從生活中來到生活中去

1、從生活中來到生活中去【摘 要】語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)階段應(yīng)培 養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn) 行人際交流的素養(yǎng)。提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是實(shí)施素質(zhì) 教育的需要。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要善于預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)多 種情境，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際教學(xué)；教學(xué)實(shí)例；預(yù)設(shè)；評(píng)價(jià)口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，是聽與說雙方的 互動(dòng)過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表 達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素 養(yǎng)。”隨著新課程改革的深入，我們的教學(xué)課堂也漸漸地發(fā) 生著變化。作為一線的語(yǔ)文教師，口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng) 在具體的交際

2、情境中進(jìn)行，應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，注 重課堂之源泉一一生活。在人教版第二冊(cè)第四單元口語(yǔ)交際 續(xù)講故事教學(xué)中， 筆者以文本教材為載體，讓課堂教學(xué)貼近生活，從實(shí)際生活 中取材。充分發(fā)揮想象，營(yíng)造不同的言語(yǔ)交際情境，賦予課 堂以活力，讓語(yǔ)文課堂從生活中來，因生活而精彩。一、精心預(yù)設(shè)，精彩生成在口語(yǔ)交際教學(xué)中，應(yīng)該找準(zhǔn)突破口，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)進(jìn)行語(yǔ) 言訓(xùn)練。尤其是針對(duì)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生主體生理特點(diǎn)、生活體驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，教師在課前要對(duì)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)要有精心的預(yù)設(shè)和鋪墊。課堂上適宜采用形式多樣的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)訓(xùn)練。這樣，才能使得學(xué)生思維活躍，積極表 達(dá)，在訓(xùn)練中增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。案例描述人教版

3、第二冊(cè)第四單元口語(yǔ)交際續(xù)講故事（一）教學(xué)目標(biāo)：1. 根據(jù)圖畫情境， 引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象， 簡(jiǎn)單續(xù)講 故事情節(jié)。2. 樂于表達(dá)， 把自己想到的故事情節(jié)說清楚， 并能積極 參加評(píng)價(jià)。3. 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽， 懂得與別人禮貌交流的習(xí)慣并從 中獲得樂趣。（二）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)： 豐富而合理的想象，把自己想到的故事情節(jié)說清楚，并 能積極參與評(píng)價(jià)。片段一：課前熱身，目的是為了發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué) 生大膽說的欲望?；脽羝鍪疽韵聢D片：失火的圖片、大樹 突然倒下的圖片、 小動(dòng)物生病的圖片， 讓學(xué)生課前看圖說話。 正當(dāng)導(dǎo)入“小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走 來”筆者提出：到底在小松鼠身上發(fā)生了什么事情

4、，他 要急急忙忙地向小兔走來呢？這一疑問時(shí)，本來預(yù)設(shè)在課前 已經(jīng)打開了學(xué)生想象的閘門，學(xué)生會(huì)圍繞著突如其來的事情， 來把故事續(xù)講完整。結(jié)果，學(xué)生真如預(yù)設(shè)中積極發(fā)言， 可是， 他們想象的可能性，終究沒有突破課前筆者給他們出示的幾 幅圖片。此時(shí)，筆者感覺課前的預(yù)設(shè)，是一個(gè)瓶頸，不僅僅 沒有達(dá)到打開學(xué)生想象閘門的目的，反而，局限了學(xué)生的個(gè) 性化表現(xiàn)。反思與分析：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該緊密結(jié)合生活，在生活中取材，引導(dǎo)學(xué)生 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的交際情境。續(xù)講故事要求學(xué)生把故事編 完整，所以，在上課時(shí)，教師應(yīng)該抓住“急急忙忙”這個(gè)詞 語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去想象故事的經(jīng)過和結(jié) 果。小松鼠急急忙忙可能會(huì)發(fā)生了什么

