xiàn)實問題。名詞解釋題： 教育概念的界定： 1.教育是人類社會特有的一種社會性活動。2. 教育是一種特殊的社會性活動3. 廣義教育

37、中的學校教育（即狹義教育） 本質(zhì)：教育是培養(yǎng)人的社會活動，即以影響人的身心發(fā)展為目標的社會活動 目的： 通過教育把受教育者培養(yǎng)成為什么樣質(zhì)量和規(guī)格的人。 我國的教育目的： 國家管理教 育的最高決策層規(guī)定的，是對全國各級各類教育提出的統(tǒng)一的人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求。問題： 1 教育對個體發(fā)展如何起主導作用： 首先，教育是一種培養(yǎng)人的活動，教育的目的體現(xiàn)了培養(yǎng)人的方向，也就是個體發(fā)展 的方向。其次， 教育尤其是學校教育由受過專門訓練的教師負責， 給予個體發(fā)展更科學、更 系統(tǒng)、更全面、更深刻的影響。第三，得力的教育為個體能動發(fā)展創(chuàng)造主客觀條件，第四，教育的主導作用表現(xiàn)在促進個體的社會化2. 理解幼兒教育

38、的性質(zhì)和意義，理解我國幼兒教育的目的和任務(wù)。幼兒教育性質(zhì)：對 36 歲年齡階段兒童實施的教育成為幼兒教育，廣義上來說凡是影響幼 兒身體成長、認知、 情感、 性格等心理各方面發(fā)展的活動都是幼兒教育， 狹義的幼兒教育則 是指幼兒園教育。意義： 1、促進生長發(fā)育，提高身體素質(zhì)；2、開發(fā)大腦潛能，促進智力發(fā)展。幼兒期是語言、形狀、知覺、音感的敏感期3、發(fā)展個性，促進人格健康發(fā)展4、培養(yǎng)美感，促進想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展 我國的教育目的：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)徳、 智、體、美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)接班人和建設(shè)者。幼兒園的雙重任務(wù)： 1 幼兒園對幼兒實施保育和教育

39、2 幼兒園為家長工作、 學習提供便利條件。 目標：對把幼兒實施體、智、徳、美等方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。3. 了解中外幼兒教育發(fā)展簡史和著名教育家的兒童教育思想，并能結(jié)合幼兒教育的現(xiàn)實問 題進行分析。德國福祿貝爾（ P25）理論是1 幼兒自我發(fā)展的原理：幼兒的行為是其內(nèi)在生命形式的表現(xiàn)，命令式的、強制的、干涉的 教育方法對幼兒的發(fā)展是無效的，而必須尊重幼兒的自主性，重視幼兒的自我活動。2 游戲理論：福祿貝爾是第一個闡明游戲教育價值的人。她認為幼兒時通過游戲?qū)?nèi)在的精 神活動表現(xiàn)出來的，他強調(diào)游戲?qū)τ變喝烁癜l(fā)展、智慧發(fā)展有重要意義。3 協(xié)調(diào)原理：應(yīng)該讓孩子和周圍的環(huán)境、社會、自然結(jié)

40、合，協(xié)調(diào)一致。4 親子教育：他創(chuàng)立了世界上第一個為母親們開辦的“講習會” ，后來還專門寫了一本母 親之歌與愛撫之歌 P26意大利蒙臺梭利： 20 世紀初的“幼兒園改革家”的蒙臺梭利于 1907 年在羅馬貧民區(qū)創(chuàng) 辦了一所“幼兒之家” 。蒙臺梭利教育理論的要點：1 幼兒自我學習的法則：每個兒童都是一個遵循自身內(nèi)部法則的生物體，都有各自不同 的需要和發(fā)展進程表。2 重視教育環(huán)境的作用：一個有準備的環(huán)境是關(guān)鍵。特點是自由發(fā)展、有秩序、生氣勃 勃、愉快。3 教師的作用：教師是一個環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、觀察者、指導者。批評蒙臺梭利教育理論的 觀點：偏重智能而較忽視幼兒情感的陶冶，脫離幼兒的實際生活，過于狹隘、呆

