提高小學古詩詞的創(chuàng)新教學方法

1、提高小學古詩詞的創(chuàng)新教學方法教師要教得好，讓學生學得好，教學設計是必不可少的環(huán)節(jié)。古詩教學要 設計得精彩握要，首先教師必須對古詩文相當熟悉，對古詩文有一定的理解和研 究，最好還能對其中一些古詩文有獨特的體會和感受，從而想方設法引導學生進 入對古詩文的欣賞與品味之中。大量的文獻顯示，當前古詩教學關注四大方面的內(nèi)容。第一、創(chuàng)作背景； 第二、分析與理解；第三、欣賞與體驗；第四、朗讀與背誦。這四個大方面較為 完整地體現(xiàn)了古詩教學的主要內(nèi)容。在探索有效古詩課堂教學研究中，小學古詩 詞教學設計分七步進行：一、激趣導入，揭示課題古詩導課的方式與閱讀教學的導課方式類似，即：間接導課與直接導課。間接導 課即通過

2、創(chuàng)設一定的教學情境，提出所要學習的課題，并板書課題。間接導入的 方式很多，如：故事導入法、疑問導入法，預習導入法，背景導入法等等不管 哪種導入法都與教學內(nèi)容有關，是對教學內(nèi)容的一種鋪墊和襯托。如：我執(zhí)教的 回鄉(xiāng)偶書采取的就是間接導入法，由已學過的詩人賀知章的詠柳來喚醒 學生對詩人的再現(xiàn)進而在增強孩子的求知欲的前提下進入本課的學習。直接導 課，即開門見山直接明確學習內(nèi)容，板書課題，提出學習要求，學習新課。就像 本人執(zhí)教的泊船瓜洲，從今天起我們進入第二組元的學習，隨著今天的學習 我們將認識一位宋朝詩人王安石，今天學習他筆下的一首詩板書課題。二、背景介紹，知曉詩人。古詩的創(chuàng)作背景包括時代背景、詩人創(chuàng)

3、作此詩的境遇與心態(tài)等。古詩深刻的 歷史文化背景，是傳統(tǒng)文化教育的好素材，是小學語文人文性的典型體現(xiàn)。教師 在課前讓學生通過查詢資料了解詩人及其創(chuàng)作背景，可以培養(yǎng)學生搜集和處理信 息的能力。并且新課程標準還指出：要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學 生的聽說能力，要在課內(nèi)外創(chuàng)設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進 行口語交際。因此處理好這部分教學內(nèi)容，不僅可以增長歷史知識，也可以使教 學增添生趣。像我在這一環(huán)節(jié)介紹詩人賀知章創(chuàng)作回鄉(xiāng)偶書這首詩的背景，學生就會在這 種情境中展開想象，獲得情感體驗。課程標準對高年級閱讀積累提出較高的要求： 學習瀏覽，擴大知識面，能根據(jù)需要搜集有關材料。我教學

4、長相思在這一環(huán) 節(jié)讓學生交流對于納蘭性德你知道多少呢？這樣既培養(yǎng)學生主動學習的品質(zhì)，又 訓練學生聽說能力和口頭表達能力，還為下一步學習古詩、理解古詩的內(nèi)容做好 準備。三、自主學習，弄懂詩意。語文課程標準將積極倡導自主、合作、探究的學習方式作為語文課程的 四大理念之一。指出語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習 的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學 生選擇適合自己的學習方式。這就要求教師創(chuàng)設一個開放的學習環(huán)境，營造一種寬松自由的課堂氛圍。在這一環(huán)節(jié)中，教師要采取靈活多樣的教學策略，做到放 和扶有機地結合，引導學生學習古詩。首先要大膽地放。先讓學生自

5、由討論學習古詩的方法，然后讓他們選擇適合 自己的學習方法去探索新知，弄懂詩意。對于不能獨立解決的問題，鼓勵學生通 過合作和幫助使一些似是而非的問題得到解決。引導學生利用書上的圖畫，注釋或其他工具書等幫助理解詩詞的意思。理解詩詞 的意思還應引導學生從以下幾方面入手:（1）抓詩眼：例如王維的名句獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。只要抓住一個獨字，就更 能理解異鄉(xiāng)異客的感情了；只要抓住一個獨字，就知道倍思親時的孤單了，更能 理解詩人見到別人團圓而自已只影形單的寂寞了。（2）抓詞語：例如，同是寫送別的詩芙蓉樓送辛漸和送元二使安西，只要抓住詩句 中的重點詞，就能體會到詩人送別時的感情是不同的。芙蓉樓送辛漸

