新人教版二年級(jí)語文下 14 小馬過河 教學(xué)反思

1、14 小馬過河教學(xué)反思（一）小馬過河是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過河， 但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認(rèn)為過得去；小馬問松鼠，松鼠認(rèn)為過 不去。最后在老馬的鼓勵(lì)下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要 “開動(dòng)腦筋，敢于嘗試”的道理。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的 興趣為主，時(shí)時(shí)刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。以下是我的教學(xué)反思：一、運(yùn)用圖片，激發(fā)興趣。在進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)之前，我首先出示了一張“小馬過河”的卡通圖片。同學(xué) 們看到圖片后非常興奮，他們紛紛評(píng)論圖中的小馬，氣氛非常熱烈。利用這個(gè)機(jī) 會(huì)，我適時(shí)地引入了本課的學(xué)習(xí)：同學(xué)們，你們知道這匹小馬要干什么

2、去嗎？這到底是一個(gè)怎樣的故事呢？看 著同學(xué)們充滿期盼的亮晶晶的眼睛，我引導(dǎo)孩子們打開課本，進(jìn)入了本課的學(xué)習(xí)。二、發(fā)揮自主性，解決生字詞。生字詞一直是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)過程中，我非常重視生字詞的教學(xué)。我 要求同學(xué)們?cè)谧宰x課文的基礎(chǔ)上，自主解決生字詞，并對(duì)生字詞的書寫加以指導(dǎo)， 同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式認(rèn)識(shí)本課的生字，這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積 極性，讓他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，思考。三、充分閱讀，分段解析，獲得感悟。獲得感悟的最好辦法就是閱讀。我引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用多種方式閱讀課文，同時(shí) 通過老師的范讀，給學(xué)生的朗讀做一個(gè)榜樣。同學(xué)們?cè)诜磸?fù)朗讀的過程中獲得了 體驗(yàn)。為了能讓同學(xué)們理解課文，獲得感悟，我

3、把文章分成了幾個(gè)部分，引導(dǎo)他 們認(rèn)真學(xué)習(xí)每一個(gè)部分，這樣層層深入地理解課文內(nèi)容，獲得體驗(yàn)。四、課外延伸。我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這節(jié)課獲得的體驗(yàn)來進(jìn)行拓展實(shí)踐，引導(dǎo)他們把所學(xué)運(yùn)用到 現(xiàn)實(shí)生活中，讓他們獲得面對(duì)困難如何解決的體驗(yàn)，從而達(dá)到育人的目的。這節(jié)課的遺憾在于，對(duì)于拓展實(shí)踐這個(gè)環(huán)節(jié)，我用的時(shí)間較少，同學(xué)們沒有 能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，我沒能完全把握孩子們的所得，希望在今后的教學(xué)中， 我有所改進(jìn)。（二）小馬過河是一篇童話故事，作者運(yùn)用擬人化的手法，通過小馬與牛伯伯、 小松鼠、馬媽媽的對(duì)話，把一個(gè)不善于思考、凡事愛問媽媽的小馬寫得活靈活現(xiàn)， 使小讀者讀來感到特別親切。這個(gè)故事告訴我們遇事要自己動(dòng)腦筋，親自

4、去做， 才會(huì)有正確的認(rèn)識(shí)。一、教學(xué)效果本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：1. 在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。接著再讓學(xué)生以小組 為單位進(jìn)行分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受到故事 中蘊(yùn)含的美。2. 老馬說的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：同樣 一條河，老牛說水很淺，松鼠說水很深。他們誰說得對(duì)？為什么？如果是一頭大 象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？在整個(gè)教學(xué)中，我尊 重學(xué)生的獨(dú)立思考，給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。先讓學(xué)生在小組內(nèi)交 流、討論，然后全班進(jìn)行交流。先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論，然后全班進(jìn)行交 流。從

5、而使學(xué)生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，忽視了小馬的 實(shí)際情況而下結(jié)論，它們說法不一，是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌５诙€(gè)問題讓 學(xué)生明確，處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義 的錯(cuò)誤。3. 當(dāng)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、 松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時(shí)的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說話的 表情、語氣也不同，然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情，把課文的對(duì)話“表演”出來。 這樣做，既能加深對(duì)課文的感受，又能激發(fā)閱讀的興趣。二、成功之處為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的氛圍，讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，我在教學(xué)中確立學(xué)生的 主體地位，營(yíng)造民主、平等的課堂教學(xué)

6、氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探究， 勇于創(chuàng)新。三、不足之處我也感覺有些欠缺：我感覺到教師在備課時(shí)，不僅要備教材，還要備學(xué)生。 在課堂上，隨時(shí)有可能發(fā)生教師意想不到的事情，教師必須有隨機(jī)應(yīng)變的能力。 小馬過河是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟到的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個(gè)性化的東西，只有給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間， 我們才能聽到“花開的聲音”。但是，我總感覺本節(jié)課上學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的 時(shí)間比較少，每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)不夠充分。在以后的教學(xué)中，我還要在 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維上多下功夫。四、改進(jìn)措施如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：準(zhǔn)備老牛、松鼠、小馬的圖片， 在教

7、學(xué)中進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生了解其身高特點(diǎn)；提煉有價(jià)值的問題，讓學(xué)生在課 文中找到答案，然后分組討論；指導(dǎo)學(xué)生朗讀，分角色朗讀，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。（三）小馬過河是二年級(jí)下冊(cè)的一篇童話故事。故事講述的是小馬要幫媽媽把半口袋麥子馱到對(duì)岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，使學(xué)生懂得遇到問題要勤思考，多動(dòng)腦筋，多分析，敢于實(shí)踐，才能找到解決問題的辦法。一、 教學(xué)效果：在學(xué)這篇課文時(shí)，我安排了五關(guān)：生字關(guān)、朗讀關(guān)、辨析關(guān)、夸獎(jiǎng)關(guān)、聯(lián)系實(shí)際關(guān)。上到辨析關(guān)時(shí)，我出示了老牛、松鼠、小馬的圖片在黑板上，讓學(xué)生討論老牛、松鼠的話說的對(duì)不對(duì)。我沒想到全班都說對(duì)，這樣一來，我的計(jì)劃全打亂了。忙亂之中，我只能自己說出結(jié)

8、果：他們的話對(duì)自己來說是對(duì)的，對(duì)別人來說是不對(duì)的。課后，我靜下心來，發(fā)現(xiàn)我安排的五關(guān)中，這一關(guān)是最重要也是最難的，而我為了趕時(shí)間，匆匆過去，這實(shí)在是一堂失敗的課。其實(shí)，當(dāng)時(shí)學(xué)生初步理解課文后的答案是老牛和松鼠說的話是對(duì)的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，學(xué)生就會(huì)想到老牛和松鼠的話對(duì)別人來說是不對(duì)的。雖然只是 一個(gè)環(huán)節(jié)，可是這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)思考、理解的過程。二、 成功之處： 1. 小馬過河文章篇幅長(zhǎng)，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我希望利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。這個(gè)故事中主要“人物”是小馬，還有老

9、馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時(shí)講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。接著再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。2.當(dāng)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時(shí)的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情，把課文的對(duì)話“表演”出來。這樣做，既能加深對(duì)課文的感受， 又能激發(fā)閱讀的興趣。三、 不足之處：總感覺本節(jié)課上學(xué)生個(gè)性化閱