41、板。蒙臺梭 利教育理論的貢獻： 重視幼兒身心發(fā)展特點、 重視幼兒的自主性和自我學習、 重視環(huán)境的作 用、對教師作用的觀點。陶行知重要貢獻是解放兒童的創(chuàng)造力5 個 ：解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手， 解放兒童的嘴，解放兒童的空間， 解放兒童的時間。 陳鶴琴：于 1923 年創(chuàng)辦了我國最早的幼兒教育實驗中心南京鼓樓幼稚園，創(chuàng)立了“活教育“理論，先后在江西和上海創(chuàng)辦省立、國立實驗幼師和幼專， 為我國幼兒教育師資培訓 事業(yè)做出了不可磨滅的貢獻。他把課程內(nèi)容分為：健康活動、社會活動、科學活動、藝術(shù)活 動、文學活動等 5 項，被稱為“五指活動”4. 理解學前教育的基本原則， 理解幼兒園教育的基本特點， 能

42、對教育實踐中的問題進行分析。它包括兩大部分：教育的一般原則；教育的特殊原則。教育的一般原則（一）尊重兒童的人格尊嚴和合法權(quán)益的原則： 1 尊重兒童的人格尊嚴 2 保障兒童的合 法權(quán)利（二）促進兒童全面發(fā)展的原則： 1 兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展 2 兒童 的發(fā)展應(yīng)是協(xié)調(diào)的發(fā)展 3 兒童的發(fā)展是有個性的發(fā)展（三）面向全體，重視個別差異的原則 1 教育要促進每個兒童的發(fā)展 2 教育要促進每個 兒童在原有基礎(chǔ)上發(fā)展 3 多種組織形式促進兒童的發(fā)展（四）充分利用兒童、家庭、社會的教育資源的原則 二幼兒園教育的原則（教育的特殊原則）（一）保教結(jié)合的原則：1 保育和教育是幼兒園兩大方面的工作2

43、 保育和教育工作互相聯(lián)系、互相滲透 3 保育和教育是在同一過程中實現(xiàn)的 （二）以游戲為基本活動的原則（三）教育的活動性和活動的多樣性原則 1 教育的活動性 2 教育活動的多樣性（四）發(fā)揮一日活動整體教育功能的原則 1 一日活動中的各種活動不可偏廢 2 各種活動 必須有機統(tǒng)一為一個整體。5. 理解幼兒園以游戲為基本活動的依據(jù)。1 、游戲?qū)和l(fā)展的作用1 ）游戲促進兒童的認知發(fā)展1、在游戲中兒童可以潛移默化地學到許多知識；2、游戲有助于培養(yǎng)兒童的注意力、觀察力和判斷力；3、游戲能夠激發(fā)兒童創(chuàng)造力和思考力2 ）游戲促進兒童的社會性發(fā)展3 ）游戲有利于兒童情緒的發(fā)展1、游戲是兒童表現(xiàn)情感的一種重要方

44、法2、游戲是兒童克服緊張情緒的一種手段3、游戲有助于消除孩子憤怒的心情4）游戲有助于學前兒童身體的鍛煉和成長2、游戲條件創(chuàng)設(shè)要求1、給兒童充足的游戲時間2、戶外游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)1）場地是兒童游戲必須的空間條件2）戶外活動時間保障3、室內(nèi)活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)1 、關(guān)于活動區(qū)種類和數(shù)量的選擇2 、關(guān)于活動區(qū)材料的投放3 、關(guān)于活動區(qū)的合理布置4、活動區(qū)規(guī)則的確定3、室內(nèi)活動區(qū)創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)注意的問題1）培養(yǎng)目標、 2）本班實際情況、 3）本階段的教育重點4、活動區(qū)材料的投放應(yīng)注意的問題1、材料和玩具多樣化； 2、材料和玩具擺放清楚、明確5、具體規(guī)劃和合理布置活動區(qū)域時要考慮的問題1、各個活動區(qū)之間的界限性（平

45、面界限的劃分、立體界限的劃分、懸掛張貼不同的標 牌或裝飾物）2、各活動區(qū)之間的相容性3、各活動區(qū)之間的轉(zhuǎn)換性6、管理和使用玩具和材料時應(yīng)注意的方面1、因地制宜，注意廢舊材料的運用2、讓幼兒自由選擇玩具3、制定常規(guī)，養(yǎng)成良好習慣7、名詞解釋界限性： 各活動區(qū)要劃分清楚，界限明確，便于幼兒開展活動和教師進行管理相容性： 布置活動區(qū)時要考慮各個區(qū)域的性質(zhì)， 盡量把相似的活動區(qū)安排在一起， 以免互 相干擾。轉(zhuǎn)換性： 在考慮劃分各個區(qū)域的同時， 也要考慮幼兒可能出現(xiàn)的將一個活動區(qū)的活動延伸 轉(zhuǎn)換至其他活動區(qū)的需要。創(chuàng)造性游戲： 學前兒童主動地、創(chuàng)造性地反應(yīng)現(xiàn)實生活的游戲，是學前兒童特有的游戲， 它包含有

