在民法課程教學中引導學生思考的方法研究

1、在民法課程教學中引導學生思考的方法研究課堂質(zhì)量最直接的體現(xiàn)就是教學效果,而好的課堂教學效果離不開好的教案.這就有一個關(guān)鍵問題:什么樣的教案才是好教案?一份項目齊全、格式規(guī)范、材料豐富、知識點全面詳盡、邏輯結(jié)構(gòu)嚴密的教案是否就是好教案?筆者認為,教案的真正功能在于幫助教師實現(xiàn)良好的教學效果.如果教案中僅有知識點的陳述,而不能引人入勝,是無法實現(xiàn)良好的教學效果的.因此,教師首先應該是一個統(tǒng)籌者、設(shè)計者,應當根據(jù)教學目的的需要設(shè)計、籌劃出能使學生參與其中,醉于其中的課堂環(huán)節(jié),而教案應該是這些引人入勝的課堂設(shè)計的書面化載體.可見,教案的核心在于設(shè)計而非知識.課堂設(shè)計由教師智慧而出,并無固定的類型、模式

2、.但從生理角度上來看,大學生的思維特點以抽象思維為主,體現(xiàn)具體思維的直觀性課堂設(shè)計(如情景表演等)會讓他們覺得太小兒科,缺乏吸引力.因此,大學生的課堂設(shè)計應當以讓學生思考為靈魂,一切設(shè)計都應當以如何引發(fā)學生思考,如何推進學生思考,如何讓學生在辨別中思考為出發(fā)點.一個始終貫穿著思考的課堂才能滿足他們抽象思維的需要,對他們而言,人人都是等待擊球的棒球手,而教師拋出的一個個問題就是拋向他們的球,他們會用思考之棒努力一擊,盡情享受打中之狂喜、之成就感,讓學生在思考中自己找尋答案才是真正魅力無窮的課堂.筆者試以民法學中違約責任這一講內(nèi)容為例,探求如何以思考之靈魂貫穿課堂.一、利用比析性問題引發(fā)主題,精準

3、給定概念教師提問是促使學生思考最直接的方式,在引發(fā)主題,給定概念的過程中,有效的提問可以幫助學生深刻、精準的理解概念.這一講內(nèi)容的核心概念就是違約責任:是指合同當事人因違反合同義務所承擔的責任.此概念一要讓學生理解責任是什么,它與義務是不同的;二是讓學生理解違約的真正內(nèi)涵,它與侵權(quán)是不同的.針對第一個目的,可設(shè)計三個問題:第一個問題,請大家思考,生活中哪些事情是在承擔違約責任?這一個問題可以將概念直接與實踐掛鉤,讓學生知道今天所講內(nèi)容是為了解決生活中的實際問題的,引發(fā)學生的學習興趣.而通過學生的回答,教師也可知學生對此內(nèi)容的感性認識.如有學生回答賣方產(chǎn)品質(zhì)量不合格給買方賠錢,教師即可問第二個問

4、題:如果賣方產(chǎn)品質(zhì)量合格,買方到期付款的行為是不是在承擔違約責任?學生顯然會回答不是,那是在承擔義務.那么 責任 與 義務 究竟有何不同?這樣,第三個問題就產(chǎn)生了.通過此問題即可讓學生理解責任產(chǎn)生在違反義務之后,責任是第二義務.針對第二個目的,可以設(shè)計一個小案例:如果你在校園超市買了一瓶酒,回宿舍打開一喝發(fā)現(xiàn)是涼水,那么超市是不是違約呢?然后你怒不可遏,叫了兄弟一起去砸了超市的玻璃,你和兄弟是不是違約呢?通過這個案例的提問和解答,讓學生理解違約責任以違反約定為前提,而侵權(quán)無需有約在先.通過這兩個問題,再給出違約責任的概念,學生自然會深刻理解并精準掌握.二、利用母-子問題講解基本內(nèi)容,理順邏輯結(jié)

5、構(gòu)違約責任中的基本內(nèi)容是違約行為和違約責任.教材中多將這兩個內(nèi)容分開闡述,學生通過預習只知道違約行為有哪幾種,違約責任又有哪幾種,卻不知哪種行為對應哪幾種責任.因此,教師需要通過問題對教材進行處理,將二者一一對應起來,可以設(shè)計三個母問題:第一,違約行為包括哪些?第二,每一種違約行為應當承擔什么樣的違約責任?為什么?第三,違約責任中的違約金和損害賠償金有何不同?在解答每一個母問題時,可根據(jù)學生回答的情況,再具體設(shè)計許多子問題.子問題的設(shè)計可靈活多變,既可以是制造認識沖突的問題,也可以是小案例問題.針對第一個母問題,在學生回答出延遲履行,是指合同當事人的履行違反了履行期限的規(guī)定之后,教師可設(shè)計如下

6、小案例.甲與乙訂立月餅購買協(xié)議,要求乙于農(nóng)歷8月13日之前將月餅交付于甲,結(jié)果乙違約到8月16日才將月餅送到.同樣是此案例,其他條件不變,將月餅換成拖鞋.請學生思考這樣兩種遲延履行有何不同?通過這個小案例提問,學生會明白遲延履行包括兩種:一種是不影響合同目的的普通遲延,一種是導致合同目的無法實現(xiàn)的遲延.總之,通過母問題可以幫助學生搭建基本內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu),使學生對基本內(nèi)容有整體把握;通過子問題可以對母問題層層深入,確保每個母問題下的重要知識點學生都能徹底理解掌握.母子問題相得益彰,使學生基本知識點與整體內(nèi)容都盡在掌握之中.三、利用子-母案例分析,把握重點,攻克難點教師應當首先準確把握重點內(nèi)容以及

