發(fā)揮農(nóng)村資源優(yōu)勢

1、發(fā)揮農(nóng)村資源優(yōu)勢，優(yōu)化科學課堂教學 岳池縣鎮(zhèn)裕小學 聶胡蘭 小學科學課程具有發(fā)展學生興趣，啟迪學生思維，培養(yǎng)學生能力的功效，擔負著對學 生進行科學的啟蒙教育， 幫助學生構建良好的綜合素質， 進而逐步形成科學世界觀的重要使 命。搞好小學科學課教學可有效地輔助其它學科的教學， 彌補單一學科培養(yǎng)目標的不足。 因 此，搞好科學課教學是素質教育的必然要求。 但農(nóng)村小學和城里的學校相比就會顯得設備簡 陋、教學資源匱乏、 師資力量欠佳、 學生不容易去少年宮或科學宮等， 這些時時困擾著科學 課教學的高效開展。 但農(nóng)村小學也有自身的優(yōu)勢， 如何挖掘地方資源， 發(fā)揮農(nóng)村的優(yōu)勢，優(yōu) 化科學課的教學呢？ 一、運用農(nóng)村

2、課程資源，充實科學課教學內容 農(nóng)村雖遠離都市，沒有了城市的喧囂與繁華。但農(nóng)村的孩子天天與鳥獸蟲魚為伍，日 日與山川草木相伴， 生活的內涵一點也不比城里的孩子遜色。 科學課教學中教師應有意識地 加強聯(lián)系他們豐富的社會生活經(jīng)驗， 發(fā)揮孩子們豐厚的感性認識的優(yōu)勢來服務教學， 自覺充 實教學內容，常能取得意想不到的效果。 例如，根據(jù)時令季節(jié)的不同， 可以改變教科書中的 有關教學內容的順序， 力求做到因時而教、 源趣而授， 使學習內容與學生的實際生活結合的 更為緊密。將各種各樣的花和花的構造教學調整到春暖花開的陽春三月，教師帶領 學生到大自然的大科學課中， 放飛在花的海洋里， 觀察各種各樣植物的花， 學

3、生在教師的啟 發(fā)指導下， 就可以掌握花的共性， 了解到花的構造， 進而認識到完全花與不完全花特征及其 區(qū)別。 而果實的共同特征則選擇在金秋十月的收獲季節(jié)進行教學， 發(fā)動學生到大科學課 中廣泛收集各類植物的果實，然后帶到課堂中觀察，采用浸泡、解剖、嘗味等多種實驗方法 來豐富、增進、完整學生對果實的認識。 又如我們在教學動物怎樣吃東西一課時，預先布置學生們親自喂養(yǎng)家禽家畜和一 些可愛的小動物， 仔細觀察它們吃東西的樣子以及食物類別等， 這些要求， 對于身處農(nóng)村的 學生來說，可謂易如反掌的事。教學時，學生借助已有的知識經(jīng)驗，相互啟迪、相互補充， 不僅加深了學生對動物吃東西的全面了解， 進而獲得了動物

4、的食性分類知識。 科學課中的青 蛙、昆蟲、葉畫、養(yǎng)蠶等很多內容，皆可隨時而擇、因地而棲。 二、利用農(nóng)村資源 ，拓寬科學探究活動之路 作為科學課教師，我們應時刻注意挖掘身邊可以利用的教學資源，有機地加以整合， 使之成為學生進行探究活動的良好載體， 這是農(nóng)村小學科學課教學活動成功的必由之路。 在 教學觀察蝸牛這一課時，因為農(nóng)村蝸?！百Y源”比較豐富，我就和學生一起去抓蝸牛， 一邊抓一邊和他們交流感情。 同學們第一次抓蝸牛很興奮， 抓了很多養(yǎng)在盒子里， 但由于不 懂蝸牛的生活習性死了很多， 同學們分析原因： 原來是蝸牛離開了濕潤的環(huán)境而干死的。 學 生再次飼養(yǎng)時就注意了給泥灑點水。 在飼養(yǎng)過程中， 我

