先學后教當堂訓(xùn)練教學模式

1、淺析“先學后教-當堂訓(xùn)練”教 學模式作者:日期:淺析“先學后教、當堂訓(xùn)練”教學模式為深化課堂教學改革，更好地面向全體學生，不讓一個學生掉隊， 大面積提高教學質(zhì)量，使全體學生得到全面發(fā)展。我校在學習洋思中學 “先學后教、當堂訓(xùn)練”課堂教學模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實際，探索 出了具有小寺溝中學特色的“先學后教、當堂訓(xùn)練”課堂教學模式。下 面就這一課堂教學模式做一粗淺的分析。1、“先學后教、當堂訓(xùn)練”教學模式的基本內(nèi)涵“先學后教、當堂訓(xùn)練”與“先教后學，課后作業(yè)”的區(qū)別。建國 以來，我們中小學的課堂教學模式基本都是“先教后學，課后作業(yè)”，在 課堂上教師以講為主，每堂課都是假定學生對這些問題一無所知，教

2、師 要不厭其細地系統(tǒng)講授，唯恐哪個知識點講不透，學生不明白。如果課 堂上有時間就練習鞏固，如果沒有時間就留到課后練習。關(guān)注的是教師 的教，會的教不會的也教，不管學生，練習和作業(yè)課都放有課后，學生 負擔過重?！跋葘W后教，當堂訓(xùn)練”的模式，每堂課教師都不要先講，先 讓學生自學。學生不是盲地自學，而是在教師指導(dǎo)下自學，教師的指導(dǎo) 要做到“四明確”，即明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。比如： “同學們，下邊我給大家5分鐘的時間（明確時間），大家自學教材的第 23頁至24頁（明確內(nèi)容），在自學的過程中可進行小組討論（明確方法）， 5分鐘后請回答下列問題（明確要求）。只有做到四明確，學生才能高效 地

3、進行自學。這一模式關(guān)注學生的學，會的不教，教學生不會的，作業(yè) 練習在課上，減輕了學生負擔。所以，“先教”和“后教”有本質(zhì)的區(qū)別。先學一一學生在自學指導(dǎo)下進行自學，自學結(jié)束，通過回答問題或 板演或完成反饋練習，來暴露學生學習中的個性問題和共性問題，這些 問題就是教師要教的內(nèi)容。學生在自學過程中，教師要組織課堂教學， 使學生做到以下三點：積極主動按要求自學主動性。都積極參 與（討論、板演、發(fā)言、練習、實驗）一一參與性。積極討論、探究、合作學習一一互動性?！叭浴卑l(fā)揮的如何關(guān)鍵在于老師調(diào)控課堂、 調(diào)動學生的積極性水平的高低。后教一一 “教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據(jù)學生自學的情

4、況進行點撥，或規(guī)范其不準確的表述，或解答其疑 惑的問題，或糾正其錯誤的理解。引導(dǎo)學生說、討論、做實驗，在動手 動腦中使新舊知識產(chǎn)生聯(lián)系，對原有的知識結(jié)構(gòu)進行改造和重組，構(gòu)建 新的知識結(jié)構(gòu)。對學生學習過程中的個別問題，通過教師啟發(fā)、點撥幫 助，學生在思考、解答的過程中解決問題，對于自學、討論也無法解決 的共性問題，教師要集中講解，集中講解的內(nèi)容很可能是重點難點內(nèi)容， 既然是集中講解，就得讓全體學生都注意聽，老師要么就別講，講就講 通，講明白，輔助各種手段（實驗、課件等），讓所有學生都學會，且做 到舉一反三。集中講解時間不能超過 5分鐘，而且要做到言簡意賅，深 入淺出，通俗易懂?！昂蠼獭睂嵸|(zhì)上還是

