淺談初中英語課堂導入藝術(shù)(2)

1、淺談初中英語課堂導入藝術(shù)劉圣華（吉首市湘西雅思實驗學校初中部416000 ）Abstract： A good beginning is half to success. How to use scientific and effective guide in English class will affect the result of teaching and the learning efficiency of the students. The art of guide is the teaching activity. And the purpose of it is to help

2、the students enter into the best state in the shortest time.關(guān)鍵詞：導入藝術(shù)方法效果要求課堂導入是教學藝術(shù)的第一個閃光點。其基本要求是：簡潔、明了、準確、自然。要設(shè)計好一節(jié)課的導入，必須認真發(fā)掘教材內(nèi)容的內(nèi)涵，了解學生的思想實際和生活實際， 并善于把這兩者聯(lián)系在一起。教學是一門科學，也是一門藝術(shù)。教學的生命力貴在創(chuàng)造，上課伊始教師如能迅速把學生帶進一個與教學任務和教學內(nèi)容相適應的理想境界，創(chuàng)造一種與教學情趣相融洽的課堂氛圍， 那就會較好地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望， 把學生引入最佳的學習狀態(tài)， 從而把他們的注意力引導到指定的教學任務

3、和程序中來， 自然的過渡到新內(nèi)容的教學。如果呈現(xiàn)新知識的方法單調(diào)呆板，平平淡淡，千篇一律，學生就會產(chǎn)生厭倦情緒。一 、導入藝術(shù)的闡釋（一）導入藝術(shù)的涵義導入是教師引導學生做好學習新課知識的心理準備、認知準備，并讓學生明確教學內(nèi)容、學習目的、學習方式以及產(chǎn)生學習期待、參與需要的一種教學行為。 簡而言之，導入是教師在一個新的教學內(nèi)容和活動的開始時， 組織學生進行課前的心理準備和知識準備， 引導學生進入學習的行為方式。 它是整個教學活動中的熱身活動， 目的是讓學生在最短的時間內(nèi)進入課堂學習的最佳狀態(tài)。 它要求教師能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學情調(diào)和課堂氛圍， 把學生帶進一個與教學任務和教學內(nèi)容相適應的理想

4、境界。（二）新課導入的基本要求1. 導入要有趣導入應引人入勝，有藝術(shù)魅力，切忌刻板乏味。為此，教師的語言要風趣活潑，態(tài)度要熱情開朗，引入方式要新穎多樣，引入手段要形象直觀。2. 導入要切題導入應從教學目標和教學內(nèi)容出發(fā)， 結(jié)合新學的課題， 為此開道鋪路，切忌隨心所欲。3. 導入要引思導入不僅要為學習內(nèi)容定向， 還要為學生的思維定向， 是學生一開始就形成教學需要的狀態(tài)，切忌平淡帶過或機械灌輸。為此，導入要注重創(chuàng)設(shè)問題情景，以疑促思；要善于以舊拓新，促進遷移；要讓學生參與活動，發(fā)現(xiàn)矛盾，積極思維。4. 導入要簡潔導入應簡潔明快、內(nèi)容恰當，迅速將學生引入學習狀態(tài)，以最少的時間取得最好的教學效果。一般

5、導入過程控制在5 分鐘之內(nèi)。二 、導入方法根據(jù)學生的現(xiàn)狀和新課導入的要求， 在新課導入的設(shè)計上， 應注重有意注意和無意注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律。 初中英語主要以對話和閱讀課文為主，在平時的課堂教學中， 對不同題材的語言材料進行不同的新課導入。但不管何種語言材料，在導入新課時，主要有下列一些形式和方法。（一）復習導入法英語教學法中把講授新課之前的復習檢查稱為“為新課學習作好準備”。因此，要找準新舊知識的聯(lián)系點，和挖掘新舊知識的的相互聯(lián)系是相當重要的。復習導入新課，可以達到“溫故知新”的教學效果。在復習階段， 教師一方面要通過由針對性的復習，為學習新知識作好鋪墊；另一方面在復習過程中， 要通過各種巧妙的

6、方法設(shè)置疑點，引發(fā)學生的求知欲， 創(chuàng)設(shè)傳授新知識的契機。 如人教版初中英語第七冊 Unit5 Do you have a soccer ball ？可以先復習上一個單元的句型“ What is this ？”“ Can you speak it in English ？”讓幾個同學回答問題：“ It is a pen. ”“ And what is this ？”然后又讓同學互相提問并作答。 最后指著一位同學的一本書說： “Is this yourbook？”。學生回答說“ Yes”。由此引出句型問其他同學： “He has a book ，do you have a book ？”。同學可以

