中職生職業(yè)生涯規(guī)劃的特點(diǎn)

1、中職生職業(yè)生涯規(guī)劃的特點(diǎn)摘要：中等職業(yè)教育德育必修課“職業(yè)生涯規(guī)劃”開(kāi)發(fā)， 是教育部職成教司直接領(lǐng)導(dǎo)的研究實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目從 20 世紀(jì) 90 年代中期起步，在理論與實(shí)踐兩個(gè)層面上進(jìn)行了深 入探索。我國(guó)的職業(yè)生涯教育與規(guī)劃具有國(guó)情特點(diǎn)。職業(yè)生 涯教育與職業(yè)生涯規(guī)劃互為因果。職業(yè)生涯教育是職業(yè)院校 德育內(nèi)容之一，職業(yè)生涯規(guī)劃是實(shí)施職業(yè)生涯教育的有效載 體。職業(yè)院校開(kāi)展職業(yè)生涯教育必須重視成功教育。 關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯教育；職業(yè)生涯規(guī)劃；理論研究：實(shí)踐檢 驗(yàn)一、歷經(jīng) 12 年的理論探索和實(shí)踐檢驗(yàn) 職業(yè)教育引進(jìn)生涯教育理念和職業(yè)生涯規(guī)劃方法，并使 其成為德育內(nèi)容和載體的過(guò)程，是一個(gè)結(jié)合國(guó)情和職業(yè)教育

2、實(shí)際，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家理論， 成功本土化， 并自主創(chuàng)新的過(guò)程。 挖掘職業(yè)指導(dǎo)的德育內(nèi)涵和職業(yè)生涯教育本土化的研究與 實(shí)驗(yàn)，是在以往職教德育研究的基礎(chǔ)上，通過(guò) 1996 年起步 的國(guó)家“九五”、“十五”重點(diǎn)教育規(guī)劃課題中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)的研 究與實(shí)驗(yàn)、中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)研究與實(shí)驗(yàn)正式開(kāi)始 運(yùn)作的。此項(xiàng)研究在教育部職成教司的支持和領(lǐng)導(dǎo)下， 于 20 世紀(jì) 90 年代中期起步。 在理論、 應(yīng)用兩個(gè)層面進(jìn)行了探索 理論研究的重點(diǎn)， 是 20 世紀(jì) 80 年代在美國(guó)興起的生涯 教育、生涯咨詢理念及其支柱理論的本土化，及其在職業(yè)學(xué) 校德育工作中使用的可能性。課題結(jié)合國(guó)情和職業(yè)教育實(shí)際， 從挖掘職業(yè)指導(dǎo)、生涯教育的

3、德育內(nèi)涵入手，分析了生涯發(fā) 展定位理論和職業(yè)指導(dǎo)支撐理論可借鑒的內(nèi)容，研究了經(jīng)濟(jì) 社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的相關(guān)性，找到了國(guó)家意志與個(gè)人需求 的結(jié)合點(diǎn)，明確了在職業(yè)生涯教育中可以實(shí)施的德育內(nèi)容， 以及職業(yè)院校生涯教育及規(guī)劃的特點(diǎn)。應(yīng)用方式研究的重點(diǎn)，是職業(yè)生涯教育及其規(guī)劃在中等 職業(yè)學(xué)校德育工作中使用的可行性。研究?jī)?nèi)容主要有四個(gè)方 面：一是符合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)思路； 二是適合職業(yè)學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生積極參與職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的方式； 三是便于大面積推廣的組織形式；四是作為教材形式出現(xiàn)時(shí) 應(yīng)有的課程框架、 表述形式， 以及“必需、夠用”的基礎(chǔ)知識(shí)、 基本技能及其相互間的邏輯關(guān)系。應(yīng)用方式研究在參研

4、學(xué)校 的支持下，通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)、主題班會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)、校內(nèi)競(jìng)賽 以及就業(yè)供需見(jiàn)面會(huì)、德育課學(xué)習(xí)、專業(yè)課和文化課滲透等 多種形式進(jìn)行了實(shí)踐。教育部職成教司于 2004 年開(kāi)始，把“職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”列為 全國(guó)中等職業(yè)學(xué)?！拔拿黠L(fēng)采”競(jìng)賽的常規(guī)項(xiàng)目，對(duì)職業(yè)生涯 教育的德育內(nèi)涵、 功能、實(shí)施開(kāi)展了連續(xù)五年的大面積檢驗(yàn)， 成效顯著。 2006 年，由高教社出版的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)及其學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，作為教育部職成教司推薦教材受到學(xué)校和師 生的歡迎。職業(yè)生涯教育成為德育內(nèi)容，是職教德育與時(shí)俱進(jìn)的具 體體現(xiàn)。教育部根據(jù)中共中央、國(guó)務(wù)院有關(guān)精神，從中等職 業(yè)學(xué)校實(shí)際出發(fā)，于 2002 年、 2004 年先后頒布了關(guān)于加 強(qiáng)職

