漫話小行星八年級語文教案

1、語文漫話小行星 _八年級語文教案教學(xué)建議一、謀篇立意自古以來， 燦爛的星空就強(qiáng)烈地吸引著人們的好奇心。小行星從發(fā)現(xiàn)以來只有200 年的歷史，可已有8000 多顆被觀測記實(shí)。本文作者以詳實(shí)的資料和科學(xué)的分析向讀者介紹了小行星的發(fā)現(xiàn)史和命名方法，增強(qiáng)了我們有關(guān)這方面的科學(xué)知識。文章向我們介紹了天文工作者的觀測和研究，尤其是對1 號、 2 號、 5 號介紹較為詳細(xì)。之后重點(diǎn)說明了小行星的編號和命名： “在不同的年代里有三次以上能根據(jù)預(yù)報觀測到一顆小行星時，才給予正式編號，同時，發(fā)現(xiàn)者獲得小行星命名權(quán)?！弊詈?，文章還說明了小行星在宇宙中的位置：“絕大多數(shù)都是在火星和木星軌道之間”，還有近地小行星。關(guān)于

2、小行星的體積和質(zhì)量以及有待研究的新課題，文章在最后也作了簡單介紹。二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容全文分三大部分。第一部分（第1 自然段）總體介紹了小行星的存在及存在的位置。在太陽系中，圍繞太陽運(yùn)轉(zhuǎn)的， 除了九大行星外，還有為數(shù)眾多的小行星。它們大多數(shù)都是在火星和木星軌道之間。第二部分（第2 至第 9 自然段） 具體介紹了小行星的情況。這部分是全文的重點(diǎn)?？梢苑譃樗膶?。第一層（第 2 至第 4 自然段） 詳細(xì)介紹了小行星的發(fā)現(xiàn)史。這一層首先說明了第一顆小行星 谷神星在1801 年 1 月 1 日被意大利西西里島北部巴勒莫天文臺臺長皮亞齊發(fā)現(xiàn)的詳細(xì)經(jīng)過， 揭開了小行星的發(fā)現(xiàn)史。接著在第4 自然段中介紹了小行星發(fā)現(xiàn)過

3、程中遇到的各方面的困難， 說明在科學(xué)技術(shù)還不很發(fā)達(dá)的時候小行星的發(fā)現(xiàn)是一件比較艱難的工作。最后說明隨著各種科學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，目前已發(fā)現(xiàn)并獲得永久編號的超過8000 顆。這就是小行星的發(fā)現(xiàn)史。第二層（第5、 6 自然段）介紹了小行星的命名方式。其中，第6 自然段又介紹了有趣的“中華 ”星的命名情況。第三層（第7、 8 自然段）介紹了小行星在太陽系中所處的位置以及近地小行星的發(fā)現(xiàn)情況。第四層（第9 自然段）介紹了小行星的體積和質(zhì)量。第三部分（第10、 11 自然段）介紹了科學(xué)家們對“為什么在九大行星間夾雜著這么多的小行星，而不是一顆大行星呢”這一問題的兩種不同的見解，并鼓勵我們進(jìn)一步去更多地了解

4、小行星。三、說明重點(diǎn)與說明順序課文圍繞小行星， 主要談了兩大方面和幾個小的方面。兩大方面是： 小行星的發(fā)現(xiàn)史。小行星的命名方法。幾個小方面有： 小行星的位置。 絕大多數(shù)都在火星和木星軌道之間，它們比較集中在距離太陽 2.3-3.3 天文單位間的幾個區(qū)域內(nèi)，另有 4 顆近地小行星。小行星的體積和質(zhì)量都很小， 并由此提出新課題： 為什么眾多的小行星不是一顆大行星呢？簡單介紹了有關(guān)這方面的研究及意義。全文從總體上看是邏輯順序， 由總到分。 文體部分是并列關(guān)系。 每一層次的順序又不盡相同，在說明小行星的發(fā)現(xiàn)史時，是按時間順序進(jìn)行說明的。四、列數(shù)字說明方法的運(yùn)用本文主要使用了列數(shù)字的 明方法，如 “小行