6、寫到： 寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦?。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。其中用 到了寒夜孤冰等詞，從中可以看出作者送別辛漸時心中充滿了傷感與凄涼，到底 送別的辛漸是何人呢？為何這樣悲痛呢？一定與詩人的親友有關。（3）抓詩句：一首詩，每每有兩句是重點句，有些甚至成為了名句。那就抓住其中的重點去 理解就行了。例如登鸛雀樓的欲窮千里目，更上一層樓。靜夜思的舉頭 望明月，低頭思故鄉(xiāng)。題西林壁的不識廬山真面目，只緣身在此山中。 （4）抓詩題：有些詩，從它的題目，就可以知道整首詩到底寫的什么內(nèi)容。例如蘇軾的飲 湖上初晴后雨，從題目就可見作者在西湖上飲酒（欣賞風景？賦詩？）碰到了 開頭是晴朗的，后來下雨了這

7、樣的景象。又例如曉出凈慈寺送林子方這首詩， 如果不看題目，一讀而知是寫的夏天的荷花?？梢墙Y合詩題細讀全詩，你就會 發(fā)現(xiàn)作者是借物抒情，寫下了對林子方上京為官的無限祝福。四、誦詩想象，品詩悟情。語文課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生 的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所 感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。古詩是中華民族的 文化瑰寶，博大精深，凝煉含蓄。有著音樂、建筑、繪畫、意境等在內(nèi)的巨大美 學價值。詩的情感要讓學生通過朗讀欣賞來體會。因此，在學生理解了全詩的意 思，有了初步的情感體驗后，教師要趁熱打鐵，通過現(xiàn)代

8、教學媒體的輔助，讓學 生根據(jù)詩意想象，指導學生有感情地朗讀。通過點讀、評讀、范讀、誦讀，演讀 使學生能讀出詩的重音和節(jié)奏，知道應該如何把握詩的輕重緩急，加深對詩人情 感地體驗，體味出詩人賦于詩的思想感情。在學習古詩過程中，教師注意引導學 生依詩句的意思展開想象，入情入境，加強有感情地朗讀。在初讀過程中，僅以讀準字音，讀通詩句為基本要求；第二次在理解的基礎上再讀，就要有感情表現(xiàn) 的要求。在理解詩歌意境后的朗讀就要求能達到變感情朗讀為有創(chuàng)造性地朗誦。 五、創(chuàng)設情境，引入詩境。讀詩的最高境界是進入詩歌意境。進入詩境就是引導學生真切地體驗詩人所 創(chuàng)造的那個景象和情感，為之動情。怎樣讓學生進入到這種水乳

9、交融的藝術境界 呢？教師不要孤立地指導朗讀或單純地創(chuàng)設情境，而是將創(chuàng)設情境與感情朗讀有 機地結合起來，把創(chuàng)設情境作為學生感情朗讀的基礎和鋪墊。同時又通過讀來引 導學生領悟詩情，進入詩境。我有時采取演一演的方式，讓學生親身體驗此情此 景；我有時通過看錄像將學生帶入到詩的意境中，情感的表現(xiàn)一次比一次豐富， 學生的朗讀一次比一次到位。最終，讓學生通過讀與詩人的情感達到共思、共憂、 共吟的境界。實際上這一環(huán)節(jié)就是前一環(huán)節(jié)的升華和展示。六、拓展延伸，創(chuàng)作詩詞。課程標準指出：小學階段應要求學生誦讀古詩文，以利于學生的積累、體驗 和培養(yǎng)語感。整個小學階段學生學習的古詩量并不是很多，所以在結束了一首詩 的教學后，并不結束這堂課的教學，而以詩帶詩，以點帶面，將課堂延伸到同一 類型的古詩教學上，有意識地加大學習古詩的量。使學生在課堂中接觸到大量的 古詩，了解到詩人更多的優(yōu)秀的詩作。這樣，同學們的眼界開闊了，誦讀古詩的 興趣也增加了。不是有這樣一句話：學會唐詩三百首，不會作詩也會吟。教師在 教學中要有意識指導學生運用古詩的能力，比如低段可以讓學生表演，再現(xiàn)詩的 意境；中高段可通過課件的出示和音樂的渲染，創(chuàng)設適宜學生進行語言實踐的課 堂環(huán)境。通過這個語言實踐過程，指導學生運用古詩的能力，激發(fā)他們創(chuàng)作的欲 望及興趣，讓他們能學以致用，真正起到語文