小學(xué)課堂教學(xué)中“問”的問題

1、小學(xué)課堂教學(xué)中“問”的問題文昌市鋪前鎮(zhèn)第三小學(xué) 李傳文摘要：基礎(chǔ)教育課程 改革綱要（試行）明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、有個性的學(xué)習(xí)。”關(guān)鍵詞 提問權(quán)力；方法；能力教育家布魯納曾經(jīng)說過：教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。在呼喚創(chuàng)新人才的今天，培養(yǎng)學(xué)生問的勇氣、問的能力，才能喚起學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，從而造就符合時代要求的創(chuàng)新人才，完成新時代賦予課堂教學(xué)的使命。 而目前不少教師在教學(xué)中獨占提問權(quán)

2、利、忽視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，下面針對課堂教學(xué)中“問”的問題談?wù)勎业臏\見： 質(zhì)疑就是提出問題， 質(zhì)疑能力是研究性學(xué)習(xí)必備的基本能力。但是長期以來，不少教師在教學(xué)中往往獨占提問的權(quán)利 ，忽視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，形成了“教師提問學(xué)生回答教師再問學(xué)生再答”的單向提問模式，即使是教師的精心備課，也只不過是課前估計和預(yù)測了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中哪些地方可能不容易懂，哪些地方可能似懂非懂，哪些地方可能容易混淆，哪些地方可能容易忽略等情況，估計和預(yù)測了教學(xué)實施過程中可能會出現(xiàn)的新情況和新問題，從而周密設(shè)計出一系列提問引導(dǎo)學(xué)生逐一解答而已。新課標(biāo)頒布以后，雖然很多教師對新課標(biāo)的基本理念“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人” “自主、合

3、作、探究學(xué)習(xí)”等耳熟能詳 ，但實際上沒有突出學(xué)生的主體地位和“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”形式化的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。比如，要求學(xué)生只用三五分鐘時間閱讀課文，教師就不斷地提出問題讓學(xué)生討論解答。學(xué)生還根本沒有自由閱讀的時間，沒有個性化閱讀的體驗，更沒有思考和質(zhì)疑機會，他們只在教師設(shè)定的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)，只忙于思考怎樣回答教師的提問，沒有機會去發(fā)現(xiàn)和思考教師提問以外的問題，這種完全處于被動地位的學(xué)習(xí)怎能叫做“自主”？這種脫離文本的沒有根基的討論怎能叫做“合作”？這種沒有個性化體驗的思考怎能叫做“探究”？如此造就出來的學(xué)生，往往能人云亦云 、亦步亦趨地“繼往”卻很難自主地、創(chuàng)造性地“開來”他們怎能有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能

4、力？他們將來又怎能成為現(xiàn)代化建設(shè)需要的開拓型、創(chuàng)造型人才呢？這樣的提問純粹是走過場，沒任何意義。而又應(yīng)如何提問，才能發(fā)揮“問”的效益呢？一、給學(xué)生問的勇氣。陶行知的 “六大解放”告訴我們在教學(xué)中，要解放學(xué)生的大腦，讓他們敢想，解放學(xué)生的嘴巴，讓他們敢問。更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑。由疑引發(fā)好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極思考，進(jìn)而促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題。在課堂上，教師努力創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生敢想、敢問，敢于表達(dá)自己的真情實感。教師要通過自己的語言、動作、情感傳遞給學(xué)生親切、信任、平等的信息，使學(xué)生感到教師是與我們平等相處，一起探索、研究。課堂上，教師允許學(xué)生有比

5、較自由的坐姿，不強行要求學(xué)生個個正襟危坐，當(dāng)有疑問或不同見解時，允許學(xué)生不必舉手就可站起來發(fā)言、插話。因為，情不自禁發(fā)表出來的意見，往往是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)。若因未得到老師的許可而失去發(fā)言的機會，這火花隨即熄滅。當(dāng)學(xué)生回答不出教師提問時，允許他自己請另外的同學(xué)幫他回答。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，這時教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。 二、教會學(xué)生問的方法。 愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個總是更重要。”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑問難的能力。任何發(fā)明創(chuàng)造都是從發(fā)現(xiàn)問題、

6、提出問題開始的。對創(chuàng)新學(xué)習(xí)而言，問題的提出更重要。在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生去探索、猜想、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身構(gòu)成一個提出問題、解決問題的過程。教師要設(shè)計一些探索性和開放性問題，為學(xué)生積極思維創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，讓每個學(xué)生在主動參與中得到發(fā)展。如在教學(xué)“時、分的認(rèn)識”時，我在課堂上問：“小朋友們，你們想一想古時候人們是如何計算時間的？”、“如果沒有鐘表你還會看時間嗎？”學(xué)生對此問題都爭先恐后地互相討論、提問、質(zhì)疑。有的學(xué)生說，可以看太陽知道時間，立刻就有學(xué)生反駁說沒有太陽時怎么辦？有的學(xué)生說可以看滴水，立刻就有學(xué)生說如果走路沒法帶著。有的又如在

7、教學(xué)退位減時，當(dāng)數(shù)位上的數(shù)不夠減時，怎么辦？教師先不說，鼓勵學(xué)生自己質(zhì)疑、自己來討論解決。學(xué)生以提的問題越多越好，越與眾不同越好，在努力尋找答案的同時，想象力和思維能力得到發(fā)展，學(xué)生質(zhì)疑問難的能力也隨之逐步提高。三、培養(yǎng)學(xué)生問的能力。 要使學(xué)生善于提問，教師就要為學(xué)生做如何提問的示范，并啟發(fā)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中尋找問題的方法，特別是在自己思考后還不明白、不理解的地方尋找問題，多問幾個為什么？課堂上，要給學(xué)生表達(dá)自己想法的機會，留給學(xué)生充分思探索的時間，尊重學(xué)生以不同的方式理解和解答問題。經(jīng)常給學(xué)生提供合作交流的機會，讓學(xué)生互相質(zhì)疑或向教師提問，準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問，就是在教師講授過程中也允許學(xué)生插話、提問，不怕打亂原來的教學(xué)程序。特別是對學(xué)生提出的問題具有創(chuàng)新個性的要給予積極的評價，使學(xué)生體驗到成功的快感。例如：在教學(xué)角的認(rèn)識概念時，教師啟發(fā)學(xué)生問：為什么角要有一個頂點，兩條邊？這一關(guān)鍵處設(shè)問，就揭示了這一概念的實質(zhì)。 巴爾扎克說過：“打開一切