5、學生教學生，學生自己教自己， 教師真正成為課堂教學的組織者、引導(dǎo)者和幫助者。課堂不再是以教師 為中心，學生的主體地位得到充分體現(xiàn)。由于學生通過自學已基本掌握 了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。這樣課堂上能夠省 出好多時間讓學生“當堂訓(xùn)練”。規(guī)定：“每堂課教師講授的時間不能超 過10-15分鐘，學生練習的時間不能低于 15-20分鐘”。教師的后教主 要看以下三個方面：看教師在學生自學時巡視、督查情況；看教師對在 學生自學、自學后回答問題、板演等過程中出現(xiàn)的個性問題和共性問題 等課上生成的資源，所采取的策略是否得當（即二次備課怎樣）教師 引導(dǎo)、幫助、啟發(fā)、點拔是否到位、恰當?！氨苯獭?/p>

6、兵”發(fā)揮得怎 樣？2、“兩案合一、兩本合一”實現(xiàn)有效自學過去，為了上好一堂課，教師要認真?zhèn)湔n，這是教學常識。但老師 的教案往往是“講案”，只考慮老師怎么講，很少考慮學生怎么學，即使教案設(shè)計了一些雙邊活動也往往是自導(dǎo)自演、自問自答，如有的老師在 教案中寫到：“師問： 生答： ”就象設(shè)計好的一個話劇腳本，上 課時只要把它演出來就可以了，效果主要是看老師講得生動不生動，學 生配合的好不好。有些老師的教案不允許學生看，因為學生一旦看了 “教 案”，教師在教案中設(shè)置的一些“包袱”就泄密了，上課時老師就沒法施 展教學藝術(shù)了。實際上，在這種傳統(tǒng)的教學方式下，教與學還是兩張皮，老師講的 東西不一定是學生要學的

7、東西，也不一定是學生不會的東西?，F(xiàn)在我們 師生共用“講學案”，老師的教案同時也是學生的“學案”。“講學案”以 學生的自學為主線，按照學生學習的全程來設(shè)計，充分體現(xiàn)了課前、課 中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，“講學案”主要包括以下內(nèi)容：學習目標 達到的要求，應(yīng)完成的任務(wù)。自學指導(dǎo)（1、2、3） 學什么？怎么學，學法指導(dǎo)，就是“四明確”成性）自學反饋（形理解鞏固基礎(chǔ)知識，基本概念，定理，規(guī)律。常跟蹤練習（檢驗性） 暴露學生學習中的典型例題（案1r1具有典型性、針對性、新穎性和應(yīng)用性，體現(xiàn)重例）丿 i中考回顧當堂訓(xùn)練 及時檢測學生的學習效果知識拓展（課下作業(yè)）|知識鏈接（補充資料）-鞏固、加深、拓展教材“講學

8、案”在課前發(fā)給學生，讓學生自學教材。實際上教材上的大 部分知識學生在課前就學會了，帶著問題走進課堂，這也就是有目的的 預(yù)習。上課時老師按著“講學案”檢查和點拔，通過自學反饋，二次備課， 以學定教。學生會了的老師不在講，不會的進行啟發(fā)、點拔，教的就是 學的，學生不會的東西正是教師要點播的東西，學生感興趣的東西也是 老師要補充的東西。沒有多余的廢話，沒有多余的活動，沒有故弄玄需 的東西，課堂效率高。學生按自學指導(dǎo)進行學習，在合作（討論）、探究、 師生互動、生生互動（“兵”教“兵”）中學會，需要記的東西就寫在這 張紙的空白處，不用專門的課堂筆記。課后學生完成知識拓展或知識鏈接（作業(yè)），量不宜大，1

9、5個題, 學生完成后交上來，老師在批閱作業(yè)時，還可了解學生課上情況，如： 是否認真、規(guī)范，是否都完成了，學會了，共同存在的問題是什么等等， 為教師下次課提供參考。作業(yè)、補充資料在這張紙背面，沒在專門的作 業(yè)本。如果這張紙再和教材、黑板、多媒體、實驗等有機整合，一定會產(chǎn) 生好的教學效果。一個單元下來，將這些紙裝訂成冊，就是一本嚴格按 課程標準、考綱要求，體現(xiàn)教師智慧，符合學校、學生實際，精選、精 編的復(fù)習資料，不僅具有保存價值、再現(xiàn)功能，更主要的它是教師創(chuàng)造 性的產(chǎn)品，勝過一切教輔資料和外來資料?！爸v學案”實際上就是一張紙?課前預(yù)習是這張紙?上課看的記的是這張紙?課上練習是這張紙?課后作業(yè)復(fù)習還