5、星的體 和 量都很小，其中最大的 1 導(dǎo)小行星的直徑也只有 1000 千米 ”。在列數(shù)字的 程中又使用確數(shù)和 數(shù)。 確數(shù)和 數(shù)有不同的作用。 客 事物的 和了解達(dá)到了全面、精確的程度， 用確數(shù)予以 明，如 “小行星與太陽的平均距離 2.8 個天文 位 ”，其中 “2.8個天文 位 ”準(zhǔn)確 明了小行星與太陽的平均距離； 客 事物的 和了解尚未達(dá)到全面、 精確的程度， 用 數(shù)加以 明， 如 “ 在 50 萬 以上 ”。確數(shù)和 數(shù)的合理使用，增 了文章的科學(xué)性。五、精當(dāng)?shù)挠?文用 精當(dāng)，收到了很好的表達(dá)效果。例如，在 明第一 小行星被 用了 “陌生天體 ”一 ，照 “ ”照 “任何星 上都沒有 注

6、”等 。 明它 入了科學(xué)家的 ， 入了科學(xué)研究 域，開啟了天文 的新篇章。又如， “1804年和 1807 年， 3 號和 4 號小行星又相 被 ”“相 ”一 ，既 明了先后 序，又 明兩 小行星的 相隔 之短。另有 “ 采 ”、 “著 ”、 “杳無音 ”、 “雨后春筍 ”等用得都很精當(dāng)。六、引 學(xué)生自主 的教學(xué)方法建 要 化學(xué)生在 中的自我感悟，提高自學(xué)品 ，形成適宜的學(xué) 策略。在 堂中，教 的作用 是： 使用一切方法激 學(xué)生的 趣，如用 言暗示、 趣事 入或 置富有 關(guān)系的 ， 激 學(xué)生思 的 ； 行 方法的指 ； 在學(xué)生 遇到困 ， 適 予以點(diǎn) 。 要突出學(xué) 程的意 。 教學(xué) 是學(xué)生感受

7、 言的 程， 而感受 言是達(dá)到 悟 言的重要途徑。學(xué)生只有 有了 多多 的 ，才會形成 言敏感性、 想性、想像性的 ， 才會 累屬于自己的 ， 也正因 如此，才可能會在其中 藏著可 的獨(dú)立性、獨(dú) 性，才會克服消極被 學(xué) 等弊端。因此，在本 的學(xué) 中，教 真正從思想上 教育 念， 心作學(xué)生探究 的伙伴， 造民主、和 的 堂氛 ，激勵學(xué)生敢于挑 本與 威，敢于 表一己之 。教學(xué) 示例1一、 入新 學(xué)生活 ：以“我知行星有多少” ， 前 三分 。 并 人：晴朗的夜空， 的群星中，除了大家熟悉的九大行星外， 有 數(shù)眾多的小行星， 它 大多都分布在火星和木星的 道之 ，那么你想知道小行星哪些方面的知識?

8、(學(xué)生回答 ) 我 著 些 一起去 教科普作家卞德培，聽他漫 小行星。二、明確學(xué) 目 1掌握 明內(nèi)容和 明 序。2體會 明 言的特點(diǎn)。3激 求知欲，培養(yǎng)勇于探索的科學(xué)精神。三、 1 介作家 ( 注 )。2 加點(diǎn)字正音：卞孜杳筍鈺3 并造句：孜孜不倦、杳無音 、雨后春筍、 而未決四、速 文，整體感知學(xué)生活 ： 1速 文，搜集文中信息。2合上 本，比比看， 在短 取的信息最多。以“我知道了小行星的” 句式 。3學(xué)生概括： 文 小行星， 了哪幾方面的內(nèi)容?明確： 文 小行星，介 了它的 史、命名方法以及它的成因。4學(xué)生按歸納的內(nèi)容給課文分段。五、細(xì)讀課文，深入了解課文內(nèi)容，把握說明順序1學(xué)生活動：知