46、角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲等。有規(guī)則的游戲： 是成人為發(fā)展兒童的各種能力而編寫的， 有明確規(guī)則的游戲， 如智力游戲、 體育游戲和音樂游戲等。角色游戲： 是指根據(jù)兒童身心發(fā)展的需要而產(chǎn)生的。結(jié)構(gòu)游戲 ：是兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，經(jīng)過手的創(chuàng)造來反映周圍現(xiàn)實生活的游戲。8、怎樣樹立正確的游戲教育觀1 ）游戲是兒童的正當權(quán)利2 ）愛玩、會玩是評價嬰幼兒發(fā)展的標準之一3 ）游戲是嬰幼兒最自然、最有效的學習9、教師在游戲環(huán)境中的作用1 ）創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境2 ）指導和促進游戲的開展3 ）觀察和評估游戲10、角色游戲的教育價值1 ）對兒童社會性發(fā)展的價值。角色游戲是兒童在扮演各種角色的基礎(chǔ)上進行的。2 ）對

47、兒童情緒發(fā)展的價值。在角色游戲中兒童重現(xiàn)那些愉快和溫暖的經(jīng)歷。3 ）對兒童認知發(fā)展的價值。兒童對周圍事物的認識是從動手操作開始的11、教師在組織指導兒童開展角色游戲時的注意事項1 ）豐富兒童的知識經(jīng)驗，開闊眼界是發(fā)展角色游戲的基礎(chǔ)；2 ）尊重兒童的意愿。 角色游戲的主題一般反映了兒童對周圍生活的認識， 主題應(yīng)該由兒 童自己提出，不要讓教師硬性規(guī)定。3 ）在游戲中善于觀察兒童的表現(xiàn)，進行個別教育4 ）根據(jù)兒童游戲的情況，參與到游戲中，促進兒童游戲情節(jié)的發(fā)展12、教師在指導兒童結(jié)構(gòu)游戲時的注意事項1 ）逐步投放多樣化、 可塑性強的結(jié)構(gòu)游戲材料，包括一些廢舊材料的應(yīng)用，營造富有吸 引力的游戲氛圍。2

48、 ）引導兒童逐步掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本知識和技能。3 ）處理好主導和主體的關(guān)系4 ）重視結(jié)構(gòu)游戲的過程5 ）培養(yǎng)兒童正確對待游戲材料13、教師怎樣尊重兒童的主體地位？1 ）不強迫，讓幼兒有真正的自主選擇權(quán)2 ）鼓勵兒童進行嘗試， 激勵兒童不怕失敗， 在兒童集體中總是有一些兒童害怕嘗試新活 動或在活動區(qū)內(nèi)不知如何是好3 ）不限制，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力6. 理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。1、什么是幼兒園的環(huán)境？ 幼兒園環(huán)境按其性質(zhì)可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩大類。物質(zhì)環(huán)境有廣義和狹義之 分，廣義的物質(zhì)環(huán)境是指對幼兒教育產(chǎn)生影響的一切天然環(huán)境與人工環(huán)境中物的要素的 綜合，狹義的物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對幼兒發(fā)展

49、有影響作用的各種物質(zhì)要素的總和。精 神環(huán)境也有廣義和狹義之分， 廣義的精神環(huán)境泛指對幼兒園教育產(chǎn)生影響的整個社會的 精神因素的總和。 狹義的精神環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對幼兒發(fā)展產(chǎn)生影響的一切精神因素的 總和。2、什么是發(fā)展適宜性原則？ 發(fā)展適宜性原則是指要根據(jù)幼兒的年齡特征及身心發(fā)展的需要進行教育、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以 促進每個幼兒全面、 和諧地發(fā)展。 但在學前教育中曾出現(xiàn)的小學化的現(xiàn)象， 違背了幼兒的身 心發(fā)展規(guī)律，發(fā)展適宜性原則就是在這一背景下提出的。3、廣義的幼兒園環(huán)境是指？ 幼兒園教育賴以進行的一切條件。4、幼兒園環(huán)境的特點是什么？ 環(huán)境的教育性與環(huán)境的可控性。5、影響幼兒園環(huán)境質(zhì)量的精神因素？ 人

