促進(jìn)學(xué)生參與的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究與實(shí)踐

1、促進(jìn)學(xué)生參與的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究與實(shí)踐 運(yùn)用情境教學(xué)上好思想品德課 樂東縣民族中學(xué) 符孔易 思想品德課改革的不斷推進(jìn)，對思想品德教學(xué)提出了更高的要求。如何 更好地突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望，培養(yǎng)其創(chuàng) 新精神，提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量，尤其是提高課堂教學(xué)的效率，是我們亟 待解決的重要問題。課改的探索與實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境是 提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。 中學(xué)思想品德課教育教學(xué) 不僅是一種認(rèn)識活動，同時(shí)也是一種情感活動。 “動之于情，曉之于理”是 中學(xué)思想品德課最有效的教育教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中有目的地引入 或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生

2、動具體的場景，運(yùn)用情境 教學(xué)，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn) , ，可以幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并使 生的心理機(jī)能得到發(fā)展。下面根據(jù)本人多年的教學(xué)研究和實(shí)踐，談?wù)勅绾?運(yùn)用情境教學(xué)上好思想品德課：一 運(yùn)用情境教學(xué)的操作過程 運(yùn)用情境教學(xué)的操作過程主要包括 : 創(chuàng)設(shè)情境、體驗(yàn)情境、理解內(nèi)容、 深化升華四個(gè)階段。1 創(chuàng)設(shè)情境 創(chuàng)設(shè)情境是教師根據(jù)教學(xué)目的要求，采取各種手段，創(chuàng) 設(shè)具有特定內(nèi)容的情境，并展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的興趣、動機(jī)，并 通過設(shè)計(jì)與情境緊密聯(lián)系的問題激發(fā)學(xué)生的思考。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，其本質(zhì) 在于促使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動呈現(xiàn)積極化的狀態(tài)?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生 的需要是學(xué)習(xí)積極性的主要動力。在課堂

3、上，學(xué)生感到有需要才愿意學(xué)， 感到有迫切的需要，才能認(rèn)真學(xué)、主動學(xué)，真正把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙?學(xué)” 。為使學(xué)生“需之切” ，教師就得做到“胸有境，入境始與親” （葉 圣陶語）。這話的主旨是要把學(xué)生帶入教學(xué)的情境中，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)。具 體地講，就是教師依循教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需要，層層 設(shè)疑，環(huán)環(huán)扣緊學(xué)生的心弦，時(shí)時(shí)吸引住學(xué)生的注意力，使教學(xué)內(nèi)容情、 學(xué)生情、教師情融為一體，讓學(xué)生在這種教學(xué)情境中不斷激發(fā)起新的學(xué)習(xí) 沖動，從而以熱烈而高漲的情緒投入學(xué)習(xí)，最大限度地提高思想政治課的 教學(xué)效率。 比如：在初一學(xué)習(xí)“為堅(jiān)強(qiáng)喝彩”一課時(shí)，先投影顯示奧斯特 洛夫斯基的名言：“生命屬于人們，只

4、有一次，人的一生應(yīng)該這樣度過，當(dāng) 他回首往事時(shí)，他不會因虛度年華而悔恨，也不會因?yàn)槁德挡粸槎呃ⅲ?這樣他在臨死的時(shí)候，他就能夠說：我已把自己的整個(gè)生命和全部精力， 都獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為全人類的自由解放而斗爭。 ”在投影前 先創(chuàng)設(shè)以下幾個(gè)問題： （1）這段話的作者是是誰？（ 2）這位作者寫了一部 著名小說是什么？（ 3）你知道他是在什么情形下寫成這部小說的？（ 4） 在作者的身上體現(xiàn)了怎樣的精神？2 體驗(yàn)情境 隨著情境的逐步展開，引導(dǎo)學(xué)生觀察、參與、體驗(yàn)情 境，品味情境所包含的情、理、趣、韻，并相互交流彼此的感覺。如在學(xué) 生看完投影后，請同學(xué)們圍繞上述四個(gè)問題暢談自己的所知、所感、所想

5、 , 并根據(jù)同學(xué)的敘述 , 由老師總結(jié) : 這段話是奧斯特洛夫斯基的名言 , 幾十年 來 , 這段話成為千百萬革命青年的座右銘 , 激勵(lì)著人們?yōu)楣伯a(chǎn)主義事業(yè)而奮 斗，他在病榻上創(chuàng)作了長篇小說鋼鐵是怎樣煉成的 。3 理解內(nèi)容 即從具體情境理解、體驗(yàn)與交流，轉(zhuǎn)向?qū)φn文內(nèi)容的 學(xué)習(xí)，將情境與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，通過對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更好地 理解情境所涵蓋之理。結(jié)合對情境內(nèi)容的分析，加深對課文所述之理的認(rèn) 識，使抽象的道理具體化、形象化，使學(xué)生對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)深刻化，做 到情理交融，情理互促，提高教育教學(xué)的效率。在上例，可結(jié)合奧斯特洛 夫斯基的事例，具體分析堅(jiān)強(qiáng)意志的表現(xiàn) 。4 深化升華 在理解課文