9、識小講座“小行星的發(fā)現(xiàn)史”“小行星的命名法”“小行星的起源說”。2師生相互質(zhì)疑。a 師提問：課文是按什么順序介紹小行星的有關(guān)知識的?(2) 按這樣的順序說明有什么好處?(3) 列舉你所讀過的類似本文說明順序的文章。(4) 在你今后的 .寫作中，哪些內(nèi)容可按這樣的順序說明?明確： (1)說明頃序：回顧歷史 介紹現(xiàn)狀一探究成因。(2) 好處：這樣的說明順序更能引起讀者閱讀興趣，更符合人們的認(rèn)知心理。b小組質(zhì)疑釋疑，教師收集整理小組疑難，師生討論釋疑。六、品讀課文，著重體會說明語言的嚴(yán)密準(zhǔn)確，完成課后練習(xí)二。七、小結(jié)、擴(kuò)展這節(jié)課，我們以文字為載體，神游了小行星，不僅獲取了有關(guān)。小行星的基本知 而且了

10、解了文章的說明順序， 體會了說明語言嚴(yán)密； 準(zhǔn)確的特點(diǎn)， 更多的是激發(fā)了我們未知領(lǐng)域的好奇之心、探索之心。希望同學(xué)們發(fā)奮學(xué)習(xí)，開拓創(chuàng)新，探索未知領(lǐng)域。八、布置作業(yè)參觀天文館或觀看晴朗的夜空，寫篇日記，談?wù)勀銓τ钪嫣祗w的認(rèn)識或感想。語文教案漫話小行星由范文先生網(wǎng)教案頻道明出處 !https:/搜集整理，版權(quán)歸作者所有,轉(zhuǎn)載請注一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識教學(xué)點(diǎn)以人擬物和對偶修辭。（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)觀察生活、勤于思考的能力。（三）德育滲透點(diǎn)奉獻(xiàn)是一種愛。（四）美育滲透點(diǎn)領(lǐng)會馮至的詩具有的輕柔婉美的抒情風(fēng)格。二、學(xué)法引導(dǎo)在有感情朗讀的基礎(chǔ)上， 概括詩歌的內(nèi)容， 討論分析含義深刻的句子或詞語。 討論詩歌的主題

11、與意境。三、重點(diǎn) 難點(diǎn) 疑點(diǎn)及解決辦法1重點(diǎn)：以人擬物，對偶修辭。2難點(diǎn)：對 “大海 ”的理解。3疑點(diǎn)： “小河 ”流入大海的理解。4解決方法：細(xì)讀詩句，咬文嚼字。四、課時安排1 課時五、教具學(xué)具準(zhǔn)備錄音機(jī)、課文朗讀錄音磁帶。六、師生互動活動設(shè)計1熟悉詩歌，指導(dǎo)朗讀；2討論、研討全詩；3模仿、創(chuàng)造（見隨堂練習(xí)）。七、教學(xué)步驟導(dǎo)語我們知道在中國新詩作者中，郭沫若、冰心、聞一多的詩歌成就很高。馮至的詩如何呢？馮至的詩既不熱情，也不瀟灑， 要讓馮至的詩獲得青年的普遍愛戴，不論在過去還是現(xiàn)在或未來， 幾乎都是不太可能的事情。但恰恰正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，馮至的詩有了自己的代表性。他代表著青年中那不被人強(qiáng)烈注目