7、在重點內(nèi)容中學生不易理解,難以與實踐對接的盲點,即難點內(nèi)容,然后通過巧妙的案例設(shè)計,將這些重難點轉(zhuǎn)化為實際案例問題拋給學生.在違約責任這一講內(nèi)容中,違約金和損害賠償金既是實際民事合同糾紛中最常用的責任承擔方式,也是學生學習時最容易產(chǎn)生混淆,不知該如何適用的難點問題.對此首先設(shè)計三個子案例:一是有違約金約定和違約行為但無損害結(jié)果的責任承擔,二是損害結(jié)果由第三人違約造成的責任承擔,三是既有違約金約定和違約行為又有損害結(jié)果的責任承擔.通過三個子案例讓學生理解:違約金不以損害產(chǎn)生為必要,只要違約即可成立;即使損害是因第三人造成,仍由合同相對方向受損方承擔損害賠償金;違約金過分高于、低于損害結(jié)果時的適用

8、規(guī)則.在此基礎(chǔ)上,可設(shè)計一個母案例,將定金、違約金、損害賠償金一并設(shè)計于其中,通過提問、講解讓學生明白三金法則的綜合適用.因此,攻克重難點內(nèi)容,利用子母案例分析法,可達到良好的教學效果.以先子案例后母案例的順序,讓學生在利用子案例攻克小盲點的基礎(chǔ)上,再利用母案例綜合運用所學知識解決較為復雜的實際問題,可以有效提高學生的實踐能力.四、通過拓展性問題幫助學生總結(jié)延伸,形成知識體系在每一講內(nèi)容最后都應當讓學生清楚,本講內(nèi)容還有哪些相關(guān)內(nèi)容,它與相關(guān)內(nèi)容構(gòu)成了怎樣的知識體系,在整個體系中處于什么地位.這些都可以通過拓展性問題來完成.如在違約責任這一講中,可設(shè)計如下問題:一是請大家回憶在合同領(lǐng)域還講過什

9、么責任?此問題引出締約過失責任.二是締約過失責任與違約責任有何不同?此問題引出這兩種責任發(fā)生的時段不同.三是合同從訂立到終止可分為哪幾個時段,各個時段對應的義務和責任分別是什么?此問題可使學生明確在合同訂立前、合同成立到生效、生效到履行期屆滿前、履行階段、履行完畢后這五個階段分別對應不同的效力、義務和責任,會更好地建立起整個合同責任體系.另外,總結(jié)延伸也可通過作業(yè)的方式交給學生完成.本講中可要求學生課后比較侵權(quán)責任、違約責任,為日后講解侵權(quán)責任打好基礎(chǔ).綜上所述,本講的課堂問題設(shè)計如下:以上四個階段,且稱為課堂四步.此四步環(huán)環(huán)相扣,使學生從入門認知到掌握基本內(nèi)容,再到深入理解重點難點,最后形成

10、完整的相關(guān)知識體系.在整個過程中,教師應該始終以提問、案例分析的方法引導學生不斷深入思考,學生也在找尋答案之中感知知識的魅力,探索的魅力.精彩的課堂設(shè)計源于教師對有效問題的把握.教師對有效問題的把握能力很大程度上取決于教師自身的實踐能力.理論與實踐看似一一對應,清晰可循,但殊不知二者之間遠隔萬水千山,其中有萬千曲徑通幽之處,不深入實踐僅研究理論很難得知.尤其對于應用型學科,不深入實踐的教師絕不可能是個好教師,缺乏實踐能力的教師怎能培養(yǎng)出具備實踐能力的人才.如果一個民法學教師從未見過合同,訂過合同或解決過合同糾紛,怎知合同中的哪些條款最容易出問題,最容易發(fā)生糾紛,又如何能在上課時幫助學生把握重點

11、、難點,如何在實踐中教會學生該怎樣訂合同.因此,教師必須設(shè)法提高自己的實踐能力,通?？刹捎靡韵聝煞N方式:第一,直接參與實踐.如法學教師可通過司考、兼職做律師,直接獲得實踐經(jīng)驗;如果不能通過司考,可以公民身份做民事代理人,同時,參與本地律師事務所的內(nèi)部學習和討論.律師事務所律師們同樣希望通過碰撞而提高.也可帶領(lǐng)學生進行本地相關(guān)領(lǐng)域法律問題調(diào)查.以上三種直接方式均可以提高實踐能力.第二,間接參與實踐.教師也可通過大量研習實踐案例,從別人的實踐中獲得間接經(jīng)驗和養(yǎng)分,運用于課堂.課堂上醉心于思考、努力吸收,課堂外積極行動、尋找答案,得到的不僅僅是充實的大學時光、扎實的專業(yè)知識、健康自信的心理體驗,更有探索的樂趣、終身的自主學習能力、自主解決問題的成就感.這才是一個大學