6、的基礎(chǔ)上 , 引導(dǎo)學(xué)生用課文中所述的道理分 析日常生活中的常見現(xiàn)象 , 從理論回到實(shí)際。細(xì)心品味“境中之情，境外之 音”，并且加強(qiáng)思想品德教育，在“動之以情、曉之以理”的基礎(chǔ)上， “導(dǎo) 之以行”，引導(dǎo)學(xué)生情感的深化與行動的落實(shí)。在上例中，可請學(xué)生交流自 己在生活中出現(xiàn)的一些意志不堅(jiān)強(qiáng)甚至是意志薄弱的情況，以及自己決心 如何改變這些現(xiàn)狀。在學(xué)生發(fā)言后，可再投影一遍這段話，鼓勵(lì)學(xué)生從中 吸取力量，做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。二 運(yùn)用情境教學(xué)的操作方法1 設(shè)計(jì)課堂環(huán)境形成情境 在教學(xué)前以與教學(xué)相關(guān)的手抄報(bào)、墻報(bào)、 黑板報(bào)等形式布置課堂環(huán)境，形成一個(gè)特定的情境輔助課堂教學(xué)、比如， 在教初三思想品德課本第五課“

7、燦爛的中華文化”中提出實(shí)踐活動的要求， 組織學(xué)生參觀展覽館、查閱文獻(xiàn)、收集有關(guān)資料，并把資料進(jìn)行整合。讓 學(xué)生自制小報(bào)，題為“燦爛的中華文化” ，加以評比，選出最佳小報(bào)，綜合 出一期黑板報(bào)，組織學(xué)生就黑板報(bào)的內(nèi)容在課堂上進(jìn)行討論，使學(xué)生懂得， 自古以來，我國各族人民在中華大地上共同創(chuàng)造了源遠(yuǎn)流長，博大精深的 中華文化，中華文化的力量深深熔鑄在中華民族的生命力、創(chuàng)造力和凝聚 力之中。一個(gè)民族只有具有高尚的民族品格，堅(jiān)定的民族志向，遠(yuǎn)大的民族理想，才能有巨大的凝聚力，才能成就偉業(yè)，才能自立于世界民族之林。2 圖畫展示情境 圖畫是展示形象的重要手段 , 用圖畫再現(xiàn)課本情境 實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化

8、 , 課本中的插圖 , 特意繪制的掛圖等都可再現(xiàn) 課本情境。其中漫畫作為一種特殊的圖畫形式，因其圖簡意賅，富有哲理， 情趣與幽默，是一種在中學(xué)思想品德課教學(xué)中用途廣泛的情境表現(xiàn)形式。 在現(xiàn)行的初中思想品德課本中，編者都有意安排了一些漫畫。比如，八年 級思想品德課本中“維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益”中就安排了一幅“促銷活動”的漫 畫，通過漫畫，使學(xué)生甄別非法的有獎銷售，增強(qiáng)學(xué)生的判斷能力和選擇 能力。用漫畫既可以創(chuàng)設(shè)情境，分析道理，也可以對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。3 音樂渲染情境 音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的 美感，往往使人心馳神往，它以特有的旋律、節(jié)奏、塑造出音樂的形象， 把聽者帶到特有的意境

9、中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、 歌曲、教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生的表演唱、哼唱都是行之有效的方 法，關(guān)鍵是選擇的樂曲與教材內(nèi)容要相對應(yīng)、相協(xié)調(diào)。比如在講八年級思 想品德“我知我家”時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生集體學(xué)唱歌曲我想有個(gè)家一歌；而 在講“公民的義務(wù)”時(shí)，播放歌曲少年壯志不言愁等歌曲，都可以收 到良好的效果。4 活動創(chuàng)設(shè)情境 教師指導(dǎo)下的學(xué)生表演活動既可使教學(xué)活動更加 生動活潑，使學(xué)生進(jìn)入角色，加深內(nèi)心的體驗(yàn)，同時(shí)，活動的開展本身就 是一種特殊的情境，使學(xué)生身臨其境，達(dá)到其他方法不能達(dá)到的效果。比 如八年級思想品德下冊課本中 ,在講“維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益”時(shí) , 可先讓學(xué)生表 演一個(gè)小品 ,