5、經(jīng)常關心學生的飼養(yǎng)情況， 和同學們 一起觀察一起寫觀察日記。他們在觀察中提出的好多問題如：1、蝸牛是從哪兒來的？ 2、蝸 牛的身體有什么特點？ 3、它的觸角有什么作用？等等都在觀察中迎刃而解了。而且學生還 記錄了許多我沒有想到的而且非常有價值的問題：蝸牛相互之間是如何打招呼的？蝸牛長沒 長牙齒？蝸牛背著個大房子不累嗎？在課上同學們把自己觀察到的進行了充分的交流，看他 們交流時的興奮勁兒，和科學家在探究時沒什么兩樣。由于是大家一起觀察一起發(fā)現(xiàn)的， 所 以交流的氣氛非?；钴S，整個教學過程學生始終保持了很高的積極性，融洽了師生感情，加 深和提高學生的探究興趣和探究能力 三、“土”“洋”結合，就地取材

6、，豐富科學課教學器具 現(xiàn)在，雖然農(nóng)村小學增添了一些實驗教學器具，但農(nóng)村小學科學課教學儀器的短缺現(xiàn)象， 仍然時時制約實驗教學的有序開展。如何立足于現(xiàn)實，在進一步加大力度裝配、建設實驗室 和儀器室的同時，走自我創(chuàng)新之路，探索出一條既適合于現(xiàn)代實驗教學的需求，又富有個性 特色的地方實驗教學的新路子呢？我們在用足用活現(xiàn)有教學儀器、設施的前提下，深入挖掘 地方的物產(chǎn)資源，就地取材，配合相關教學內容開展教師自制教具，發(fā)動學生制作學具活動。 這樣不但解決科學課教學儀器的短缺問題，而且為學校充實了大量的教具、學具，也推動了 科學課教學器具的更新?lián)Q代，極大地提升實驗教學的開設率。采集、制作動植物標本更是同 學們

7、的拿手好戲；到沙堆中撿鵝卵石、到石子中撿有植物及小動物化石的石片也是為學生津 津樂道的趣事。爭取家長的配合支持也是農(nóng)村小學科學探究活動實施的路子?？茖W課里大部 分實驗材料的準備，甚至一些觀察探究活動的開展，都需要得到家長的配合支持，才能順利 完成。每學期開學時的家長會，我們都右以給他們講這些道理，爭取家長的支持。比如現(xiàn)在 我教三四年級兩個班的科學課，學生在家長的支持下， 人人都建有自己的工具箱， 里面?zhèn)溆?以下常用工具：手持放大鏡、 鑷子、剪刀、膠水、一次性杯子、尺子、小木棒、細線， 極大地方便了學生的科學探究活動。這些帶“土”氣的教學具和現(xiàn)代科學課教學具相結合， 確保了科學課教學規(guī)范化、現(xiàn)代

8、化、一體化的優(yōu)化運行。 四、綜合教材資源，探索學科間的科學活動 隨著新課程的實施，新教材的使用，教學內容日趨豐富多彩，大都與我們的農(nóng)村生活 有著千絲萬縷的聯(lián)系。我們教師是教材的二度開發(fā)者，在教學中，我們立足于課堂教學，放 眼于農(nóng)村教育資源，千方百計地尋求兩者的締結點，發(fā)掘教材中的內在因素， 將有關知識放 置于農(nóng)村教育資源的大背景下，綜合其他學科，在教學中拓展延伸，不斷充實知識內容，從 而使學生不僅學到科學書本中的有關文化知識，更深切地體會到身邊的事和物都是學習資 源，并能從中悟出一定科學道理。例如語文課秋姑娘的信一文的教學，通過了解秋姑娘 摘下楓葉，分別給大雁、青蛙、松鼠、孩子們寫信，道出了一

