作文教學論重點和難點

1、作文教學論重點和難點（一）目前中小學作文教學有哪些新觀念和新動態(tài)1激活學生的主體意識。在作文教學中，要強調(diào)學生的主體地位，教師只是起一種引導作用。 2運用電腦多媒體技術來提高學生的寫作能力。在作文教學中引進電腦多媒體方式，是一種教學改革的嘗試。3注重應用文的寫作訓練。在信息時代，應用文寫作的地位越來越顯得重要。4閱讀與寫作教學的有機結(jié)合。閱讀與寫作本來就是語文教學的一體兩面，它們是分則兩傷，合則俱榮。 5培養(yǎng)使用電腦媒體寫作規(guī)范化文章的能力。（二）關于作文命題的規(guī)范和自由問題1 語文教學中的作文命題，要強調(diào)靈活性和規(guī)范性的統(tǒng)一。作文命題的靈活性，是指要給學生在作文時留出充分的自由選擇空間。允許

2、 學生在命題的范疇內(nèi)，對文章體裁、題材內(nèi)容、表達手法、語言風格等因素，有 充分的個性表現(xiàn)。命題形式可以是全命題作文，如“由克隆技術所想到的”、 “我心中的電腦網(wǎng)絡”等。也可以是半命題方式即提供材料的形式，由學生 自己擬題。2作文命題的規(guī)范性，是指在文體、題材、格式等方面有嚴格規(guī)定的作文 訓練。學生對這種方式常常不甚滿意。然而，這種訓練是必不可少的。因為學生 在走向社會后，經(jīng)常需要寫作具有特定規(guī)范的文本。它要求寫作者必須嚴格符合 領導或雇主所規(guī)定的寫作規(guī)范，不得擅自逾越。它絕對不允許學生在規(guī)范之內(nèi)的 自由創(chuàng)造，它限制作者寫作個性的張揚?？梢哉f這種寫作方式像是“代圣立言”， 而不是自我風貌的展示。

3、學生必須接受這種具有嚴格規(guī)范的寫作訓練，這是時代 和社會所要求學生掌握的一種基礎的核心技能。（三）語文教學改革中應采取的作文批改原則與方式學生作文的批改，應該盡量發(fā)現(xiàn)文章中的“亮點”，充分肯定其積極因素。 還有一種傳統(tǒng)的說法就是“多就少改”。學生作文中的“亮點”和“積極因素”：1 可以指習作中鮮明醒目的標題制作；2 賞心悅目的文面設置；3 新穎深刻的結(jié)構(gòu)布局；4 多樣化表現(xiàn)手法的獨特組合；5 個性化的語言風格再現(xiàn)。6 文章中所展示出的獨到新穎的感悟和見解；7 積極向上的格調(diào)和情操；8 匠心獨具的表達技巧等都應該敏銳而不遺余力地去發(fā)現(xiàn)和肯定。所謂“多就少改”，就是要多維護和肯定學生自己的思路和想

4、法，不要以教 師自己的眼光和視角去干涉和影響。這對于增強學生習作的自信心是十分重要 的。如果教師完全不顧學生習作的主體意圖而刪改過多，致使紅色的修改符號充 滿視野，那必然會給學生的作文心理帶來消極的負面影響。然而“多就”并不意 味著不改，還必須強調(diào)突出重點、抓住要領、啟發(fā)引導的“少改”。教師對學生 習作的評改，不要“授人以魚”，而是應該“授人以漁”。（四）作文講評的基本的內(nèi)容1體裁就是學生作文是否“得體”或“合體”。古人曾說：“定體然后可以言工 拙。”可見文體問題是作文講評的首要問題。離開文體因素，其他方面的講評就 會失去準繩和參考標準。一 是看習作是否符合教師規(guī)定的作文體裁規(guī)范。這是對明確要

5、求特定體裁樣 式的作文而言。學生習作的立意、結(jié)構(gòu)、表達、語言等方面是否符合這種文體的 規(guī)范要求。二 是學生自由選擇的文體樣式是否符合這種文體樣式的規(guī)范。這是對不規(guī)定 作文體裁樣式的作文而言。其方法同上一種情況相同，不過教師將面臨學生豐富 多樣化的體裁選擇，從而做出因人而異地評價。2立意主要指學生作文中的主題思想是否正確深刻，情感格調(diào)是否積極向上，文章 的整體性色彩是否鮮艷亮麗，給讀者以思想的啟迪，情感的熏陶。同時還要充分 肯定一些求異思維、反向思維的看法和觀點，鼓勵學生主體性和多元化的思考和體悟。這一點是十分重要的。否則，文章形式技巧再好，也會使文章的閱讀價值 大打折扣。而學生作文中的一些偏頗