12、而無意獲得人的強(qiáng)烈注目的一部分人的情感特征。他人詩雖然沒有絢爛的色彩，狂歡的熱情，奇特的形式，但其情緒秾（nng書草木茂盛：天桃秾李）摯，在沉靜中自有一種不易揮發(fā)罄盡的韻味。所以魯迅說馮至是“中國最為杰出的抒情詩人 ”。（一）明確目標(biāo)1理解詩中 “我 ”“傷”“大海 ”“小河流入大海 ”的含意。2以人擬物和對偶修辭。（二）教學(xué)過程1朗讀2字粼 l n 漾 yng3詞裁剪：縫制衣服時把衣料按一定尺寸裁開。漂漾：漂浮動蕩?；蒙ⅲ海ㄏＭ龋┫窕镁骋粯拥叵ⅰ?提問：馮至的這篇我是一條小河幽婉凄清，詩思質(zhì)樸曉暢。整體感知全詩。這首詩寫的是青年人深深的情懷和無私的奉獻(xiàn)精神，也寫出了年輕人的淡淡的感傷。（

13、 1）提問：這首詩分四節(jié)，每節(jié)都說了什么？如何劃分層次？這是一首色彩明艷而情調(diào)又顯得凄美的愛情詩。詩的感情的推進(jìn)取迂曲之勢，形成三個層面：首節(jié)為第一個層面，以后每兩節(jié)為一個層面。在首節(jié)中詩人慧心一轉(zhuǎn)，將多情的男子比作柔波微漾的小河 ”，它偶遇彩霞般明艷的姑娘，于是情意突萌， 擁著這迷人的 “影兒 ”緩緩前流。 小河和岸上人原來并不相干，但詩抓住人有倒影、水能映照的特點(diǎn)，把兩者緊緊地膠合起來，用以表達(dá)青年男女從無心邂逅到萌生情意的微妙過程。在第二個層面中，詩人用兩節(jié)對稱詩正面寫出“我 ”的柔情： 不管是流過森林還是花叢，總忘不掉那個倩影， 隨時撿拾途中的奇珍異寶來獻(xiàn)給這傾心鐘愛的姑娘。這兩節(jié)詩以

14、小見大，以動作表深情， 表達(dá)了懷愛者“我 ”心中甜蜜的情意以及對姑娘的奉獻(xiàn)之心，從而把前面悄悄萌發(fā)的愛情推到一個“寤寐求之 ”的更深層次上。詩的第三層面情態(tài)頓變，詩意起了一個突轉(zhuǎn)：海上的厲風(fēng)”吹折了花冠 ”，狂浪 “擊碎了衣裳 ”， “我 ”自身也被無情的海潮卷向天邊，原先甜蜜的夢被生活擊碎，無以為繼。這種由樂境入哀境的情狀，是對生活中的自由愛情受到的折磨的藝術(shù)概括，曲折地表達(dá)出對扼殺愛情的封建禮教及守舊勢力的鞭撻，富于時代色彩。值得注意的是， 雖然詩中 “我 ”的追求受到阻遏，使詩作蒙上了一層“好景不常 ”的無可奈何的悵惆，但“我 ”心中那 “彩霞般的影兒 ”卻一樣明艷如初， 令人懷想。這就

15、委婉地表達(dá)出主人公對戀人一往情深的憶念和不可改易的情意，于哀愁中見執(zhí)著。（ 2）提問：詩人用了什么手法表達(dá)思想感情的？在詩中采用以人擬物的手法，借看“小河 ”與 “影兒 ”之間的自然聯(lián)系，寫出青年男女間兩心的相印與相隨。這首詩還十分注重情調(diào)的創(chuàng)造，注意運(yùn)用語言的感情色彩來烘托一種特定的、 濃郁的氛圍。 詩的首節(jié)， “我 ”是 “無心 ”繞過這兒， 姑娘也是 “無心 ”投影于 “我 ”的柔波。這兩個 “無心 ”，隱然傳達(dá)出一種悄靜、活美的意境，描摹出“我”與姑娘間感情交流的自然、真摯、和諧，令人想見愈是“無心 ”愈是有情。底下柔波那“蕩蕩地 ”、“粼粼地 ”的姿態(tài)，在水波微興中搖曳著深情，把“我