50、的要素和幼兒園文化的作用十分巨大。6、教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的作用？ 準備環(huán)境、控制環(huán)境、調(diào)整環(huán)境。教師在準備環(huán)境時的作用主要表現(xiàn)為讓環(huán)境蘊含目 標；讓幼兒感興趣，使其增加興趣；盡可能讓幼兒感到環(huán)境是自己而不是教師決定的。7、環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程本身的教育意義體現(xiàn)在哪里？ 培養(yǎng)幼兒的主體精神，發(fā)展幼兒的主體意識，培養(yǎng)幼兒責任感，培養(yǎng)幼兒合作精神。8、簡述幼兒園環(huán)境的涵義及其對幼兒發(fā)展的意義1）幼兒園環(huán)境的概念：幼兒園環(huán)境的概念有廣義和狹義之分。廣義的幼兒園環(huán)境 是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和；它包括幼兒園內(nèi)部小環(huán)境，又包括園外的 家庭、社會、自然、文化等大環(huán)境，狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中，

51、對幼兒身心發(fā) 展產(chǎn)生影響的物質(zhì)和精神要素的總和。 幼兒園環(huán)境按其性質(zhì)可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境 兩大類。物質(zhì)環(huán)境是指對幼兒教育產(chǎn)生影響的一切天然環(huán)境與人工環(huán)境中物的要素的總和， 狹義的物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對幼兒發(fā)展有影響作用的各種物質(zhì)要素的總和。 精神環(huán)境 也有廣義和狹義之分， 廣義的精神環(huán)境泛指對幼兒園教育產(chǎn)生影響的整個社會的精神因 素的總和。狹義的精神環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對幼兒發(fā)展產(chǎn)生影響的一切精神因素的總和。2）幼兒園環(huán)境對兒童發(fā)展的意義幼兒是在與環(huán)境的相互作用過程中獲得成長的，因此， 幼兒園環(huán)境對兒童發(fā)展有著重要的意義： 1、合格的物質(zhì)環(huán)境是保證幼兒園教育質(zhì)量的第一要素。幼兒園應(yīng)該有足夠的室

52、內(nèi)和戶外活動空間， 應(yīng)該有豐富的游戲材料和適合幼兒身心發(fā)展的環(huán)境。同時， 優(yōu)美、整潔的物質(zhì)環(huán)境也是十分必須的，它能喚起幼兒對生活的熱愛，激發(fā)幼兒的求知欲，使 幼兒園成為兒童的樂園。2、精神環(huán)境是幼兒園環(huán)境質(zhì)量的關(guān)鍵。 在幼兒園教育中，園長的觀念和管理水平，教 師的觀念、專業(yè)素質(zhì)、人格品質(zhì)等是影響幼兒成長的潛移默化的，又是最具影響力的因 素。在某種程度上它可以彌補幼兒園物質(zhì)條件的不足，使幼兒在各方面都得到很好的發(fā) 展。9、簡述幼兒園環(huán)境的特點 幼兒園環(huán)境的概念有廣義和狹義之分。廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進行的一 切條件的總和；狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中，對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)和

53、 精神要素的總和。幼兒園環(huán)境的特點主要包括以下兩個方面：1）環(huán)境的教育性 幼兒園作為專門的幼兒教育機構(gòu)，其環(huán)境創(chuàng)設(shè)與其他非教育機構(gòu)有顯著區(qū)別。它是根據(jù) 幼兒園教育的目標及幼兒的發(fā)展特點有目的、有計劃、有組織地精心創(chuàng)設(shè)的。在幼兒園 教育中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅是美化的需要，更是教育者實現(xiàn)教育意圖的重要中介，教育者把 教育意圖隱含在環(huán)境中，讓環(huán)境去說話，讓環(huán)境去引發(fā)幼兒應(yīng)有的行為。2）環(huán)境的可控性 幼兒園內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境相比具有可控性， 即幼兒園內(nèi)環(huán)境的構(gòu)成處于教育者的控制之 下，具體表現(xiàn)在兩個方面：1、社會上的精神、文化產(chǎn)品，各種兒童用品等在進入幼兒園時，教師必須精心選擇， 以利于幼兒發(fā)展為選擇標準。2

