亡羊補牢、為時不晚-估算的教學反思重點

1、亡羊補牢、為時不晚 - 估算的教學反思例：教完第二單元，下午給學生進行了測驗，晚上回家我抽取了幾個好生的試 卷進行評估，得到的分數竟然都在 90 分以下，我仔細看了一下試卷，發(fā)現都錯 在求出近似數這個知識點，這一題是估算，一共 9 小題，占 9 分，也就是一題 一分。我仔細一看題目的內容（抄如下）：251X32018X41967X339 X 7892X 6982X 91894X642X 51425X 38怪了？里面怎么會有多位數乘兩位數的估算，這個知識點在六冊第二單元 里面根本沒有啊，而只有多位數乘一位數（多位數乘兩位數的估算根本沒 教）。難怪學生不會做。我一邊埋怨教材的編排，一邊痛恨自己怎么

2、把這個知 識點給疏忽了，所謂“亡羊補牢，為時不晚”，我趕緊把這知識重新進行教 學，我設計了以下幾道題目： 估算：312X5296X 121987X3609X 13（以下教師簡稱T,學生簡稱S）T:同學們在做的過程中有沒有發(fā)現什么問題？S:有，覺得第二組估算起來很難？T:為什么第二組難呢？S:因為第一組是多位數乘一位數，第二組是多位數乘兩位數T:那么在估算的時候方法一樣嗎？S1： 一樣，都把前面一個因數四舍五入看成整十 （）數。然后和第二個因數相乘。S 2 :不一樣。T:怎么不一樣？S2:我把第二組的兩個因數都看成整十數，然后相乘就更簡便了。T:同學們同意哪個人的觀點？（學生一片茫然）這樣吧，同

3、意生1的同學用生1的方法，同意生 2的同學用生 2的方法，然后進行比賽，看看哪種方法速 度最快。預備開始。（很快就有許多同學算好了）T:你們怎么這么快？用的是誰的方法？S群答：我們用的是第二個同學的方法。T:看來大家都同意第二個同學的方法，那么這方法對第一組的兩個算式也可 以用呢？S （馬上搶答）：不行不行，這樣的話，那 1987X3就變成2000X 0=0 了T:說的真好，同學們討論一下在什么樣的情況下把兩個因數都看成整十數 呢？（學生興趣高漲，馬上討論出結果）S:估算時，當其中一個因數是一位數時就不能把兩個數字看成整十數，如果 兩個因數都是多位數時就要把它們都看成整十（百、千一）數然后相乘

4、。T:大家是否都同意他的看法？（全班同學一致通過）反思:以上所說的教學內容是浙江教育出版社出版的六年制義務教 材六冊 24 面的內容，這部分內容包括求出近似數和運用“四舍五入”法進行估 算這兩塊知識。而在這之前第二單元已經教學了多位數乘兩位數的乘法，所以 在試卷里面出現多位數乘兩位數的乘法估算應該說是很正常的，但是很多教師 全忽視了這部分的內容，后來我問了年級組的其他幾位數學老師，也出現過類 似的情況?？磥磉@個問題不只出現的我們學校，那么怎么會出現這樣的問題 呢？我認為:本人對教材鉆研不夠深刻，在我們的日常生活中，在解決實際問題時，估算的學習對培養(yǎng)學生的數感具有重要意義。加強估算是當前計算教學

5、改革的重要理念之一?？梢?，估算具有重要的實用價值。但是估算的內容不單單局限于多位數乘一位數，會出現各種各樣的乘法，而現行教材卻單單只有多位數乘一位 數，于是乎，我作了以下決定：一、對現行的教材內容進行補充乘法的估算，書本里和學校征定的練習本里只有多位數乘一位數，而多位 數乘兩位數學生以前并沒有接觸過，學生不會做也在情理之中。于是，在這節(jié) 課上，我根據學生的實際情況，把教材的內容作了一些調整，增加了多位數乘 多位數的乘法估算，把學生已有的經驗和所學習的新內容自然的融合到一起， 使學生理解到：估算時，當其中一個因數是一位數時就不能把兩個數字看成整 十數，如果兩個因數都是多位數時就要把它們都看成整十

6、（百、千一）數然后 相乘。在上面教學片斷的具體情境中，能較好地促進學生體驗估算的意義、積 累估算的策略、培養(yǎng)估算的意識與習慣。二、給學生創(chuàng)設一個良好的心理環(huán)境，讓他們可以大膽的表達自己的見解。語言是思維的外殼。孩子們怎么想的，只有通過他們的言語得以表現。為 此在教學的過程中，我注意給學生創(chuàng)設一個良好的心理環(huán)境，讓他們的思考和 情感得到完全的放松和充分的尊重，這樣他們的想法和意見才得已盡情的流露 和表述，不同的看法和結論才可以在一步步的表達中得已完善，每個孩子的思 維和情感也得到了發(fā)展。而這一點是新課程所倡導的。三、充分發(fā)揮學生的主體性。知識的獲取不是老師硬塞給孩子們，而是孩子們在具體的情景中積

7、極的思 考，不斷的發(fā)現問題、解決問題得出。課堂上我在擔當孩子們學習知識的引導 者的同時，更注意去做好他們表達看法的傾聽者，在這樣的環(huán)境下，生生、師 生的交流和諧而又自然的融為一體，思維的碰撞不斷燃起知識的火花，孩子們 的學習欲望自然高漲，學習的積極性和主動性也得以充分的發(fā)揮。學習知識的 主動性也得到了最好的體現。為了解決新問題，學生積極主動地去尋找解決問 題所需要的知識。他想辦法設法要把一個新的問題轉化成一個老問題來解決； 即把一個乘數是兩位數的題目轉化成為兩位數乘整十數來解決。通過他們的努 力問題終于解決了，這些知識的獲得不是老師教的，而是學生自己在自主探究 的過程中逐漸形成的、明白的。長期