16、 ”一腔柔情化作一片清澈、明靜的藝術(shù)境界，把原來的情意向著縱深方向推進(jìn)了一步。同時，它又和下面遇到的摧折一切的厲風(fēng)狂浪形成鮮明對照，以大海的“無情 ”反襯出人物的多情， 以象征社會力量的自然的冥頑映照出主人公愛情遭到摧折的深深不幸， 為全詩創(chuàng)造了一個歡快而又帶有悲劇意味的情調(diào)。此外，還多用疊字 （如 “軟軟 ”“蕩蕩 ”“粼粼 ”等）和重復(fù)（如第一節(jié)的兩個 “無心 ”，第五節(jié)的兩個 “彩霞 ”等）以釀就一種繾綣的情味。在詩的形式上， 它自由而又有所斂束。整個看來，它運(yùn)用對偶修辭格， 格式較為規(guī)整，但表達(dá)自然、優(yōu)雅，調(diào)子舒緩柔曼而熱烈明麗，音律極活潑，因而顯得舒卷自如，別具一種濃烈的韻味。（三）

17、 .總結(jié)、擴(kuò)展要求學(xué)生自己.總結(jié)，教師加以補(bǔ)充和肯定。這節(jié)課，我們運(yùn)用朗讀、欣賞、分析法，在整體感知的基礎(chǔ)上，深入理解了詩的思想內(nèi)容，理解了詩人細(xì)膩真摯的感情和在詩中帶有的一種淡淡的悵惘。八、布置作業(yè)對我是一條小河中的 “我 ”“你 ”“大海 ”“小河 ”流入 “無情的大海 ”，你是怎樣理解的？詩中用了哪些修辭手法？它們有什么表達(dá)效果？答案： “我 ”理解為多情的男子，詩中將多情的男子比作柔波微漾的“小河 ”。 “你 ”指的是被 “我 ”愛上的姑娘。小河和岸上的人原本不相干，但抓住佳人有倒影，水能映照的特點(diǎn)，把兩者緊緊地膠合起來。“大海 ”理解為扼殺愛情的封建禮教及守舊勢力。“小河 ”流入大海

18、理解為， “小河 ”被無情的海潮卷向天邊，原先甜蜜的夢被生活擊碎。可理解為生活中的自由愛情受到折磨，對扼殺愛情的封建禮教及守舊勢力的鞭撻。修辭方法參見“整體感知 ”部分。九、板書設(shè)計十、隨堂練習(xí)作者以 “小河 ”自比，小河流淌的過程就是 “我 ”情感變化的過程。試以我是一片白云為題，寫一段抒情的話來寄托你的一種情感。現(xiàn)代詩三首注明出處 !我是一條小河由范文先生網(wǎng)教案頻道https:/ 搜集整理， 版權(quán)歸作者所有,轉(zhuǎn)載請教學(xué)目的一、學(xué)習(xí)敘事詩通過塑造人物形象來表現(xiàn)主題思想。二、了解封建家長制度和封建禮教摧殘青年男女幸福生活的罪惡。三、了解偏義復(fù)詞、古今字的特點(diǎn)，掌握“相 ”、 “迎 ”在不同語境

19、里的用法。教學(xué)設(shè)想一、本文語言接近口語，而且注釋較詳，學(xué)生易讀懂詞句。同時全詩篇幅較長，不宜在課堂內(nèi)串講。因此，教學(xué)本文可從語境入手，分析人物形象，揭示主題思想；以 “預(yù)習(xí)提示 ”為突破口，組織課堂教學(xué)。二、本文故事情節(jié)在民間廣為流傳，被改編成戲劇、電影等多種藝術(shù)形式，影響深廣。在教學(xué)本文時，有條件的學(xué)校可利用電教手段，或閱讀有關(guān)資料，以加深對課文的理解。教學(xué)時數(shù)2 教時第一教時教學(xué)重點(diǎn)初步讀懂全詩，理清脈絡(luò)，掌握故事情節(jié)。教學(xué)過程一、布置課前預(yù)習(xí)。1利用工具書和注釋，掃除詩中文字障礙。2讀 “單元知識和訓(xùn)練”中 “語言和語境 ”部分。明確：聯(lián)系上下文理解語句的含義。對上下文內(nèi)容要形成整體認(rèn)識

