“翻轉(zhuǎn)課堂”下的管理學(xué)教學(xué)模式改革探析

1、翻轉(zhuǎn)課堂”下的管理學(xué)教學(xué)模式改革探析【摘要】管理學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是所有管理類 高校生都必須學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，而其較多的理論知識使得其 目前的教學(xué)模式非?？菰锓ξ?。為了改變這一現(xiàn)狀，我們可 以嘗試著將“翻轉(zhuǎn)課堂”模式引入管理學(xué)的教學(xué)中來，以學(xué) 生的廣泛參與代替原有的教師理論講授，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，從而實現(xiàn)三本類院校的管理學(xué)教學(xué)模式改革?！娟P(guān)鍵詞】管理學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 改革 【中圖分類號】 G642.0 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）12-0031-02翻轉(zhuǎn)課堂是從英文“ FlippedClass Model”翻譯過來的一 個術(shù)語，又被稱為“反轉(zhuǎn)課

2、堂式教學(xué)模式” 。它是和我國傳 統(tǒng)的教學(xué)模式截然不同的另外一種新型教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的 教學(xué)模式下，老師的任 ?帳欽駒誚蔡轄部危 ?然后布置家庭 作業(yè)，讓學(xué)生回去后做課后練習(xí)； 而學(xué)生的任務(wù)則非常輕松， 課堂上坐著聽課，下課后根據(jù)要求完成老師布置的家庭作業(yè)。 老師和學(xué)生都在各自完成著自己的任務(wù)，并沒有太大的交集。 這種以老師為主要角色的填鴨式的教學(xué)方式在我國九年義 務(wù)教育階段非常盛行也非常的高效，但是到了大學(xué)教育階段， 隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生的思考能力已經(jīng)得到了很大的提 升，具備活躍的和完善的思維能力，需要根據(jù)所學(xué)知識去運 用，去創(chuàng)新，而不能只是一味地接受。所以我國本土的、傳 統(tǒng)的教學(xué)模式就不

3、能滿足高等教育的需求。在國外盛行的“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在家里 通過互聯(lián)網(wǎng)自行完成基本知識的學(xué)習(xí)，而課堂上的任務(wù)則主 要是學(xué)生和老師之間，以及學(xué)生和學(xué)生之間通過進行互動， 完成答疑解惑、運用知識、實現(xiàn)創(chuàng)新等，節(jié)省出來大量的、 寶貴的課堂時間。這種教學(xué)模式興起并盛行于西方國家，但 是目前在中國教學(xué)中應(yīng)用的比較少。管理學(xué)是一門實踐性和理論性、科學(xué)性和藝術(shù)性兼而有 之的應(yīng)用性學(xué)科，是管理科學(xué)的一門基礎(chǔ)課程，該課程旨在 讓學(xué)生樹立現(xiàn)代管理的思想觀念，掌握和運用管理學(xué)的基本 原理和方法，提高自身的管理素質(zhì)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的理論 素質(zhì)和實踐技能，并通過實踐技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的實踐能

4、 力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力，為學(xué)生就業(yè)打下堅實的理論基礎(chǔ) 和職業(yè)基礎(chǔ)。管理學(xué)是一門其他管理類二級學(xué)科的基礎(chǔ)性學(xué) 科，所有的管理類相關(guān)課程都需要管理學(xué)作為基礎(chǔ)支撐課程， 所涵蓋的理論較多，且大部分理論被其他相關(guān)課程引用過去 之后成為該課程的理論支撐，理論性較強。這樣的學(xué)科性質(zhì) 決定了管理學(xué)的教學(xué)不僅僅在于管理理論的學(xué)習(xí)，更重要的 是如何運用這些管理理論，如果僅能知道其理論內(nèi)容，但是 不會運用，那么就達不到管理學(xué)的教學(xué)要求。比如馬斯洛需 求層理論，作為管理學(xué)中非常重要的一個理論，在其他科目 里的運用也是非常廣泛，如果學(xué)生僅學(xué)會記憶其理論內(nèi)容還 遠遠不夠，關(guān)鍵是怎樣把這個理論運用到實際的管理工作中，

5、根據(jù)人性處在不同層次的需求不同的原理，分階段、分層次 的通過滿足其實際需求來完成領(lǐng)導(dǎo)的管理，這才是學(xué)習(xí)管理 學(xué)的真諦。我所任教的院校是一所三本私立院校，學(xué)生的程度普遍 偏低，和公立院校本科生的理解程度和接受程度完全不在一一 個層次上。除了本科生之外還有一部分?？粕?，程度就更加 不理想。對于這種層次的學(xué)生，他們本身的理解能力就較弱， 如果一味的慣用和普通公立院校學(xué)生相同的教學(xué)方法，進行 純理論填鴨式的教學(xué)，很難吸引他們的注意力，睡覺、玩手 機現(xiàn)象在課堂上普遍存在?；谶@樣的基本情況，傳統(tǒng)的教 學(xué)模式無法滿足管理學(xué)教學(xué)需求，三本類院校學(xué)生的管理學(xué) 教學(xué)模式急需改革?！胺D(zhuǎn)課堂”無疑是一個很好的選擇