10、是這張紙“講學案”體現(xiàn)了教師教學理念、方法，教學過程和程序，學生看了這張紙，知道學什么，怎么學？通過自學反饋，當堂訓(xùn)練檢查自己的 學習情況?！爸v學案”既是教師的“教案”同時也是學生的“學案”，既是學生 的筆記本也是學生的作業(yè)本。使“兩案合一” “兩本合一”，真正減輕了 學生課業(yè)負擔，提高了課堂教學效率。實現(xiàn)了“教”與“學”的統(tǒng)一?，F(xiàn)在有很多中小學教師講完課不會出練習題，不會出中考試題，買 些現(xiàn)成的復(fù)習資料和考試題讓學生做，不管是否符合學生實際，都要從 頭做起，加重了學生的課業(yè)負擔和經(jīng)濟負擔。我們要想把學生從題海中 解救出來，教師首先要在題海中暢游，教師要從成千上萬道練習題里精 選項出一些有代表

11、性的題讓學生做。實際上，真正有水平的教師很少買 現(xiàn)成和練習冊讓學生做，都是自己根據(jù)學生實際情況和教材的特點給學 生編題，也只有這樣的練習題才能做舉一反三，以一代十?！爸v學案”的練習題都要老師自己出，哪是重點、哪是難點，學生已經(jīng)會了什么、 還不會什么，老師最清楚。只有精選練習題，才能真正減輕學生負擔。 如果老師吃透了教材，把握了重點和難點，熟悉了中考的命題規(guī)律，還 需要在考前猜題壓寶嗎？還需要題海戰(zhàn)術(shù)來提高升學率嗎？ “講學案” 使“兩案合一” “兩本合一”，真正減輕了學生課業(yè)負擔，提高了課堂教 學效率。3、“先學后教”教學模式的四點精髓一是目的性非常強。學生在這節(jié)課中學什么，怎么學，達到什么樣

12、 的目標要求，在教學目標和自學指導(dǎo)中都有明確要求。二是教師主導(dǎo)和學生主體作用發(fā)揮的淋漓盡致。課堂教學主要是學生自主學習，師生互 動，生生互動，教師只是學生的組織者和引導(dǎo)者，學生才是課堂教學的 主宰者。三是每節(jié)課都有課堂練習。每節(jié)課學生都進行15-20分鐘的課 堂練習，當堂測試，學生自己答自己的，不許問老師，不和同學討論， 象考試一樣。學生堂堂有考試，經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學生就不怕考試，中考就會拿高分。四是上課象考試一樣緊張。有的教師課堂教學效率很低， 學生在課堂上沒有緊張起來，知識并沒有真正掌握，只能課上損失課下 補。如果學生在課堂上緊張起來，把應(yīng)該掌握的知識掌握了，課下就可 以少布置作業(yè)或不布置

13、作業(yè)，把課外時間還給學生，學生就有更多的時 間發(fā)展自己的愛好特長。課堂教學都是45分鐘，為什么有的教師不留課 后作業(yè)或少作業(yè)很少而學生學習成績很好？而有的老師每天都布置大量 課后作業(yè)而學生成績還不好？根本的區(qū)別就是在于課堂教學效率是否 高。課堂教學的辯證法就是如此，課上老師講的多了，學生自學和練習 的時間就少了；課上學生輕松了，課后作業(yè)就多，負擔就重。因為時間 是個常數(shù)，學生要掌握的基本知識也是一個常數(shù)。所謂“上課象考試一 樣緊張”，就是要提高課堂的教學效率和平節(jié)奏。 考試的特點是有規(guī)定時 間內(nèi)要完成規(guī)定的任務(wù)，所以學生的注意力高度集中，思維、寫字的速 度比平時都要快，人的潛能也午到最大限度地