20、。結(jié)合與作品相關(guān)的時代背景作深入理解。二、引導(dǎo)學(xué)生讀“預(yù)習(xí)提示 ”。1 補(bǔ)充介紹：“樂府 ”本是漢武帝時設(shè)立的音樂機(jī)構(gòu)。它的職責(zé)是采集民間歌謠或文人的詩來配樂，以備朝廷之用。它所搜集整理的詩歌，后世就叫“樂府詩 ”或簡稱 “樂府 ”。玉臺新詠由南朝陳朝徐陵編選，是詩經(jīng)、楚辭之后最早的一部古詩總集。2學(xué)生默讀 “預(yù)習(xí)提示 ”，思考問題。從表達(dá)方式的角度看詩歌的發(fā)展， 孔雀東南飛與詩經(jīng) 、涉江有什么不同？（ 詩經(jīng)、涉江是抒情詩， 孔雀東南飛是敘事詩。 ）本詩的主題思想是什么？（見“預(yù)習(xí)提示 ”）作者怎樣來表達(dá)主題思想的？（通過塑造焦仲卿、劉蘭芝的人物形象） 作品主要從哪些方面來刻畫人物形象的？ （

21、曲折的故事情節(jié)， 個性化的人物對話。 ）敘事詩和抒情詩的主要區(qū)別在于：抒情詩，作者直接借景（或物）抒情。敘事詩借助于故事情節(jié)塑造的人物形象， 來抒發(fā)作者的思想感情， 表現(xiàn)詩歌的主題思想。 讓我們循著敘事詩這條表達(dá)主題的線索，來讀這一首長篇敘事詩。古詩也常常寓抒情于敘事。三、釋詞。學(xué)生在閱讀本詩時， 對以下三類詞理解容易產(chǎn)生歧義。 教師需要加以點(diǎn)撥、 歸納，使學(xué)生能舉一反三。1古今異義。學(xué)生完成 “思考和練習(xí) ”題四，教師點(diǎn)撥。明確：這類詞古義和今義大相徑庭。如果把古義和今義混淆起來，就會產(chǎn)生歧義。2一詞多義。學(xué)生借助工具書完成“思考和練習(xí) ”題五。教師點(diǎn)撥、歸納。指導(dǎo)學(xué)生除 “思考和練習(xí) ”題

22、五外，再從課文中找出帶有 “相 ”字的句子，然后給予注音、釋義、歸類。這一類詞在不同的語言環(huán)境里讀音、 詞義各不相同。 我們可從分析語言環(huán)境入手， 確定詞義和讀音。3偏義復(fù)詞。兩個意義相關(guān)或相反的詞， 連起來當(dāng)作一個單詞使用， 實(shí)際上只取其中一個詞的意義， 另一個詞只作陪襯。舉例。四、理解全詩的故事情節(jié)，進(jìn)而掌握結(jié)構(gòu)。1依照故事情節(jié)發(fā)展的線索，將全詩分成5 部分，并給各部分?jǐn)M一個小標(biāo)題。標(biāo)題能概括內(nèi)容即可，不必強(qiáng)求一律。2在分析情節(jié)發(fā)展的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生復(fù)述全詩內(nèi)容。要求：抓住主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，避免拖沓。3概括內(nèi)容，要求用最簡短的話來介紹情節(jié)。明確：詩歌前面的 “序”是全詩內(nèi)容最概括、最簡潔的介