7、用“ Yes/No”回答，教師就可以引出球類運動單詞，最后用于句型“ Do you have a . ？”之中。在此復 的基 上， 把自己的所要教的內(nèi)容就呈 出來。 的 出使呈 得自然、流 ， 人一種“水到渠成”的感 。同 教 也必 把握復 入的度， 太 會使學生 得枯燥乏味，沒有新 的素材可以學 ， 以前的知 會 很容易， 可能注意力不會集中于接下來的 堂上。（二）歌曲 入法歌曲 入新 是指在新 呈 之前 學生演唱英文歌曲， 引 學生 入愉快的心境。 教育心理學表明音 教育與智育相 相成。 音 以其 美的旋律和 聽的曲 活 和豐富聽者的思 和想象力， 使學生在音 的刺激下思 活 于敏捷和活

8、狀 。 可以 唱歌不但能吸引學生的注意力， 活 堂氛 ， 可以激 學生學 英 的 趣。歌曲與 言一 ，是文化的重要 成部分。在教學中適當運用歌曲，能使學生減少 言的陌生感，使之更加感性生 。 種由歌曲所 起來的接 與好感，可以幫助學生了解文化， 立學 信心，激 厚 趣， 使他 更渴望了解音 言與文化。 如人教版初中英 第七冊 Unit5“Where is my backpack ？”中，就可以用歌曲 入 堂，根據(jù)兩只老虎的 奏， 拼成新的歌 ，如“Where is my book？ my book？ It is on the desk。It is on the desk 。Where Wher

9、e isis my ruler？ Where is my ruler？It is in the box。It is inthe box ?！庇纱丝梢园阉鶎W的 都 入歌曲，而學生 兩只老虎的歌 又比 熟悉， 所以很容易學會 首歌曲， 自然就會 松的 住 句型。最后老 提出句型“Where is ？”和“ It is？” 入新課，因此， 歌曲導入極大的提高了學生的學習興趣。但教師必須注意的是歌曲很容易使學生借機會擾亂課堂紀律， 從而影響教師教學思路。（三）背景知識導入法由于英漢兩中語言和文化的差異， 學生不熟悉說英語國家的文化習俗、生活習慣等，使學生在學英語過程中的思維障礙，影響語言輸入的效果。因

10、此， 在呈現(xiàn)新材料之前，教師可以向?qū)W生介紹一些與新教材相關(guān)的背景知識。如 JEFC Book I Lesson5 中提到的周末商店很早關(guān)門（ The shop closes early on Fridays）.因此，在呈現(xiàn)此對話前可以適當?shù)亟榻B一下外國的生活習慣。 同時也可以適當?shù)匾猛鈬囊恍┪幕晳T做為背景，在這一背景下引出對話和句型。如 JEFC Book I Lesson5中，以 Christmas 為背景，提供一個 Christmas Party 情景，對 Party 里的禮物及顏色進行復習和呈現(xiàn)新的單詞和句型。并利用 Santa Clauses gift bag.進行操練。這種方法

11、多用于故事題材的課文教學。教師可以事先通過各種途徑（如上網(wǎng)等）找到相關(guān)的材料或背景知識，把它們制成幻燈片：或以關(guān)鍵詞出現(xiàn)、或以時間為序、或以圖片形式展示。教師采用以介紹作者、討論課文背景為切入口，那學生引入到真實的語境中去。 如初三英語 Unit7 Lesson26，上課伊始，先出示四位名人的圖片，把下列人名Bill Gates，Albert Einstein，Charlie Chaplin，Thomas Edison 和圖片配對，然后依次介紹各個名人的背景知識，重點介紹Thomas Edison 的一些故事以及孜孜以求的科學精神。（四）直觀導入法直觀教具包括實物、 教學掛圖、簡筆畫、卡片、幻

12、燈片、投影片、教學錄像、多媒體輔助教學手段。 直觀導入法是在新課講解之前把教學中所涉及到的內(nèi)容用圖片、圖像、投影和 CAI 課件呈現(xiàn)給學生，師生按照直觀教具所提供的情景， 通過合理的想像和推理， 進行一系列的問答、討論。直觀教具導入常以 “看圖說話 ”的形式出現(xiàn)。 “看圖 ” 能引起學生的直接興趣， 迅速地切入新課主題， 如人教版初中英語第七冊 Go for it 中 Unit5，我可以帶著一個 soccer ball 走進教室，學生首先會用中文說出球的名字， 教師就可以引出英語名字及相關(guān)短語和句型。由“Whats this in English？”“ Do you have a soccer

