紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)(富源縣墨紅鎮(zhèn)中學(xué)榮澤科)

1、紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì) 墨紅中學(xué)榮澤科 這一節(jié)課的設(shè)計(jì)理念是：美文需要美教。 紫藤蘿瀑布是一篇寫(xiě)得極美的課文，不管是從語(yǔ)言教學(xué)來(lái)看， 還是從情感熏陶、語(yǔ)感培養(yǎng)來(lái)看，它都是非常有訓(xùn)練價(jià)值的閱讀材料。 對(duì)這樣好的材料，如果用講析法、談話法、問(wèn)答法等等方法進(jìn)行教學(xué), 都不會(huì)有很好的教學(xué)效果。本次教學(xué)，將教學(xué)的視點(diǎn)放在一個(gè)“美” 字上，用“美”來(lái)結(jié)構(gòu)全文的教學(xué)過(guò)程。大致過(guò)程是一一品味花之美, 情之美，意之美。進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)，可能達(dá)到如下目的：對(duì)學(xué)生進(jìn) 行美感熏陶；對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶；對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感熏陶陶。 主要教學(xué)內(nèi)容如下 教學(xué)內(nèi)容之一：學(xué)習(xí)鋪墊 1作者簡(jiǎn)介。 2切進(jìn)課文中“它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的

2、焦慮和悲痛， 那是關(guān)于生死謎、手足情的”這句話，簡(jiǎn)介作者寫(xiě)作本文的特殊背 由此導(dǎo)人課文。交代本課的學(xué)習(xí)任務(wù)：品味課中的花之美，情之 教學(xué)內(nèi)容之二：認(rèn)識(shí)課文 聽(tīng)讀課文，認(rèn)讀文中的生字，朗讀課文。 1請(qǐng)同學(xué)們敘說(shuō)自己的初讀感受，話題：你認(rèn)為這篇課文是一篇 什么樣的課文 2同學(xué)們自由發(fā)言，教師與學(xué)生對(duì)話交流。 3教師小結(jié)如下： 這是一篇對(duì)紫藤蘿花有著非常精美的描寫(xiě)的美文。 這是一篇運(yùn)用了生動(dòng)的修辭手法、遣詞造句十分雅致的美文。 這是一篇意境優(yōu)美、令人陶醉、柔美的“淡紫色”彌漫全文的美 文。 這是一篇即景抒情、托物寄意、言近旨遠(yuǎn)的美文。 教學(xué)內(nèi)容之三：品味文中的花之美 1同學(xué)們選讀課文，自由朗讀文中描

3、寫(xiě)花之美的句段。 2話題討論：說(shuō)說(shuō)自己品味到的描寫(xiě)花之美的句段并用朗讀的方 式表達(dá)自己的體味。 3學(xué)生自由發(fā)言并進(jìn)行演讀。 4教師小結(jié)，作者寫(xiě)花之美： 用比喻的手法寫(xiě)花之美麗。 用擬人的于法寫(xiě)花之活潑。 用敷色的手法寫(xiě)花之柔靜。（色彩本身并無(wú)感情，但如果在寫(xiě)作中賦 予色彩以情感，它也可以成為傳情達(dá)意的一種手段。例如，當(dāng)我們讀 到宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里的曉出凈慈寺送林子方一詩(shī)中的“接天蓮葉無(wú) 窮碧，映日荷花別樣紅”時(shí)，就會(huì)在腦海中浮現(xiàn)出一碧萬(wàn)頃、連天接 日的荷塘景色：碧綠的荷葉，無(wú)邊無(wú)際；層層的荷葉中間，挺立著朵 朵盛開(kāi)的蓮花；朝陽(yáng)把金燦燦的光芒映在荷花上，使它們紅得透亮、 艷麗無(wú)比。一“碧”一 “紅”

4、，詩(shī)人對(duì)荷塘色彩的描繪，引發(fā)了讀者 對(duì)荷塘美景的聯(lián)想，從而產(chǎn)生愉悅的審美感受。） 用豐富的想象寫(xiě)花之可愛(ài)。 5教師指導(dǎo)朗讀課文的前六個(gè)自然段。 教學(xué)內(nèi)容之四：品味文中的情之美 1教師講析：情在哪里？情在文章的字里行間。 2請(qǐng)同學(xué)們緊扣文中的字詞句，體味作者在文中抒發(fā)的真摯情 感。 3同學(xué)們小組討論，然后自由發(fā)言。教師相機(jī)點(diǎn)撥，教學(xué)中始終 注意緊扣詞句來(lái)說(shuō)話。 4教師小結(jié)：我們可從四個(gè)方面體 味文中的情感之美： 贊嘆之情，喜愛(ài)之情，沉思之情，感悟之情。 5同學(xué)們?cè)倮首x課文，注意體味文中的這“四情”。 教學(xué)內(nèi)容之五：品昧文中的意之美 1教師指出，所謂“意”，在這兒指文章中的“意味”，即文章 中意趣