6、。通過在管理學(xué)教 學(xué)過程中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法，可以將以往主要依靠 任課教師大量理論講授為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生主動 參與為主，任課教師課堂答疑為輔助的教學(xué)模式。老師只需 要在課前安排好學(xué)生下一次上課需要預(yù)先學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過 互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布給學(xué)生，由學(xué)生自行學(xué)習(xí)，課堂上的寶貴時間可 以留給學(xué)生來提問不懂的地方，并且通過和其他同學(xué)的討論、 演示等方式來完成對理論的實際運用。這樣不僅能大大增強 學(xué)生的參與性，調(diào)動起課堂積極性，將以往枯燥的管理學(xué)課 堂變得更加富有趣味性，杜絕學(xué)生因覺得無趣而昏昏欲睡； 與此同時也能大大減輕任課教師的工作量，將寶貴的課堂時 間更加有效的利用起來。不過這種教學(xué)方式雖

7、然在課堂上減 輕了教師的工作量，但是卻要求教師在課下做好充分的工作， 既要提前備好每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，并把這些內(nèi)容做成電子 視頻提供給學(xué)生供其觀看學(xué)習(xí)，又要找到適合在課堂上進行 的不會超綱的教學(xué)活動。而且對于教師對課堂的把控能力也 有非常高的要求，否則部分學(xué)生會在課堂上濫竽充數(shù)，做自 己的事情而不是參與課堂實踐。其實在我之前給學(xué)生上課的過程中也運用過這種方法。 我之前在上管理學(xué)課程的時候，在講到如何進行決策這 一章節(jié)內(nèi)容的時候，我首先要求學(xué)生利用課下時間來預(yù)習(xí)自 學(xué)決策的方法以及決策的影響因素等方面的知識。在上課的 時候，我把學(xué)生按照他們所坐的座位位置，將他們每十個人 分成一組，要求在每個小組

8、中，再各自分成甲方、乙方，然 后甲方和乙方分別從小組成員中選出一個記錄員來記錄討 論結(jié)果以及進行最終的結(jié)論報告。然后給他們一個案例，在 課堂上即時進行討論。通過這個案例討論，希望我的學(xué)生們 能夠?qū)崟r感受決策的過程，了解什么是決策，決策時可以使 用的方法都有哪些，如何從這么多的方法中選出來一個或幾 個合適的方法進行決策，同時在他們進行決策的過程中，為 什么會進行這樣的決策，心理過程是什么樣的，有哪些因素 會影響到?jīng)Q策者的決策行為。討論時間為一小時，時間結(jié)束 后，每個小組由記錄原來公布各自的討論結(jié)果。最終的結(jié)果 當然是令人嗔目結(jié)舌，哭笑不得。然后根據(jù)學(xué)生們討論的結(jié) 果，我再結(jié)合管理學(xué)中的知識， 對

9、學(xué)生的討論過程進行梳理， 包括該如何從這么多的決策方法中進行篩選、決策過程的心 理過程對決策行為的影響以及如何才能進行有效決策等等。雖然這種教學(xué)模式的改革跟“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)模式并 非完全一樣，同時我的教學(xué)安排可能也不一定需要通過網(wǎng)絡(luò) 視頻進行學(xué)習(xí)，而是對課本知識進行細致學(xué)習(xí)就可以，但是 這兩種方法的模式是一樣的，都是需要通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí) 進行知識點的學(xué)習(xí)，在課堂上就直接進行案例討論和答疑解 問環(huán)節(jié)，最終引導(dǎo)學(xué)生梳理知識點，加深他們的記憶，由傳 統(tǒng)的老師為主導(dǎo)的填鴨式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒拥恼n堂 教學(xué)模式。而且就目前河南省高校教學(xué)水平來說，還達不到 完全按照“翻轉(zhuǎn)課堂”來進行大規(guī)模教學(xué)改革，

10、所以只能慢 慢來，一步一步改革。而這種方法的引入，大大節(jié)省了管理 學(xué)的教學(xué)時間，充分利用了課堂上有限的教學(xué)時間，提高了 教學(xué)效率，不失為一種值得大面積推廣的教學(xué)方法。但是這 些嘗試都還只是整體課程中的一部分，還沒有進行大范圍推 廣，在接下來的管理學(xué)教學(xué)中，還需要進一步做出大膽的嘗而這一改革過程必將任重而道遠，會遇到多方面的阻力： 第一，技術(shù)問題，我國目前的互聯(lián)網(wǎng)水平還達不到要求，無 法完的普及應(yīng)用和低廉的價格，很多學(xué)生都選擇了手機而不 購買電腦，但是手機系統(tǒng)對于很多軟件、文檔的識別又是有 限制的，并不能完全替代電腦，比如完成作業(yè)等，所以要完 全實現(xiàn)學(xué)生課下通過網(wǎng)絡(luò)自行學(xué)習(xí)困難重重；第二，授課對 象自覺性差，我們現(xiàn)在的學(xué)生經(jīng)歷了高中魔鬼訓(xùn)練后，到了 大學(xué)階段忽然完全放松下來，已經(jīng)很難再專注于學(xué)習(xí)，大多 都安于享受大學(xué)時光，所以要想令其完成課前學(xué)習(xí)也很困難。 雖然前路困難重重，但是我們作為三本類院校教授管理學(xué)課 程的一線教師，必須因材施教，有膽量并且有信心能