13、 ？ball”切入主題，這樣學生就會積極的回答老師的問題。同樣 Unit10 Can you play the guitar？老師可以手拿吉他走進教室， 學生一定會充滿好奇心和求知欲，然后再到其他的文娛活動，自然巧妙地激發(fā)了學生的興趣，而在 Unit1 的第二課時，制作了很多學生感興趣的明星的幻燈片來導入課堂，學生在學習 “Whats his name？”“ Whats her name？”時，精力集中，興趣盎然，學習效果很好。( 五) 游戲?qū)敕ㄓ螒驅(qū)敕ň褪窃诔尸F(xiàn)新知識前組織生動有趣的英語游戲，通過游戲復習調(diào)動已有的知識和技能，為新課教學做好鋪墊。 游戲能在教學中盡可能的把枯燥無味的語言現(xiàn)

14、象變?yōu)閷W生樂于接受的、有趣的游戲形式，為學生創(chuàng)造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學，在學中玩。讓學生把學習活動變?yōu)橹鲃拥男袨?，讓學生在玩樂中獲得知識，達到寓教于 的教學效果。如在教學身體各部分名稱 ， touch （摸）、 guess（猜）的游 ， 學生通 觸摸和猜想，引出所要學的新 ；使學生在玩 的 程中溫故知新。 如在人教版初中英 第九冊 unit8 ，我 先 birthday party 的情景，學生一 唱一 表演， 學生 起來。 一方面提高他 思 的敏捷性和注意的集中性， 另一方面又活 了 堂氣氛， 整 做了一下 。 英 游 入法是符合初二學生的生理和心理特征的。 初中生 告 兒童 代

15、， 心理上是一個 度 段， 游 仍然很喜 。教 可以根據(jù)學生 一特點，采用游 式的 入， 可收到很好的效果。 正如我 初中英 第七冊 Unit5 Do you have a soccer ball？可以在上 之前 學生上 臺做一個游 ，拿出 球、 球、排球、羽毛球等 物，分 幾個同學，最后 下一個同學：“ Does he have a ”。學生可以根據(jù)看到的 情況作出回答。 然后反復叫幾個同學做同 的游 ， 相互提 ，因此可以 學生學 的 極性。 但教 同 要注意的是游 入可能使學生 于 ，后來的注意力也 不會集中在所要學的 西上， 果可能看起來 ，可是很 控制 堂氣氛，因而會起到反作用。 就

16、需要教 適度把握游 入法的度，以達到 期的效果。（六）情景 入法情景 入法是英 教學中最常用、最重要的一中 入新 的方法。它是指利用形象、直 的教學手段 情景，把 活 與其 生 生活情景有機的 合起來。 一般來 ，初中英 教材的 文和 多出 在一定的直 情景中。 因此，我 可以在 入新 的 程中，借助動作、手勢和表情等肢體語言， 或利用實物、圖片、簡筆畫、教學掛圖、投影儀、多媒體等教學手段，將教材中的情景生動的再現(xiàn)出來，使學生在一定的語境中感知、 理解新的語言材料的意思、 用法，理解具體情景中語言所傳遞的信息。如人教版初中英語第七冊Unit5Do you have a soccer ball？

17、中，可以要求幾個同學上講臺表演怎樣打籃球的情景，做出逼真的動作，讓學生一目了然。由動作聯(lián)想到中文的籃球，最后引出單詞basketball 和 play basketball。再由兩個學生做打乒乓球的姿勢， 問下面的同學他們在玩什么，就可以引出 pingpangball 和 play pingpang ball 等單詞。引起一系列的問句：Do you have apingpang ball？和 Do you have a basketball？等。情景導入法也就老師創(chuàng)設(shè)一定的情景， 讓學生在情景的發(fā)展中步入正題，從而展開一定的討論，在 Unit6 Do you like salad？第四課時，可

18、以以體育明星劉翔為例，用“ What is his name？What does he do every day？”等簡單的問題讓學生知道： He is Liu Xiang ，he runs every day，he is a runner.然后用圖片展示劉翔的日常飲食，讓學生討論：What does he like forbreakfast/lunch /dinner？這樣討論的內(nèi)容就于課文內(nèi)容有很大相關(guān)了，再進一步讓學生閱讀P35 中 3a 的短文，這樣的導入，既調(diào)動了學生的學習興趣，又在討論中接觸到了本節(jié)課的重點句子，如：Helikes hamburgers for lunch.結(jié)論：俗話說：良好的開端是成功的一半。巧妙的導入，有助于新課的理解和吸收。 導入是呈現(xiàn)的信號， 導入的過程是為新內(nèi)容的呈現(xiàn)搭橋鋪路的過程，是引發(fā)學習興趣，明確學習課題、任務和要求的過程。良好的導入是為了使學