“乙烯”教學設計與反思

1、“乙烯”教學設計與反思一、設計思路通過創(chuàng)設情境，用小故事引入乙烯的用途之一：植物生 長調(diào)節(jié)劑，激發(fā)學生對乙烯的學習興趣。說明為什么會產(chǎn)生 這一現(xiàn)象？這是什么物質(zhì)？科學探究不同于烷烴的烴 乙烯，使學生初步建立對乙烯的性質(zhì)了解。從結構角度深化 認識乙烯的結構，有利于學生掌握結構和性質(zhì)之間的關系。 學生動手制作模型，寫結構式、電子式等，促進學生對有機 物結構的認識。在此基礎上，進行乙烯的物理性質(zhì)的簡介和 化學性質(zhì)的重點探究。對于不飽和烴的加成反應，教材以乙 烯和漠的四氯化碳溶液反應為例，以直觀的實驗現(xiàn)象說明問 題，再結合乙烯的結構碳碳雙鍵分析加成反應，并輔三維動 畫演示加成反應過程以進行鞏固，使得學

2、生對加成反應的掌 握較好。同時升華知識，讓學生思考歸納烯烴的加成反應與 烷烴的取代反應的不同。二、教材分析來自石油和煤的兩種基本化工原料中，乙烯和苯是 兩類烴的代表物。乙烯的產(chǎn)量可用來衡量一個國家的石油化 工水平，乙烯制品在生活隨處可見。 教材以有機物的學習“結 構一一性質(zhì)一一用途” 為主線，先介紹乙烯及制成品的用途， 引入對乙烯的學習，激發(fā)學生的學習興趣。本節(jié)在必修模塊 的有機化學中有雙重功能，一方面使學生了解有機化學研究 的對象、目的、內(nèi)容和方法。另一方面為進一步學習有機化 學，打好基本的知識基礎和主要研究方法。三、學情分析 學生剛接觸有機化學，對物質(zhì)結構與性質(zhì)的關系比較陌 生，對物質(zhì)的空

3、間結構不了解，對有機反應的產(chǎn)物的判斷和 書寫結構簡式比較困難。四、教學目標1. 知識與技能要求： （1）了解乙烯的物理性質(zhì) ;（ 2）探 究乙烯分子的組成和結構式 ;掌握乙烯的化學性質(zhì) ;（ 3）掌握 加成反應的概念。2. 過程與方法要求：（1）通過乙烯性質(zhì)的科學探究學習， 提高學生分析問題的能力 ;（ 2）通過從乙烯的結構和性質(zhì)到 單烯烴的結構和性質(zhì)推導分析，初步學會用官能團分析有機 物性質(zhì)的方法，提高對有機物結構與性質(zhì)相互聯(lián)系的分析能 力。3. 情感與價值觀要求：通過催熟水果等實踐活動，了解 乙烯在自然的作用 ;通過對乙烯分子結構的推理過程使學生 從中體會到嚴謹求實的科學態(tài)度。從而提高學化

4、學、愛化學 的自覺性。4. 教學重點：乙烯的加成反應，讓學生初步了解有機物 基本反應類型，形成對有機反應特殊性的正確認識，并能從 結構上認識其反應特點。5. 教學難點：乙烯結構與性質(zhì)的關系，加成反應原理的 理解。五、方法與手段 實驗用品：液狀石蠟、碎瓷片、酸性高錳酸鉀溶液、溴 的四氯化碳溶液 ;鐵架臺、酒精燈、試管、導管、滴管。多媒體課件：三維動畫展示，彩色分子結構模型以及球 棍模型的組件。例1由乙烯推測丙烯（CH2=CH CH3）與溴水反應時， 對反應產(chǎn)物的敘述正確的是（ ）A. CH2BCH2 CH2Br B.CH3- CBr2 CH3C.CH3- CH2 CHBr2 D.CH2BCHBr

5、 CH3解析：丙烯與溴發(fā)生加成反應時，丙烯中 1 號碳與 2 號 碳間的碳碳雙鍵斷裂一個鍵， 1 號碳和 2 號碳要重新達到 8 電子的穩(wěn)定結構，就必須與加成反應物溴的溴原子形成CBr 鍵，可以看出發(fā)生加成反應時與3 號碳原子無關。答案：D。例 2 下列反應可制得純凈一氯乙烷的是（ ）A. 乙烯通入濃鹽酸中B. 乙烯與氯化氫加成反應C. 乙烷與氯氣在光照下反應D. 乙烷通入氯水中解析：本題考查了有機物合成方案選擇。 合成某有機物， 最好是步驟簡單，條件不高，且制取物質(zhì)要純凈或易分離， 還要講求經(jīng)濟效益并盡量減少對環(huán)境污染。CH2=CH2與HCI（g）在催化劑條件下才發(fā)生加成反應，與濃HCI不反

6、應，A不正確;烷烴與溴水、氯水、KMnO4溶液均不反應，D不正確;C 發(fā)生取代反應生成一氯乙烷的同時，還會生成二氯乙烷、三 氯乙烷等， 造成制取的物質(zhì)不純凈， 難分離，故此方案不好。B 是發(fā)生加成反應，生成的是單一產(chǎn)物，方案最好。答案為 B。例 3 既可以用來鑒別乙烷與乙烯， 又可以用來除去乙烷 中乙烯以得到純凈乙烷的方法是（）A. 通過足量的NaOH溶液B. 通過足量的溴水C在Ni催化、加熱條件下通入 H2D.通過足量的KMnO4酸性溶液解析：（性質(zhì)判定法） 乙烷是飽和烴， 不與溴水及 KMnO4 酸性溶液反應（不能使它們褪色，而乙烯能） 。乙烯通過溴 水與 Br2 發(fā)生加成反應生成的 1，

7、 2-二溴乙烷（液態(tài)）留在 溴水中，B方法可行。而乙烯通過KMnO4酸性溶液，有氧化 生成的CO2逸出，這樣乙烷中乙烯雖被除去，卻混入了 CO2, D法不可行。C法也不可取，因為通入的H2的量不好控制，少了，不能將乙烯全部除去，多了，就會使乙烷中混有H2，而且反應條件要求高。由于乙烯與 NaOH 溶液不反應，故 A 法不可取。答案： B六、教學反思 我的成功：（1）我成功地利用學科優(yōu)勢，用直觀的教具 模型引導、 幫助學生激起學習的興趣， 突破一個個難點。（2） 充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體的輔助教學功能，利用Flash 和三維動畫把微觀粒子變化加以形象化。 （ 3）堅持“以學生發(fā)展為本” 的理念，尋找學生的“最近發(fā)展區(qū)域” ，利用不同方式，讓 各層次學生均有收獲。 （ 4）努力嘗試學生學習方式的轉變，