8、積累學生解決問題的能力也會隨之提高。亡羊補牢、為時不晚 - 估算的教學反思例：教完第二單元，下午給學生進行了測驗，晚上回家我抽取了幾個好生的試 卷進行評估，得到的分數竟然都在 90 分以下，我仔細看了一下試卷，發(fā)現都錯 在求出近似數這個知識點，這一題是估算，一共 9 小題，占 9 分，也就是一題 一分。我仔細一看題目的內容（抄如下）：251X32018X41967X339 X 7892X 6982X 91894X642X 51425X 38怪了？里面怎么會有多位數乘兩位數的估算，這個知識點在六冊第二單元 里面根本沒有啊，而只有多位數乘一位數（多位數乘兩位數的估算根本沒 教）。難怪學生不會做。我

9、一邊埋怨教材的編排，一邊痛恨自己怎么把這個知 識點給疏忽了，所謂“亡羊補牢，為時不晚”，我趕緊把這知識重新進行教 學，我設計了以下幾道題目： 估算：312X5296X 121987X3609X 13（以下教師簡稱T,學生簡稱S）T:同學們在做的過程中有沒有發(fā)現什么問題？S:有，覺得第二組估算起來很難？T:為什么第二組難呢？S:因為第一組是多位數乘一位數，第二組是多位數乘兩位數T:那么在估算的時候方法一樣嗎？S1： 一樣，都把前面一個因數四舍五入看成整十 （）數。然后和第二個因數相乘。S 2 :不一樣。T:怎么不一樣？S2:我把第二組的兩個因數都看成整十數，然后相乘就更簡便了。T:同學們同意哪個

10、人的觀點？（學生一片茫然）這樣吧，同意生1的同學用生 1 的方法，同意生 2的同學用生 2的方法，然后進行比賽，看看哪種方法速 度最快。預備開始。（很快就有許多同學算好了）T:你們怎么這么快？用的是誰的方法？S群答：我們用的是第二個同學的方法。T:看來大家都同意第二個同學的方法，那么這方法對第一組的兩個算式也可 以用呢？S （馬上搶答）：不行不行，這樣的話，那 1987X3就變成2000X 0=0 了T:說的真好，同學們討論一下在什么樣的情況下把兩個因數都看成整十數 呢？（學生興趣高漲，馬上討論出結果）S:估算時，當其中一個因數是一位數時就不能把兩個數字看成整十數，如果 兩個因數都是多位數時就

11、要把它們都看成整十（百、千一）數然后相乘。T:大家是否都同意他的看法？（全班同學一致通過）反思:以上所說的教學內容是浙江教育出版社出版的六年制義務教 材六冊 24 面的內容，這部分內容包括求出近似數和運用“四舍五入”法進行估 算這兩塊知識。而在這之前第二單元已經教學了多位數乘兩位數的乘法，所以 在試卷里面出現多位數乘兩位數的乘法估算應該說是很正常的，但是很多教師 全忽視了這部分的內容，后來我問了年級組的其他幾位數學老師，也出現過類 似的情況。看來這個問題不只出現的我們學校，那么怎么會出現這樣的問題 呢？我認為:本人對教材鉆研不夠深刻，在我們的日常生活中，在解決實際問題時，估算的學習對培養(yǎng)學生的

12、數感具有重要意義。加強估算是當前計算教學改革的重要理念之一?？梢?，估算具有重要的實用價值。但是估算的內容不單單局限于多位數乘一位數，會出現各種各樣的乘法，而現行教材卻單單只有多位數乘一位 數，于是乎，我作了以下決定：一、對現行的教材內容進行補充乘法的估算，書本里和學校征定的練習本里只有多位數乘一位數，而多位 數乘兩位數學生以前并沒有接觸過，學生不會做也在情理之中。于是，在這節(jié) 課上，我根據學生的實際情況，把教材的內容作了一些調整，增加了多位數乘 多位數的乘法估算，把學生已有的經驗和所學習的新內容自然的融合到一起， 使學生理解到：估算時，當其中一個因數是一位數時就不能把兩個數字看成整 十數，如果

13、兩個因數都是多位數時就要把它們都看成整十（百、千一）數然后 相乘。在上面教學片斷的具體情境中，能較好地促進學生體驗估算的意義、積 累估算的策略、培養(yǎng)估算的意識與習慣。二、給學生創(chuàng)設一個良好的心理環(huán)境，讓他們可以大膽的表達自己的見解。語言是思維的外殼。孩子們怎么想的，只有通過他們的言語得以表現。為 此在教學的過程中，我注意給學生創(chuàng)設一個良好的心理環(huán)境，讓他們的思考和 情感得到完全的放松和充分的尊重，這樣他們的想法和意見才得已盡情的流露 和表述，不同的看法和結論才可以在一步步的表達中得已完善，每個孩子的思 維和情感也得到了發(fā)展。而這一點是新課程所倡導的。三、充分發(fā)揮學生的主體性。知識的獲取不是老師硬塞給孩子們，而是孩子們在具體的情景中積極的思 考，不斷的發(fā)現問題、解決問題得出。課堂上我在擔當孩子們學習知識的引導 者的同時，更注意去做好他們表達看法的傾聽者，在這樣的環(huán)境下，生生、師 生的交流和諧而又自然的融為一體，思維的碰撞不斷燃起知識的火花，孩子們 的學習欲望自然高漲，學習的積極性