5、與情味，文章中讓人覺(jué)得意味深長(zhǎng)的地方。 2話題討論：這篇美文有什么樣的“意之美”？ 3同學(xué)們各抒己見(jiàn)。 4教師進(jìn)行課中講析： 這篇課文，通過(guò)寫(xiě)花，既贊美了生命的蓬勃向上，又表達(dá)了對(duì)苦 難、對(duì)生命的哲思。文中深深打動(dòng)我們的，就是“花和人都會(huì)遇到各 種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”那個(gè)抒情段，它點(diǎn)題精 妙。原來(lái)作者吟詠、贊嘆花之美好，是為了引發(fā)出文字雋永、哲理深 刻的人生感悟；原來(lái)文中一切讓人動(dòng)心的描寫(xiě)，是為了這令人回味的 “點(diǎn)題”的出現(xiàn)。于是我們更進(jìn)一步地明白，這種寫(xiě)法就是托物寄意， 就是借物抒情，寫(xiě)花就是寫(xiě)人，寫(xiě)花就是寫(xiě)時(shí)代。如果說(shuō)用花的不幸 寫(xiě)出時(shí)代的不幸，那么寫(xiě)花的“輝煌”就是在表

6、現(xiàn)時(shí)代的進(jìn)步，表現(xiàn) 人們?cè)跁r(shí)代進(jìn)步中的意氣風(fēng)發(fā)，表現(xiàn)新時(shí)代里社會(huì)的繁榮昌盛。我們 就會(huì)不由自主地想到，每個(gè)人都是一朵小花，“小小的紫色的花艙” “滿裝生命的酒釀”，“張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行”。 5師生深情朗讀課文“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生 命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這一段。 教學(xué)內(nèi)容之六：課堂學(xué)習(xí)小結(jié) 【助讀資料】 宗璞的紫藤蘿瀑布開(kāi)篇首句是“我不由得停住了腳步”，這 句話明白地告訴讀者：作者的審美注意開(kāi)始了。繼爾，作者仔細(xì)觀看 了這一架茂盛的藤蘿和每一穗盛開(kāi)的藤蘿花， 這是審美觀察過(guò)程。在 觀察中形成了 “瀑布”和“帆船”的意象，并且寄予了 “精神的寧?kù)o 和生的喜悅”的情感

7、，而后，審美聯(lián)想使作者回憶起十多年前家門(mén)外 的一大株稀疏的藤蘿，從而擴(kuò)展了時(shí)空境界。接著，作者從藤蘿的衰 敗和茂盛的變化中又進(jìn)一步悟出了“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不 幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”哲理，這就是審美理想的升華。最 后，作者在美好的藤蘿面前，情感得到了凈化，在一片光輝和芳香中 “不覺(jué)加快了腳步”，這顯然也是一種審美動(dòng)作意識(shí)的蘇醒。（摘自 語(yǔ)文教學(xué)通訊1999年第5期韓雪屏閱讀教學(xué)十問(wèn)） 下面是一份很美的背讀資料，他集中了課文中最美的句子，使之 成為一篇微型美文：從見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淺紫 色，像一條瀑布，從空中垂下，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停的生長(zhǎng)， 紫色的大條幅上

8、，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。每一穗花朵是上 面的盛開(kāi)、下面的待放。每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的裝滿了的 帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就 要綻開(kāi)似的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙， 那里裝滿生命的酒 釀，它裝滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。這里除了光彩，還有 淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般的輕輕籠罩著我。我 只是佇立凝望，覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布，不只在我眼前，也在我心上 緩緩地流過(guò)：生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的 清代 紅頂商人”胡雪巖說(shuō)： 做生意頂要緊的是眼光，看得到一省，就能做一省的生意；看得到天下，就能做天下的生意；看得到外國(guó)，就能做外國(guó)的生意?！笨梢?jiàn)，一個(gè)人的心胸和眼光，決 定了他志向的短淺或高遠(yuǎn)；一個(gè)人的希望和夢(mèng)想，決定了他的人生暗淡或輝煌。 人生能有幾回搏，有生不搏待何時(shí)！所有的機(jī)遇和成功，都在充滿陽(yáng)光，充滿希望的大道之上！我們走過(guò)了黑夜，就迎來(lái)了黎明；走過(guò)了荊棘，就迎來(lái)了花叢；走過(guò)了坎坷，就走出了泥 濘；走過(guò)了失敗，就走向了成功！ 一個(gè)人只要心存希望，堅(jiān)強(qiáng)堅(jiān)韌，堅(jiān)持不懈，勇往直前地去追尋，去探索，去拼搏，他總有一天會(huì)成功。正如鄭板橋所具有的人格和精神：咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬(wàn) 擊還堅(jiān)勁，任爾東南西北風(fēng)。” 夢(mèng)