6、觀點、消極的生活態(tài)度、暗淡的生活色彩等 問題要給予正確引導，從而來凈化學生心靈，提升生活境界。3結(jié)構(gòu)就是要看學生作文的條理是否清晰，基本結(jié)構(gòu)部分如開頭結(jié)尾、脈絡線索、 過渡照應等是否和諧統(tǒng)一。尤其是行文脈絡是否暢通，它往往體現(xiàn)出學生作文思 路的質(zhì)量，是學生思維狀況的反映。如果結(jié)構(gòu)條理不清，應該從學生思維角度尋 找問題的根源。4表達主要看學生能否選用適合表現(xiàn)對象特點的表達手法和技巧，以及它們的獨特 藝術組合。一般來說，表達手法和技巧的多樣性，常常會使文章跌宕起伏、錯落 有致；相反，如果表達手法和技巧過于單一，就會使文章平板呆滯、缺乏變化。5語言評價作文的語言，要看學生是否具有富于個性的獨特語言。

7、精彩的語言常常 是精粹思想和立意的再現(xiàn)。如果文句語病過多，應指明病癥所在，引導學生從文 思上尋找原因，自己去加以改正。從某種意義上來說，語言風格能夠反映出作者 整個心靈的狀態(tài)?！帮L格即人”。6文面文面格式如何，也可以反映出作者的語文素養(yǎng)。文面的賞心悅目，是強化突 出文章內(nèi)容的一個重要手段。文面的局促和雜亂，常常是文章內(nèi)容含混和模糊的 表現(xiàn)。追求文面的審美效果，能夠加深讀者對文章內(nèi)容的接受和理解。二、閱讀與寫作（2） 期末終結(jié)性考試的基本方式和題型1. 寫作論考試的基本方式這門課程本學期的考試，還是強調(diào)能力評估的素質(zhì)測試，采用開卷方式?？?試的目的不是為了檢測教材內(nèi)容的識記，而是突出學習方法論的

8、引導?？荚噧?nèi)容 應該摒棄那些單純識記的內(nèi)容，增加學生易于發(fā)揮、表達見解的因素，注重對學 生運用、創(chuàng)造知識能力的綜合檢測。要給學生某種選擇的空間和余地，從而激發(fā) 學生的潛在能力和寫作水平。考試應該成為學生本學期學習的一種向?qū)?，而不?學習的終結(jié)。素質(zhì)測試應該成為學生學習的一種自我評價、肯定的方式。學生應 在一個非對抗性的氛圍中，來接受多側(cè)面的寫作能力和理論水平的評估。2. 寫作論考試的題型論述題論述題的范圍主要在寫作論。論述的內(nèi)容一般來說無法從教材中找到現(xiàn)成的 答案。它需要學生根據(jù)所學知識來進行創(chuàng)造性的闡述發(fā)揮，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的重組。 它不要學生復述教材上的現(xiàn)成內(nèi)容，而需要學生在教材的基礎上提出創(chuàng)

9、新觀點， 闡釋自己的獨特見解。有的還需要學生結(jié)合自己的實際來進行闡釋。寫作題寫作題主要側(cè)重實用性的非文學作品，一般不要求寫詩歌、小說和戲劇。它 要求學生結(jié)合自己的生活或工作實際來寫。文章要求主題明確、內(nèi)容充實、結(jié)構(gòu) 清晰、語言流暢、格式規(guī)范，文字在 800 字左右。這學期主要考論述題和寫作題，分別為 40 分和 60 分。三、形成性考核作業(yè)冊問題這里重點講一下認真做好中央電大形成性考核作業(yè)冊問題。一是形成性考核原來只有四次作業(yè)，從這學期開始根據(jù)中央電大的總體部署, 實行新的形考辦法，形考成績占 40。四次作業(yè)基本上按照教材中的重點、難 點、思路、方法，主要側(cè)重于同學們的閱讀、理解、分析問題、解

10、決問題、提高 同學的思辨能力和閱讀寫作能力，落腳點是能力的提升宗旨上。所以大家一定要 認真對待這門課程的平時形考練習，通過它輔助我們的主教材的學習，使我們的 閱讀能力、寫作能力、思辨能力、表達能力都有所提高。另一方面 40 分的形考作業(yè)里面還有很多的題，它是與我們的考試的題型相 近的，這是給大家一個如何學習、如何復習、如何心中有數(shù)地面對終結(jié)性考試。大家拿到的是新的形考作業(yè)冊，這里不僅僅提高了形成性考核的分數(shù)，由 20 分變成了 40 分，終結(jié)性考試的分數(shù)由 80 分變成了 60 分，這里更主要的不是 分數(shù)的簡單的變化，而是學習方式的變化，是適合于成人業(yè)余在職自主遠程學習 的方式的變革，學習模式