14、發(fā)揮。4、大面積轉(zhuǎn)化“學困生”的幾個措施一是小單元備課授課制。將大的章節(jié)或大的單元劃分若干個小單 元，每個小單元實施一次性備課，包括單元練習和單元測試。這個單元 都過關(guān)了，再進行下一單元的學習。 二是“低、小、多、快”教學策略。 即低起點，小步子，多活動，快反饋。這一措施我們也倡導(dǎo)多年了。三是“堂堂清”、“日日清”、“周周清”和“單元清”。這四清，就象四條 攔河大壩，截住了學生后退的道路”。所謂“堂堂清”是指：每堂課所學 的知識，學生必須當堂鞏固，不留尾巴。每堂課的達標測試，要求學生 獨立完成，不能看書，不要討論，教師要當堂批改。在下課時，可能有 3名學生沒有做完，4名學生沒有做對，這7名學生

15、沒有做到“堂堂清”， 就轉(zhuǎn)變成了 “日日清”，教師在當天的課外和自習時間就要找這 7個學生 補課輔導(dǎo)，使他們對當天所學內(nèi)容及時鞏固。每周星期五下午，班與班 進行對調(diào)檢查，主要是對那些所謂“學困生”的數(shù)學和外語進行檢查和輔導(dǎo)，這是“周周清”。每個單元考試是“單元清”。另外，我們還要 “從初始年級開始抓起，從最后一名學生抓起” 從學生入學的第一天就要關(guān)注每一個學生，就要針對學生的具體情況采 取不同的措施。如有學生基礎(chǔ)知識差就要給他補課，有的學生學習習慣 沒有養(yǎng)成就要幫助他養(yǎng)成良好的學習習慣，等等。不要等學生到了高年 級才采取措施。另外，如把“學困生”按在前排，與好學生相伴而坐， 減少他們的“求助”

16、難度，采取“兵教兵”的戰(zhàn)術(shù)，等等。5、“備研合一”發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用新課程改革提出校本教研的題。一方面是因為課程改革全面推開， 單靠各級教員和一些教學專家是指導(dǎo)不過來的，只有自力更生，通過校 本教研，使全體教師在“自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”的過程中學 習和實施新的課程理念。另一方面，每個學校的師資力量都不平衡，既 使重點中學和名校，比如我們學校，也不是每個教師的水平都很高。只 有通過校本教研，把備課和教研結(jié)合起來，才能不斷提升教師的專業(yè)水 平。一般說來，每個教研組既有多年教學經(jīng)驗的老教師，也有新教師， 水平不同，經(jīng)驗不同，教學質(zhì)量自然也有差別。教師的勞動又是一種各 體勞動，一個人負責

17、幾個班的一門課，別人很難代替。如學生遇到了一 個水平高的老師就算走運，幾上下來提高很快。如果碰到一個稍差點教 師，學生也就成了老師成長的實驗品。如何充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用， 最大限度地利用本校的優(yōu)秀教育資源，這是各學校都在考慮的問題。如 我校實施的“五子登科“措施，集體備課措施，最大限度地了揮優(yōu)秀教 師和集體備課的作用，使校本教研活動落到了實處。集體備課的做法是：主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方 法，設(shè)計教學程序，將“講學案”草稿交備課組組長審核。備課組長初 審“講學案”后至少提前二天將“講學案”草稿發(fā)給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿意見將“講學案” 修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學案”交分管領(lǐng)導(dǎo) 審定，制成正是文本。上課前一天將“講學案”發(fā)至學生，任課教師對“講學案”再次進行閱讀理解和補充。第二天師共用“講學案”實施課 堂教學，課后教師在“講學案”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用 于下次集體備課時小組交流。這樣的備課的周期比較長，看起來有些繁鎖，但卻務(wù)實有效，可操 作性強。現(xiàn)在學校領(lǐng)導(dǎo)都檢查