23、紹。 （教師結(jié)合 “序 ”進(jìn)行講解）五、以設(shè)疑、析疑、釋疑的方式，分析課文內(nèi)容，使學(xué)生了解漢樂府常用的表現(xiàn)手法：賦、比、興。1本詩開頭兩句（第1 段）游離開情節(jié)之外，是否可以刪去？為什么？明確： 不能刪。 這是民歌習(xí)用的起興手法。它為全詩制造一種徘徊顧戀的情調(diào)，又有提攝全篇、引出下文的作用。2第 2 段從 13 歲說到 17 歲，一一道來，是否太煩瑣？它與情節(jié)的發(fā)展有什么關(guān)系？明確：不煩瑣。這是一種鋪陳手法，稱為“賦 ”。這里寫得簡練而有層次， 意在強(qiáng)調(diào)蘭芝從小聰明能干，多才多藝，很有教養(yǎng)， 為下文蘭芝被逐作鋪墊，以激起讀者的同情。要求學(xué)生從詩中再找出使用鋪陳手法的文字。明確：第 13 段是第

24、 2 段內(nèi)容的重復(fù)，都是強(qiáng)調(diào)蘭芝從小聰明，很有教養(yǎng)，但轉(zhuǎn)換了敘述的角度，使文章顯得錯落有致。第 9 段寫蘭芝臨別 “嚴(yán)妝 ”又用了一段鋪陳，意在表現(xiàn)蘭芝被逐離開焦家前沉著、冷靜、鎮(zhèn)定自若的性格。既突出了“精妙世無雙 ”，又為下文太守的兒子求婚作了有力的鋪墊。第 2 段從時間上（13 歲 17 歲）作了縱的鋪陳，第9 段則從妝束、服飾、姿態(tài)上作橫的鋪陳。無論那一種鋪陳，都對塑造人物形象、推動故事情節(jié)起了積極的作用。同學(xué)們初中時學(xué)過的樂府詩陌上桑，在描寫秦羅敷的美貌時，也是用了橫的鋪陳。3詩中兩次把焦仲卿比作磐石，把劉蘭芝比作蒲葦，是否顯得累贅？這和情節(jié)的發(fā)展有何關(guān)系？明確： 這個比喻第一次出自劉

25、蘭芝之口，表示劉蘭芝對愛情堅貞不渝， 永不變心。 第二次是焦仲卿說的， 他用這個比喻來責(zé)問劉蘭芝為什么改變初衷。表明人物之間產(chǎn)生了誤會，出現(xiàn)了分歧。這兩次比喻和故事情節(jié)的發(fā)展是一致的，并能推波助瀾， 使情節(jié)曲折起伏，生動感人。小結(jié)：賦、比、興是樂府詩常用的表現(xiàn)手法。它對推動故事情節(jié)、塑造人物形象起了積極的作用。所以我們在學(xué)習(xí)樂府詩時應(yīng)予以重視。六、布置作業(yè)：1分析 “自”字在不同語言環(huán)境里的讀音和詞義。2給家里人講述故事孔雀東南飛。第二教時教學(xué)重點(diǎn)在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討敘事詩表現(xiàn)主題的方法和作品的思想內(nèi)涵。教學(xué)過程一、結(jié)合語境，理解“黃泉共為友 ”。1聯(lián)系上下文，理解“黃泉共為友

