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1、竭誠為您提供優(yōu)質(zhì)的服務,優(yōu)質(zhì)的文檔,謝謝閱讀/雙擊去除 意外之處驚喜來 意外之處驚喜來 時間: 20XX-08-07 欄目: 語文論文 第1頁共8頁 蘇教版第10冊二泉映月 我正教學二泉映月第五自然段,引導學生以“聽著,聽 著,阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡,他要通過琴聲 把積淀已久的情懷,傾吐給這茫茫月夜”為線索,請同學們 聯(lián)系上下文說說阿炳積淀已久的情懷有哪些?同學們聯(lián)系 上下文,尋詞引句,侃侃而談,從阿炳對家鄉(xiāng)的熱愛,對家 鄉(xiāng)美景的熱愛談到對貧困窘迫的生活的無助、被疾病的折磨 的哀怨,又談到他的倔強不屈,對命運的抗爭,最后談到阿 炳對音樂的熱愛和對光明的向往 課,正隨著我精心設計的教
2、案進行著。忽然,一個學生站了 起來。下面是本課的部分課堂實錄: 生:老師,我有一個不明白的地方,為什么阿炳一定要把自 己積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜呢? 師:(數(shù)秒后)同學們,這個問題問得很好,值得我們思考, 有沒有同學能告訴他為什么呢? (學生在愣了數(shù)秒后,有的從書上去找答案,有的思索起來) 生:因為我們已經(jīng)知道阿炳生活困頓,又身患眼疾,他沒有 親朋好友,只能將積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜。 生:因為惠山的月夜是很美的,從課文的“月光如銀”、“月 光似水,靜影沉璧”、“月光照水,水波映月”等詞語中可以 看出來,我想阿炳一定是覺得這月夜太美了,情不自禁就傾 吐起來,就像我們看見美麗的東西要情不
3、自禁贊美一樣。(全 班笑) 生:月亮是光明的象征,夜雖然是黑的,但因為有了月亮, 月夜也亮起來了。阿炳向“黑暗中的光明”傾訴對光明的向 往,很合適。 生:課文中有一句話:“他愛那照耀清泉的月光”,可見阿炳 很喜歡月亮,把月光當成了一個可訴心事的朋友,他就將自 己積淀已久的情懷傾吐給它聽了。 師:說得真好。讓我們來當一回皎潔的月亮,閃爍的群星, 茫茫的月夜,來傾聽阿炳的積淀已久的情懷吧。 (放二泉映月,學生欣賞,體會樂曲表達的思想感情) “老師,我發(fā)現(xiàn)書上錯了?!薄袄蠋?,我覺得你說得不完全對?!?“老師,我有補充?!?面對這群越來越有主見的學生, 為人師者面臨著前所未有的挑戰(zhàn),是將精心設計的教案
4、進行 到底呢,還是大大方方隨著學生有價值的問題深入下去?這 是一個擺在教師面前的真實而嚴肅的單項選擇題。 在本堂課中,我選擇了后者。 新課程標準強調(diào):閱讀是 學生的個性化行為,要尊重學生的獨特感受。隨著新課程理 念的深入人心,老師們對學生越來越尊重,基本上都能建立 第3頁共8頁 這樣的學生觀:把學生看成是獨特的人, 珍視學生的獨特性, 尊重學生之間的差異,尊重他們在閱讀過程中的獨特感受。 既然學生在閱讀中遇到了這樣的難題,(如本案例中學生提 出的“為什么阿炳一定要把自己積淀已久的情懷傾吐給茫茫 月夜”)我們就有責任去幫助他解決。 新課程標準也提出,“閱讀教學是學生、教師、文本之 間的對話過程。
5、”鼓勵學生“主動參與、嘗試發(fā)現(xiàn)、民主對 話”。但是,當我們靜心和孩子對話時,孩子們常常會有意 無意地跳出我們課前規(guī)范設計的框架,給我們一些毫無準備 的意外。面對這一個個意外,我們是在茫然中維護自身權(quán)威, 錯失一個個教學良機呢?還是在親和對話中捕捉住學生的 “靈光一閃”,擁有一份意外的驚喜呢? 我們需要驚喜,課堂需要驚喜。面對學生的“靈光一閃” 面對課堂中的意外,我們要做些什么呢?怎樣才能滿足學生 的需求,適應新課程的要求呢?我覺得: 第一是“寬容”,容納學生在與文本對話中提出的不同觀點 和意見,欣賞孩子的真情告白,表揚學生勇于發(fā)現(xiàn)問題、提 出問題的精神,允許學生犯錯,即使學生的聲音是那么的怯
6、懦,理由是那么牽強。 第二是“傾聽”,老師,要認真地傾聽學生的發(fā)言,將自己 擺在與學生平等的位置,做到真正的“學生、教師、文本之 間的民主對話”,及時地汲取學生傳輸?shù)男畔ⅰ?第三是“篩選”,學生的發(fā)問,有研究的價值嗎?有研究的 必要嗎?老師要迅速地做出“篩選、判斷”,如果真的是一 些無關(guān)緊要的、離題十萬八千里的話題,教師馬上可以一筆 帶過,話鋒一轉(zhuǎn)步入正題;但如果學生的發(fā)問有研究的價值, 那么就要進一步深入,讓此話題轉(zhuǎn)化為師生共同的營養(yǎng)了。 第四是“思考”,這個意外的話題,教師要找到一個結(jié)合點, 使之不露痕跡地納入預設的軌道中來,利用它促使師生之間 雙方各種不同觀點的碰撞,引發(fā)全體學生對該生發(fā)表的這一 信息進行更深層次的思考。 第五是“提升”,圍繞新話題,讓文本、學生、教師全新對 話,改變原有知識結(jié)構(gòu)。使課堂充滿了生命的活力,把課堂 構(gòu)成了一個美好的精神家園,讓平等民主對話落到實處。 蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預見到課的所 有細節(jié),在于根據(jù)當時的具體情況,巧妙地在學生不知不覺 之中做出相應地變動?!弊屑毾胂耄X得在理 的確,教學有預設的一面,但同樣也離不開生成的一面。在 生成的過程中,教師和學生的積極性都能被調(diào)動起來,他們 可能發(fā)揮出創(chuàng)造性,產(chǎn)生靈感,課堂的精彩往往緣于生成。 讓我們這些為人師者,都來在預設中寬容生成,接納生成,
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