11、的變革，所以這個問題的意義是十分深遠的。如果說 20還停留在人才培養(yǎng)模式改革開放試點用遠程教育方式培養(yǎng)人才的初始階段 的話，那么今天我們經(jīng)歷了六年的實驗，已經(jīng)感覺到了業(yè)余在職遠程高等教育培 養(yǎng)人才，特別是教師教育，我們大家都是在職的教師和校長、管理人員，我們更 需要什么，是不是和那些從學校到學校的應屆畢業(yè)生到了大學一樣的學習方式、 一樣的理解呢？如果停留在那樣的話，我們的教育改革可能就流于形式，甚至是 失敗的。所以根據(jù)我們近六年的人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點的實驗，我們 感到成人業(yè)余在職學習有他自身的特點和規(guī)律，如果違背了這個特點和規(guī)律就違 背了教育的基本的出發(fā)點，也就違背了教育整個過程應該

12、遵循的規(guī)律，它的結(jié)果 顯而易見就會是失敗的。誰都不愿意看到這個失敗的結(jié)果，怎么辦？我們一定要 根據(jù)成人業(yè)余在職學習和遠程教育的特點，要更多的把關注點和關懷點投入到我 們邊遠、貧困、民族地區(qū)特別是廣大農(nóng)村地區(qū)的中小學教師們?？梢哉f他們是我 們中國教育的基石，他們不可能脫產(chǎn)到大城市學習，但是他們也需要得到提升， 因為教師職業(yè)的特點就決定了我們教一輩子學一輩子，教一節(jié)課前要學三節(jié)課、 五節(jié)課，就是給我們學生一杯水的時候我們自己一定要有一桶水，沒有這樣的澆灌我們就沒有符合于當下要求的教育，我們的教育就難免流于形式，走向失敗。 所以電大的教師一定要把我們的關注點多投入于農(nóng)村邊遠貧困、民族地區(qū)的老 師。新

13、的形成性考核有 40 分，有 10 分是平時的四次作業(yè)，我們把量減小一些。 二是階段性學習測驗:寫作理論與實踐思考（5 分）。要求：1.根據(jù)下編:寫作論第七章文章寫作過程教學內(nèi)容作思考論述。 *（篇幅不低于 500 字）2. 用鋼筆或圓珠筆手寫,不許打字粘貼;3. 同班或同學習小組的同學不可選擇相同題目的文章，更不可有相同的分析 文字，否則均無分數(shù)。三是教學實踐活動:創(chuàng)作任意一種體裁的文學作品或?qū)懽魅我怏w裁與題材的 文章 1 篇（字數(shù)不限），約占 10 分。要求：1.主要根據(jù)下編寫作論各章的教學內(nèi)容選擇作品體裁；2. 用鋼筆或圓珠筆手寫,不許打字粘貼;3. 同班或同學習小組的同學不可選擇相同題

14、目的文章，更不可有相同的分析 文字，否則均無分數(shù)。四是專題研討（一）討論題目1 談談你的寫作經(jīng)歷。2 談談你對記敘類、議論類和說明類文體在教學和生活實踐中運用的理解。 3談談你對日常應用文作用和意義的理解。4談談你對電腦寫作的地位、作用以及未來發(fā)展的意義的理解。5. 談談你對本門課程如何開展實踐教學的想法。6你是如何進行寫作（作文）教學的？（二）要求1從上述 6 個問題中選擇其中 23 個題目發(fā)言；2 不許照抄教材，否則為零分；3 原則上在網(wǎng)上進行,教師以下載的討論發(fā)言文字為準評定成績；4 農(nóng)村及邊遠地區(qū)無法上網(wǎng)的學生,按照上面所布置的討論題作書面發(fā)言， 由當?shù)仉姶筘熑谓處熁蜉o導教師批閱并確定

15、成績。（5 分）五是小組學習要求：由學生組成 3 人以上的學習小組，經(jīng)過討論形成個人學習總結(jié)（1000 字左右）。（5 分）六是學習記錄要求：先由學生所在電大通過“紙質(zhì)記錄袋”或“電子文件夾”掌握學生學 習情況，后將學生一學期學習情況（包括：學習態(tài)度、參加面授輔導情況、參加 小組活動情況、參加網(wǎng)上學習討論情況以及動筆寫作情況等）登記在此存檔。（5 分）軒沛：歷史故事的特征是什么？張瑞麟： 請看教材，寫的很明確。問： 如何學好這門課程？張瑞麟：一是一定要把主教材認真地讀一至兩遍，全面了解主教材的要求。二是 一定要參加當?shù)仉姶蟮妮o導。三是一定要做好形成性考核的六個步驟的訓練。四 是要有平時的積累，要多讀書，多練習。每讀一本書，每學一種體裁就要練習一 次，寫一篇小文章，不要指望最后期末一次突擊式的練習，這肯定是達不到效果 的。如果這四個步驟做