5、業(yè)技術(shù)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作的意見(jiàn) 、中等職業(yè)學(xué)校德育 大綱，雖然在其中沒(méi)有直接提及職業(yè)生涯教育，但對(duì)職業(yè) 生涯教育應(yīng)承擔(dān)的教育任務(wù)都有不同程度的闡述。由此可見(jiàn)，職業(yè)生涯教育作為中等職業(yè)學(xué)校德育內(nèi)容， 其研究自 1996 年正式起步， 2001 年成為中等職業(yè)學(xué)校德育 課必修內(nèi)容， 2008 年演進(jìn)為一門獨(dú)立設(shè)置的德育必修課。 歷經(jīng)了 12 年的理論探索和實(shí)踐檢驗(yàn)，形成了有中國(guó)特色和 職教特點(diǎn)的“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程框架和應(yīng)用模式。二、生涯咨詢和生涯教育的由來(lái)（一）生涯咨詢的由來(lái) 職業(yè)生涯咨詢是職業(yè)指導(dǎo)的衍生物，但已發(fā)生質(zhì)變，是 高于職業(yè)指導(dǎo)的新事物、新理念。在美國(guó)波士頓大學(xué)教授弗 蘭克帕森斯倡導(dǎo)下，

6、1908年美國(guó)成立了世界上第一個(gè)職業(yè) 指導(dǎo)機(jī)構(gòu)波士頓地方就業(yè)局， 1913 年成立全國(guó)職業(yè)指 導(dǎo)協(xié)會(huì)。該協(xié)會(huì)把職業(yè)指導(dǎo)定義為“是幫助個(gè)人準(zhǔn)備職業(yè)、 選 擇職業(yè)、獲得職業(yè)和轉(zhuǎn)換職業(yè)的一種過(guò)程” ，這個(gè)過(guò)程已包 涵了職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的雛形。在 20 世紀(jì) 20 年代前后，德國(guó)、 英國(guó)、法國(guó)、日本、蘇聯(lián)和中國(guó)也相繼推行了職業(yè)指導(dǎo)。職 業(yè)指導(dǎo)的支撐理論主要是人職匹配理論、特質(zhì)一因素匹配理 論、人格一職業(yè)類型匹配理論、職業(yè)心理與職業(yè)行為成熟過(guò) 程理論、職業(yè)選擇心理與行為發(fā)展變化理論等。20世紀(jì) 80年代，“職業(yè)指導(dǎo)”的概念被“生涯咨詢”所代替 美國(guó)全國(guó)職業(yè)指導(dǎo)協(xié)會(huì)在 1983 年建立了全國(guó)生涯指導(dǎo)員制 證委

7、員會(huì)，制定了生涯指導(dǎo)員資格標(biāo)準(zhǔn)，于 1984 年組織了 第一次考試，頒發(fā)國(guó)家注冊(cè)的生涯指導(dǎo)員資格證書(shū)。同年， 全國(guó)職業(yè)指導(dǎo)協(xié)會(huì)改名為“生涯發(fā)展協(xié)會(huì)”，發(fā)展理論、職業(yè) 生涯和職業(yè)系留點(diǎn) (又稱職業(yè)錨 )理論成為生涯發(fā)展定位理論。 職業(yè)指導(dǎo)演變?yōu)槁殬I(yè)生涯咨詢，其量變和質(zhì)變的過(guò)程大致可 以分為六個(gè)階段： 第一階段 (1890-1919) 以就業(yè)咨詢定位服務(wù) 為主，服務(wù)于不斷城市化和工業(yè)化的社會(huì)；第二階段 (1920-1939) ，中小學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)教育成為焦點(diǎn)；第三階段 (1940-1959) 重點(diǎn)轉(zhuǎn)向大學(xué)生， 并對(duì)咨詢?nèi)藛T進(jìn)行培訓(xùn)， 支撐 理論體系開(kāi)始得以完善； 第四階段 (1960-1979) ，由于人們對(duì) 職業(yè)的選擇余地加大，生涯教育理念問(wèn)世。職業(yè)咨詢進(jìn)入興 盛時(shí)期； 第五階段 (1980-1989) 是發(fā)生質(zhì)變的階段， 隨著工業(yè) 時(shí)代向信息時(shí)代過(guò)渡，生涯咨詢更加受到歡迎；第六階段 (