54、、教師根據(jù)教育的要求及幼兒的特點， 有效地調(diào)控環(huán)境中的各種要素， 維護環(huán)境的動 態(tài)平衡，使之始終保持在最適合幼兒發(fā)展的狀態(tài)。 幼兒園環(huán)境的教育性和可控性之間是相互聯(lián)系的，環(huán)境的教育性決定了環(huán)境的可控性， 使可控性有了明確的標準和方向。 而可控性又保證了教育性的實現(xiàn)， 二者具有相互依存、 相互制約的關(guān)系。10、簡述影響幼兒園內(nèi)在環(huán)境質(zhì)量的主要因素 影響幼兒園內(nèi)環(huán)境質(zhì)量的主要因素有物質(zhì)因素和精神因素兩方面，分別表現(xiàn)為：1、物質(zhì)因素 物質(zhì)環(huán)境是幼兒園環(huán)境的重要組成部分，與幼兒園的教育關(guān)系十分密切，會對幼兒園環(huán) 境質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。教師應(yīng)結(jié)合幼兒園的各級教育目標，科學合理地選擇材料與安排空間，滿足幼兒

55、活動的需要2、精神因素 精神因素是幼兒園環(huán)境的重要組成部分，與幼兒園教育的關(guān)系十分密切。在影響幼兒園 環(huán)境質(zhì)量的各種精神因素中，人的要素、幼兒園文化的作用是十分巨大的。11、如何理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與性原則 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的 過程。對這一原則的理解可以從以下兩個方面入手：1）環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程本身的教育意義1、培養(yǎng)幼兒的主體精神，發(fā)展幼兒的主體意識。讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以使其產(chǎn)生 小主人的感覺，樹立自豪感和認同感，以發(fā)展期積極的主體意識和主動活動的能力，而 不是一味地依賴他人。2、培養(yǎng)幼兒的責任感。幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)色，能切實的體驗到自己

56、做的事對集體的影 響。參與這一過程會使幼兒實際地感到自己在集體中的作用。3、培養(yǎng)幼兒的合作精神。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要依靠大家的力量，幼兒能夠?qū)嶋H地去感受集體 的力量，發(fā)展合作意識，并實際地提高相互合作的技能和能力。在參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，幼兒發(fā)展、學習、創(chuàng)造、合作，這是對幼兒最好的教育，其 效果決不亞于教師創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)成環(huán)境。2）樹立正確的觀念是貫徹這一原則的根本保證1、幼兒的參與是權(quán)利，不是“幫忙” 。教師和幼兒都是環(huán)境的主人，因此，幼兒園環(huán)境 的創(chuàng)設(shè)既是教師分內(nèi)的事情，也是幼兒份內(nèi)的事， 絕非只是教師一方的事。 “幫忙” 的思 想實質(zhì)是“教師中心”2、幼兒在參與中發(fā)展，克服“幼兒無能”的思想。環(huán)境創(chuàng)設(shè)

57、的好壞不在乎做的東西是 否精美，教師與兒童共同合作的程度、幼兒投入的程度，才是體現(xiàn)環(huán)境質(zhì)量的最重要的 東西。當然在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的最重要的過程中，教師會教幼兒參與的方式和方法，并讓幼兒 有機會實踐這些技能，在參與中獲得發(fā)展。12、幼兒園物質(zhì)環(huán)境對幼兒的身心有哪些具體影響13、幼兒園戶內(nèi)環(huán)境主要由哪些要素構(gòu)成？如何創(chuàng)設(shè)它們才會對幼兒產(chǎn)生積極的影響？14、論述教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的作用。試述幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)堅持的原則 （2010 教師資格證考試幼兒教育學試題及答案解決5）7. 理解幼兒園班級管理的目的和意義。8. 掌握幼兒園教育指導綱要（試行）在幼兒園教育活動的目標、內(nèi)容、實施和評 價上的基本觀點和要求。1 名詞解釋： 幼兒園教育目標是教育目的在幼兒園階段的具體化，是幼兒園人才培養(yǎng) 的規(guī)格和要求。2、我國幼兒園的教育目標？ 實行保育和教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、徳、美諸方面全