“用工荒”與中職德育課的博弈

1、用工荒”與中職德育課的博弈一、弘揚(yáng)人文歷史 在多年的教學(xué)中，我堅(jiān)持做到從高處通觀教材，對教材 進(jìn)行篩選，找出教材中與當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展的結(jié)合點(diǎn)。如職業(yè) 生涯規(guī)劃教材中的“職業(yè)理想對社會發(fā)展的作用”的教學(xué) 內(nèi)容里，我在講述“只有將個(gè)人的發(fā)展融入國家社會的發(fā)展 中，才會最大限度地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”時(shí)，將東莞從 30 年前 珠江口的農(nóng)業(yè)小縣，發(fā)展成 GDP 超過 3700 億、年財(cái)政收入 超過 600 億，經(jīng)濟(jì)總量超過部分省、區(qū)的制造業(yè)名城；吸納 了 1000 多萬外來人口，將數(shù)百萬農(nóng)民培養(yǎng)成了熟練的產(chǎn)業(yè) 工人等東莞的發(fā)展?jié)摿徒?jīng)濟(jì)活力，作為教材的補(bǔ)充展現(xiàn)在 教學(xué)中，讓學(xué)生在享受家鄉(xiāng)發(fā)展帶來的幸福生活中，了解

2、家 鄉(xiāng)發(fā)展的歷史，發(fā)展的成果；了解勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的東 莞精神； 引導(dǎo)學(xué)生去適應(yīng)社會的變遷， 激發(fā)學(xué)生成功的自信， 并以此制定符合客觀實(shí)際的人生職業(yè)生涯規(guī)劃。二、貼近社會生活德育課的教學(xué)過程， 是著重解決重點(diǎn)、 難點(diǎn)問題的過程， 讓學(xué)生思想感情、道德觀念得到升華的過程。如講述“區(qū)域 經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)向與職業(yè)生涯發(fā)展” 一課時(shí)， 我給學(xué)生介紹了 “東 莞模式”。東莞經(jīng)濟(jì)以每年 18%的左右的速度高速增長了近 30 年，現(xiàn)在該進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)行結(jié)構(gòu)性、全方位的“模式”轉(zhuǎn) 換。從經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)換， 到“三來一補(bǔ)”“兩自企業(yè)”“民 營企業(yè)”的變化，我均以實(shí)例讓學(xué)生理解。學(xué)生明確認(rèn)識到 個(gè)人的發(fā)展離不開“根”

3、 。 我組織班級討論交流，讓學(xué)生第 一次從理論意義上探討身邊的人和事，學(xué)會捕捉、把握發(fā)展 機(jī)遇；學(xué)會將個(gè)人事業(yè)發(fā)展融入到區(qū)域、行業(yè)發(fā)展中。三、利用各種資源為了改變學(xué)生的人生態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的社會洞察和適應(yīng) 能力，進(jìn)而使其安心學(xué)好專業(yè)，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，我利 用各種資源，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會，觸摸社會發(fā)展的脈搏。在 講述“中職生職業(yè)的兩種發(fā)展路線”的教學(xué)中，我利用課外 活動(dòng)來延伸和補(bǔ)充教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生到東莞博物館、行政 中心廣場、圖書館、科技館參觀學(xué)習(xí)；到南城周邊的工廠企 業(yè)見習(xí)；請校外各行業(yè)的人士來校講課；充分讓學(xué)生了解東 莞 30 年來如何發(fā)揮人緣、地緣、政策來發(fā)展具有東莞特色 的經(jīng)濟(jì)發(fā)展道路

4、和模式。通過一系列的活動(dòng)，學(xué)生了解了東 莞經(jīng)濟(jì)發(fā)展的兩個(gè)階段的分水嶺以及潛在的危機(jī)。四、開展社會調(diào)查多元的德育課教學(xué)中， “學(xué)有用” 是教學(xué)中的重點(diǎn)所在， 如何促使學(xué)生做好適應(yīng)社會、融入社會的準(zhǔn)備，克服自傲、 虛榮、焦慮、浮躁等不良心態(tài)，成功地從“學(xué)校人”向“職 業(yè)人”的轉(zhuǎn)變是目前教學(xué)工作的難點(diǎn)。它需要教師能打破課 堂教學(xué)中的說教，提高學(xué)生分析問題的能力，學(xué)會觀察、學(xué) 會思考，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、日常行為、社會實(shí)踐中，從小事 著手、身體力行，做好每一件事，以改變自身，提升自我， 適應(yīng)社會。學(xué)生畢業(yè)后能立足社會，順利求職擇業(yè)，是當(dāng)前 德育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸屬地。多年來，我注重“開展社會調(diào) 查，關(guān)注社會

5、熱點(diǎn)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，通過組織學(xué)生開展社會 調(diào)查，了解當(dāng)?shù)氐纳鐣狳c(diǎn)問題。組織學(xué)生整理調(diào)查資料， 寫好調(diào)查報(bào)告，并在課堂上進(jìn)行交流，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過 程中出現(xiàn)的種種疑問。學(xué)生通過社會實(shí)踐活動(dòng)，比如到學(xué)校 的各個(gè)部門、工廠企業(yè)、商場、志愿者協(xié)會的實(shí)踐鍛煉，加 強(qiáng)了職業(yè)技能與職業(yè)道德感。五、開展課堂辯論 在新一輪的經(jīng)濟(jì)改革發(fā)展大潮中，社會的需求與發(fā)展所 帶來的用工問題，是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程。中職德育應(yīng)積 極探索多元德育課教學(xué)改革的新思路、新觀念，緊跟時(shí)代發(fā) 展的步伐，理論聯(lián)系實(shí)際，立足本土，把鄉(xiāng)土氣息與教材理 論有機(jī)結(jié)合，為培養(yǎng)“好用”的技能型創(chuàng)新人才建立德育課 教學(xué)的新模式。我校多年一貫實(shí)行學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生收 益頗豐。我校曾組織 2007 級高三年級學(xué)生先后兩批共 141 位學(xué)生，前往東莞銓訊電子廠進(jìn)行為