26、”的含義。明確：在揭示了婆媳之間的矛盾后， 焦仲卿明確地表示要與蘭芝 “結(jié)發(fā)同枕席， 黃泉共為友 ”，以此來向焦母求情。說明仲卿對愛情的珍惜和忠貞。2聯(lián)系全文，理解“黃泉共為友 ”。明確：向焦母求情時，仲卿表示與蘭芝永不分離的決心：“結(jié)發(fā)同枕席，黃泉共為友?！痹诮鼓傅膲毫ο?“遣去慎莫留！ ”仲卿則表示了他堅定的信念：“今若遣此婦，終老不復(fù)娶！ ”在焦母的淫威下，仲卿仍未改變初衷，對幸福生活還存一線希望：“不久當(dāng)歸還，還必相迎取。 ”在送別蘭芝的途中，仲卿還是信誓旦旦：“不久當(dāng)還歸，誓天不相負(fù)！ ”在得知蘭芝改嫁的消息后，一線希望已絕，他毅然表示：“吾獨(dú)向黃泉！ ”蘭芝已死，活著又有什么意義？

27、于是他“自掛東南枝。 ”由此可見，焦仲卿一直追求幸福的愛情生活。后來的一切活動，都發(fā)端于“黃泉共為友 ”?？梢韵胍姰?dāng)初說這句話時，焦仲卿已抱定了宗旨：要是愛情破滅，就以死相抗！3結(jié)合作品的時代背景，進(jìn)一步理解“黃泉共為友 ”。故事發(fā)生在 “漢末建安中 ”。當(dāng)時的背景是：漢武帝時，“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù) ”。儒家的那套倫理綱常逐漸占據(jù)了統(tǒng)治地位，并發(fā)展到了相當(dāng)完備嚴(yán)密的程度。在婚姻制度方面就規(guī)定有“七出 ”、 “天下無不是之父母”等等清規(guī)戒律?！疤煜聼o不是之父母”，這正是焦、 劉悲劇的根本原因。在這一時代氛圍里，在焦母的淫威下，焦仲卿敢于站在蘭芝一邊，表明與蘭芝“結(jié)發(fā)同枕席，黃泉共為友”的堅決態(tài)度

28、，實(shí)在是難能可貴的。面對儒家所規(guī)定的封建家長制度、封建禮教，焦仲卿舉起的那面反抗的旗幟，無疑是茫茫長夜中的一道閃電！小結(jié)： 對語境體察得越充分，對語言理解的深度和廣度就越豐富。那么，我們對作品閱讀理解的水平就越高。二、分析人物形象。1這是一首長篇敘事詩，主要塑造了哪兩個人物？（焦仲卿和劉蘭芝）從上文語言和語境的分析中， 可以看出焦仲卿是怎樣一個人？ （忠于愛情， 對幸福生活熱烈追求， 對封建禮教、封建家長專制充滿叛逆精神）2試分析劉蘭芝的形象。劉蘭芝是一個聰明、 善良、 愛勞動、 重感情， 忠于愛情的人。 面對封建家長制的專橫和兇殘，她無所畏懼。她是我國古典文學(xué)作品中光輝的婦女形象之一。3現(xiàn)實(shí)主義要求刻畫典型環(huán)境中的典型性格，從而達(dá)到反映生活本質(zhì)的目的。我們從焦、劉身上可以看到怎樣的社會現(xiàn)實(shí)？（由學(xué)生討論，然后.總結(jié)。）4學(xué)生歸納這首詩的中心思想。（印證 “預(yù)習(xí)提示 ”）三、討論我國古代詩歌的優(yōu)秀傳統(tǒng)。如果說詩經(jīng)中的民歌是我國現(xiàn)實(shí)主義詩歌傳統(tǒng)中的源頭，屈原的涉江具有濃郁的浪漫主義色彩。那么， 孔雀東南飛屬于哪一種？明確：本詩以孔雀失偶起興，以鴛鴦雙飛作結(jié)，充滿了浪漫主義色彩。而中間敘述焦、劉愛情悲劇，則多用現(xiàn)實(shí)主義描寫手法。統(tǒng)觀全文，作者使開頭、中間、傳統(tǒng)很好地結(jié)合起來，組成一個完美的藝術(shù)整體。這是一篇現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義有機(jī)結(jié)合的杰作。四、試比較本單元學(xué)過的三篇課文。明