10、 小品的內(nèi)容如下 : 某餐館菜譜的“香酥雞爪”一欄中標(biāo)價(jià) 8 元 , 顧客要了（約5只雞爪）, 吃完后,餐館在計(jì)價(jià)時(shí)卻算作 40元。經(jīng)一質(zhì)問，回 答說是 8元一只，而不是 8 元一盤。這就侵犯了消費(fèi)者對商品和服務(wù)真實(shí) 情境的知悉權(quán)。小品表演后組織學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生對道理的理解更加 深刻，也有利于學(xué)生思維的發(fā)展。5 語言描繪情境 教師直接用講故事，說道理，或與學(xué)生談話的方式 描繪、勾勒出一個(gè)情境，同樣有利于學(xué)生對課本知識的理解。 教學(xué)中根據(jù) 教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卮┎逡恍┤の缎暂^強(qiáng)且寓意深刻的小故事，可以活躍課堂 氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對課本內(nèi)容的理解，以提高學(xué)生的 思想覺悟。如講解“發(fā)揚(yáng)

11、集體主義精神”時(shí)，可插入“群牛遇虎，齊心護(hù) 犢，一牛帶二犢獨(dú)奔，為虎所食”的故事，這樣學(xué)生聽起來津津有味，注 意力也會高度集中。此時(shí)教師再設(shè)計(jì)提高一些問題，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理 解發(fā)揚(yáng)團(tuán)體協(xié)作精神的重要性。再如學(xué)習(xí)“尊師重教”時(shí)，可舉“程門立 雪”的典故，教育學(xué)生從思想和行動上尊重教師。 又如：在講初二思想品 德“同樣的權(quán)利，同樣的愛護(hù)”這一課時(shí)，可先講“小楠的故事” ，促使學(xué) 生進(jìn)入特定的情境之中。6 利用主題討論法創(chuàng)設(shè)情境。這是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最常用的方法?？梢允?教師事先確定一個(gè)主題，組織學(xué)生有的放矢地開展定向式討論；可以根據(jù) 教學(xué)目標(biāo)，圍繞有爭議的中心論題進(jìn)行自由式討論，以獲得多樣、獨(dú)特、

12、合乎條件的答案；也可以根據(jù)學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，將學(xué)生分為正反 兩方，對有爭議的問題進(jìn)行針鋒相對的論辯式討論；還可以圍繞一個(gè)中心， 組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，以社會調(diào)查的結(jié)果作為論據(jù)進(jìn)行調(diào)研式交流討論。 在討論中，學(xué)生唱主角，積極探究，使其思維處于最佳狀態(tài)。在教學(xué)中， 我曾經(jīng)組織學(xué)生針對“我們?nèi)绾闻c父母，老師相處”的問題展開自由式辯 論。學(xué)生熱情高漲，在課前作了認(rèn)真的準(zhǔn)備。課堂上，他們你一句我一句， 爭得面紅耳赤，足足用了三十分鐘仍未分出勝負(fù)。在這場辯論中，有的學(xué) 生言之有理，有的學(xué)生概念模糊，有的則犯了以偏概全的錯(cuò)誤，而這恰恰 鍛煉了他們隨時(shí)辨別正誤的判斷能力。同時(shí)，學(xué)生通過提出自己的不同主

13、張，并申述理由，也鍛煉了自己靈敏的思維能力。而那些沒有發(fā)言的學(xué)生， 處在這樣一個(gè)教學(xué)情境中，也沒有無動于衷，也作了一些深層次的思考。 雖然這堂課的所謂“教學(xué)任務(wù)”沒有完成，但我覺得學(xué)生對于這一部分知 識印象特別深刻，理解也特別透徹。總之，通過這類方法不僅可以讓學(xué)生 深刻領(lǐng)會教材知識點(diǎn)的內(nèi)涵，也有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時(shí)也使師 生關(guān)系更加融洽了。三 積極運(yùn)用情境教學(xué)上好思想品德課 一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動學(xué)生的既有 經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動下 , 主動參與到學(xué)習(xí)的活動中去。 作為一名老教師， 多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，使我意識到情境教學(xué)是最受歡迎的一種教學(xué) 模式，在當(dāng)代的素質(zhì)教育中，它既能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又是提高學(xué)生思想 道德素質(zhì)的法寶。情境教學(xué)的方法多種多樣，這需要在實(shí)踐中不斷探索。 因此，作為一名思想品德課的老師，我們應(yīng)不斷完善情境教學(xué)，積極運(yùn)用 情境教學(xué)，上好每一堂思想品德課。教學(xué)情境絕非僅僅是為了博得學(xué)生的 掌聲、笑聲。它旨在追求知識與情感兩者結(jié)合的美妙境界，使知識的吸附 和情境的熏陶凝成