以評促教,提升課堂教學的有效性

1、以評促教，提升課堂教學的有效性 新知識是學生通過自我構建而獲得的，新知識的獲得必須建立在原有知識 結構的基礎上，必須納入到原有的認知結構中，或改造原有的認知結構。 一、一堂好課的理性思考 1. 真實的學習過程、科學的學習方式、高超的教學藝術，是一堂好課最基本 的三個要素。 “真實 ”就是要避免虛假作秀的課堂教學； “科學 ”必須實事求是，因材施教， 講究實效； “教學藝術 ”來源于教師的基本素養(yǎng)、刻苦的磨練和不懈的追求。 2. 以學生的發(fā)展來衡量，要求做到知識與能力同步發(fā)展，認知與情感和諧發(fā) 展。 3. 要求體現(xiàn)在建構性、生成性和多元性的統(tǒng)一。 建構性是好課在科學規(guī)律上的體現(xiàn)，生成性是好課在教

2、學展開過程中的基 本要求，多元性是好課判斷的一個重要方面。 4. 應明確凸顯在學習主體 學生的身上，以考查學生在課堂上的學習活動 狀態(tài)為主。 一堂好課，應該對單位時間內(nèi)學生的學習過程與學習結果綜合考慮后所作 出的判斷，包括學生的參與狀態(tài)、學生的交流狀態(tài)、學習目標的達成狀態(tài)等。 二、客觀式測驗編制使用要點 教師自編的測驗是日常教學評價活動最常用的工具，合理編制測驗對教師 和學生都是極為重要的事情，一般包括以下步驟： 1. 確定測驗目的。 2. 分析教育目標編制雙向細目表。雙向細目表說明了測驗的內(nèi)容、測驗目標 及水平，以及它們在測驗中所占的比重。 3. 根據(jù)雙向細目表取材編題。避免難、偏、怪、舊題

3、。 4. 試測與分析。有條件的可以計算每一試題的難度和區(qū)分度，把難度適中、 區(qū)分度較好的試題保留下來。這個過程要反復進行，有經(jīng)驗的教師在編制測驗 時往往會采取變通的手段或省略這一步。 5. 調(diào)整并最終確定試題。把保留下來性能優(yōu)良的試題加以適當編排，組合成 測驗，并附上答案。 三、即時評價法在課堂教學中的運用策略 1. 營造民主平等和 xx 的評價氛圍 賞識每一個學生，感受每一顆心靈，評價要注意面向群體，同時對評價的 內(nèi)容對與錯的判斷應有 “寬容”先“接受 ”的意識。 2. 評價活動不應該過多地占用教學時間，而應該追求評價與教學過程的和諧 融合。 3. 關注學生個體的差異 要根據(jù)學生的年齡特征和

4、學習風格的差異，采取不同的評價方式。例如女 生一般比男生的自尊心更強一些，為此在評價中要照顧到性別差異；學習較的 學生與學習比較好的學生在教學評價中不應該用相同的要求來對他們進行評 價，要充分肯定學生的進步。 4.根據(jù)實際情況實行延遲性評價 由于學生的發(fā)展存在差異我們應允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力，再 達到目標，為此可采用 “延時評價法 ”，即推遲對學生的評價。 5. 使用體現(xiàn)新理念的教學 xx 人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個人仿佛都是 為賞識而生存的。為此，作為人類靈魂工程師的教師，應該尊重孩子，賞識孩 子。要抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點，運用賞識性用語

5、，使他們 變得越來越優(yōu)秀，越來越自信。 例如：你們的發(fā)現(xiàn)非常重要！ X同學的這種方法很有新意，能把思考范延伸到題外。 6. 指導學生積極開展互評與自評 讓學生開展評價活動，體現(xiàn)著以學生為主體的教育理念。但開展學生互評 與自評活動初期往往會出現(xiàn)這樣的情形：互評時總說別人的不好，自評時總說 自己的好，學生缺乏一種正確的評價觀，這需要教師引導。 四、教師如何在自我評價中反思 1. 思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢 2. 思所失，汲取教訓，彌補不足 3. 思所疑，加深研究， xx 透徹 這里的 “疑”包括兩個方面：一方面是學生的疑點，教師要及時整理學生反 饋的疑點，細細琢磨，使后續(xù)復習更具針對性；另一方面是教師方面的疑點， 通過教學反思自己對教材及課標中相關疑點，記錄下來，便于繼續(xù)深入研究。 4. 思所難，化難為易，水到渠成 在課堂教學中，對教材難點的突破事關整個教學的成敗。如果我們每一輪 都把教材難點的處理方法、教學的信息反饋或效果，今后改進的教學設想等寫 下來，并且進行深入細致的分析、