9、些動植物過冬的方式及特點。 大雁、青蛙、松鼠、小樹苗，是農(nóng)村孩子再熟悉不過的。在教學中，讓孩子們當一回愛的使 者，幫助秋姑娘送信，給它們讀讀信的內容。在這一系列的語文實踐活動中，學生不僅了解 到秋姑娘的愛心，更了解到各種動植物過冬的方式：大雁要飛回南方過冬、青蛙要冬眠、小 松鼠要收集好足夠的食物過冬、小樹要裹上冬衣睡覺。知道了這些有關動植物過冬的科學常 識，學生的頭腦中還會冒出“別的動植物過冬會有什么特別的方式呢？”之類的想法。語文 課與科學課教學的結合，就讓學生涉足了大科學課，到廣闊的農(nóng)村天地中作出了“其他動植 物過冬方式”的科學探索活動。再如語文課學習了云雀的心愿以后，學生對環(huán)境保護問 題

10、有了深刻的體驗，這時科學老師乘勢而上， 順應學生的意愿，開展了一系列課外拓展活動。 學生為了解環(huán)境污染情況， 進一步向人們宣傳環(huán)保的重要性，分成小組到周圍收集白色垃圾 并拍攝了照片，采集水污染的樣本，并到附近的水域檢測水污染指數(shù)。這些也激發(fā)了學生的 愛家鄉(xiāng)、愛農(nóng)村的情感，增強了學生的主人翁責任感，產(chǎn)生了良好的社會效應。 五、創(chuàng)造良好的客觀環(huán)境，激發(fā)學生濃厚興趣 課堂教學中，注意創(chuàng)造良好的客觀環(huán)境，創(chuàng)造一個使學生積極思考的課堂氣氛，啟發(fā) 學生把各種各樣的想法講出來，即使是猜想、或者是不合理的解釋，甚至是笑話也要鼓勵， 積極引導，使學生勇于思考，如在上“霧和云”一課時，揭開蒸鍋的蓋時眼前出現(xiàn)一片“

11、白 氣”，就讓學生猜想這些“白氣”是水蒸氣嗎？它是怎樣形成的？學生紛紛作出回答：有說 是水蒸氣，有說是“熱氣”等等。老師再讓學生回憶水蒸氣的性質，加以引導后，說明它不 是水蒸氣。再通過冰塊冒“白氣”的實驗，說明它也不是“熱氣”，最后推想出“白氣”是 水蒸氣受冷形成的許許多多小水點。這樣教學，接近學生生活實際，學生在教師的啟發(fā)指導 下親自動手操作來感知事物， 參與教學，興趣濃厚，課堂氣氛活躍，獲取的知識也比較生動、 形象、深刻。這樣施教，不但充實了教學內容，提高了課堂教學效率，而且增強了學生動手 操作的實踐能力。 科學課程資源合理開發(fā)利用，開展科學課科技實踐，就能使學生從事更為豐富的課外 考察活動和收集分析資料活動。比如，科學課教科書中的 天氣、青蛙、養(yǎng)蠶等課目， 學生將學到的知識應用于實踐。 如學生通過參加氣象小組的觀測活動，就進一步認識了常見 的天氣現(xiàn)象，以無可辯駁的事實使學生深入體會到科學課事物的變化不僅有規(guī)律可循，也可 為人類所掌握，培養(yǎng)學生認真細致的科學態(tài)度，增強學生用科學的能力。 如學生通過常識課 里的水的循環(huán)的學習，自覺應用于實踐，主動考察研究全鎮(zhèn)水資源循環(huán)情況，找到了集 鎮(zhèn)居民生活用水變味的原因， 從課堂向課外拓展中培養(yǎng)學生的科學意識。學生在課內與課外 的溝通中，在學習和實踐中，真正學到了科學知識，鍛煉了科學實踐能力，科學意識不斷得 到增強。