小學語文課堂教學中學生主體地位的確立

1、小學語文課堂教學中學生主體地位的確立 小學語文課堂教學沒有貫徹主體性教育原則，確立學生的主體地位是產生小學語文教學少慢差費現狀的主要原因之一。主體性教育原則要求，教師的教學要啟發(fā)和引導學生內在的學習需求，給學生創(chuàng)造和諧、寬松、自由的學習環(huán)境，讓學生的學習活動真正成為其樂意追求的生活，而不是把學習看作異己的、被迫接受的活動：更加突出強調學生主體意識的發(fā)揮。在“教”與“學”、“講”和“練”這兩對課堂教學的基本矛盾中，“學”和“練”是內因，處于矛盾的主要方面?！敖獭焙汀爸v”是外因，處于矛盾的次要方面?！敖獭币獮椤皩W”服務，“講”要為“練”服務，也就是教師要為學生這個學習的主體服務，教師的講解(包括指

2、導)要為學生的練習服務。小學語文教學要培養(yǎng)小學生的聽說讀寫言語技能，語文能力。技能、能力只能通過學生自身的語文活動，通過自主練習 教師指導下的能動的、主動的、獨立的活動 才能形成，光靠教師的“講”是形成不了的。因此，小學語文課堂教學，必須確立學生的主體地位，凸現自主練習這條主線。近年來，關于小學語文教學的討論，也得出了同樣的結論：“在課堂教學中，擺正教與學的關系，尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用。引導學生主動地實踐、探索、發(fā)現和感悟。使主體意識和訓練意識在教學中得到充分體現。”本文將從以下三個方面談談小學語文課堂教學中學生主體地位的確立。一、促成師生課內的廣泛交往現代

3、教學論認為，教學過程是教師在師生雙方相互作用中啟發(fā)、展現、引導、促成學生得到發(fā)展的過程。美國的心理學家林格倫認為教育的成效依靠師生之間的“交往”。他認為多維交往是最成功的交往方式。目前，“滿堂問”、“串講串問”代替了“滿堂講”。滿堂問、串講串問，只是滿堂講的另外一種表現 以問代講，以教師的理解代替學生的理解。雖然在形式上有師與生的交往，但是卻無法實現交往的“廣泛性” 學生間相互交往、全體積極參與。為促成師生課內廣泛地交往，l、在教學方式上，應以學生成對學習、學生小組研討為主要形式，從而保證學習主體(學生)之間的交往；2、指導學生積極參與教學活動，做到：目標讓學生明確，問題讓學生提出，反饋讓學生

4、調控，總結讓學生完善。二、給學生創(chuàng)造自主練習的條件自主練習，是學生在教師的指導下，能動的、主動的、獨立的活動。給學生創(chuàng)造自主練習的條件，首先要把教師的活動大幅度減下來，在訓練的時間、訓練的量，訓練的面上都予以保證。l、每節(jié)課應有三分之二以上的時間讓給學生讀寫聽說，思議評結，練習作業(yè)等。2、要特別重視訓練的質量，變以教師提問為主為以學生質疑、析疑、解疑、釋疑為主。引導學生思疑提問，指導學生梳理問題，主要根據學生存在的疑難問題組織教學。3、讓每個學生都得到訓練。 其次，適當的課堂教學結構，是學生自主學習的重要保證。如閱讀教學，可以以自學 輔導式為主要教學模式，以“整體到部分再到整體”為橫向結構，縱

5、向結構按以下程序操作：課前預習一一匯報預習啟發(fā)思疑一一質疑問難疏導問題一一討論交流引導點撥一一評價判斷指導作結。當前小學語文界正在進行教學模式的研究，其中“自主教育”、“主體教學”、“學 議 練”、“質疑釋疑”和“以疑導學”等教學模式，為我們提供了鮮活的實踐經驗。三、指導學生自主練習 “導練”小學語文教學，以言語技能訓練為主要內容的自主練習，要貫串課堂教學的始終。從教學進程上來講，“導練”大致包括三個階段：導思、導問一導讀、導議一導評、導結。教師的“導”，包括啟發(fā)、疏導、引導、點撥和必要的講解、示范等，學生的“練”，包括讀書、思考、提高、討論、評判、作結和作業(yè)等。怎樣做好“導練”呢?第一、導思

6、、導問小學語文教學，教師要在指導學生理解和運用語言文字的過程中，“指引思維的途徑、方法，鼓勵獨立思考”，“培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力?！碑攲W生對自己提出的問題進行讀、議、評時，才能真正激發(fā)參與的意識、態(tài)度。如果學生完全跟著教師的問題轉，就無主體性可言。愛因斯坦說過，“提出問題比解決問題更重要”。有思才有問。因此，小學語文教學要在啟發(fā)誘導學生思、問上著力。學生從不會思、不會問到學會思、學會問，到善思善問，有一個過程。這個能力形成的過程，無疑離不了教師的啟發(fā)、疏導。l、要抓好預習思疑、自讀質疑環(huán)節(jié)的的教學，教會學生思疑質疑。引導學生求疑于難點處、困惑處、關鍵處、易錯處和無疑處。2、

7、要在“導問”時，組織學生梳理所提問題，找出重點問題、難點問題和值得討論的問題，逐步提高學生的質疑水平。3、要根據學生梳理出的問題，組織討論、交流，針對點撥、指導。做到學生質疑與教師“導練”有機結合，質疑與解疑結合。4、要重視習慣培養(yǎng)。如獨立思考的習慣，課前預習的習慣，邊讀邊想邊卷點勾劃的習慣等。第二、導讀、導議組織學生針對所提問題讀書、討論，析疑、解疑，教師的主導作用集中表現在精要恰當的引導、點撥上。既要把握準讀書、討論的質與向，即緊緊圍繞重點、難點、疑點、關鍵點；又要控制好讀書、討論的量與度，做到少而精，不面面俱到，做到符合教材實際和學生實際。l、引導學生帶著問題反復讀書、思考，要書聲瑯瑯、

8、念念有辭。組織學生相互討論，在討論中互相啟發(fā)、補充，要議論紛紛、鑿鑿有據。要想學生有足夠的時間讀書、思考、討論、，問題就不能多，提出的問題要明確精要，就不能淺顯或艱深。一般可以圍繞梳理好的學生所提問題，圍繞課后的思考題(兩者常常是統一的)。2、學生能通過讀書、討論解決的問題，一定要誘導學生自己解決。教師引導、點撥，一定要在學生理解不了不講就影響讀書、討論時，要在學生應當理解而未能理解的地方。第三、導評、導結現代認識學指出，教學“要培養(yǎng)學生自己提取信息、進行分析、得出結論的能力，并會對自己的學習情況進行判斷”(司馬賀語)?？梢?，對練習情況進行評價判斷、歸納小結，應是學生自己的事，而不是教師的事。教師的作用在于指導學生分析、比較、綜合