5、事？而且這件事情要 么很重要，要么很危險(xiǎn)。教師還應(yīng)該給他們一些建議： 例如: 故事中的角色可以有松鼠媽媽、松鼠哥哥、松鼠姐姐、松鼠 弟弟或者是其他的動(dòng)物 這樣，讓學(xué)生在編故事時(shí)有一個(gè) 抓手，根據(jù)自己的生活的所見所聞，暢所欲言，不會(huì)覺得茫 茫然地害怕說或者是人云亦云。只有這樣，才是真正地引導(dǎo) 學(xué)生表達(dá)心中所想。二、通過表演豐富學(xué)生的口語(yǔ)交際的情境，提高學(xué)生口 語(yǔ)交際的能力陶行知先生的“生活即教育”的理論啟示了我們：一個(gè) 呱呱墜地的嬰兒，在語(yǔ)言發(fā)展的過程中，其思維、認(rèn)知、情 感、語(yǔ)言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對(duì)語(yǔ)言的感受、認(rèn) 知、學(xué)習(xí)、發(fā)展的影響是活生生的，實(shí)實(shí)在在的，生活在人 的言語(yǔ)發(fā)展中是最

6、具有魅力和滲透力的。因而，課堂教學(xué)與 生活聯(lián)系起來，學(xué)生就會(huì)學(xué)得活潑生動(dòng)。教師要巧妙地將課 堂教學(xué)引向生活，采用靈活的形式組織教學(xué)，從而達(dá)到增強(qiáng) 學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力應(yīng)用到實(shí)際生活中去。案例描述片段二：在教學(xué)第一環(huán)節(jié)中，學(xué)生創(chuàng)設(shè)了不同的故事情 境后，學(xué)生已經(jīng)有話可說了。為了讓學(xué)生能夠把故事說得更 加完整更加生動(dòng)具體，而且考慮到一年級(jí)學(xué)生的模仿能力強(qiáng) 的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生表演其中的一個(gè)情節(jié)，讓學(xué)生從具體的交 際情境中得到啟示，然后，在他們的故事中去繼續(xù)編完整。 筆者和學(xué)生表演了小松鼠請(qǐng)醫(yī)生的情節(jié)：小兔看見小松鼠急 急忙忙地向他跑來，就問：“小松鼠，你走得這么急要去做 什么事情啊？”小松鼠一邊哭

7、一邊說：“我媽媽生病了，我要去請(qǐng)河馬醫(yī)生給媽媽看病?！毙⊥靡宦?，就連忙安慰小松 鼠說：“你先別哭也別急，你媽媽現(xiàn)在需要你在身邊照顧， 你還是回家照顧媽媽吧。我比你跑得快，我去幫你請(qǐng)河馬醫(yī) 生吧！ ”小松鼠一聽，連忙說：“謝謝你，小兔哥哥?！庇谑?， 小兔連忙向河馬醫(yī)生家跑去，請(qǐng)他去小松鼠家給松鼠媽媽看 病。學(xué)生看了老師的表演后，就知道要認(rèn)真傾聽，知道怎樣 去和小松鼠打招呼，也從對(duì)話中，知道在交際過程中要禮貌 待人。接著，筆者就讓學(xué)生同桌內(nèi)分角色表演剛剛設(shè)計(jì)的情 境。教師就在班里巡視指導(dǎo)，最后，讓他們?cè)谌嗾故?。接下來學(xué)生的表現(xiàn)讓筆者覺得非常驚喜。一節(jié)課下來， 學(xué)生的興趣依然很濃厚，通過表演的形式

8、，創(chuàng)造豐富的言語(yǔ) 交際的情境，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也得到了訓(xùn)練和提高。反思性與分析：通過多種形式地營(yíng)造具體交際情境，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際 意義的交際任務(wù)，這樣，學(xué)生才能有情節(jié)可說，有內(nèi)容可說。三、重視教師評(píng)價(jià)和生生評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生一次比一次有 進(jìn)步教師的評(píng)價(jià)，可能對(duì)學(xué)生來說，是一次終生難忘的鼓勵(lì)。 因此，面對(duì)學(xué)生精彩的課堂上的表現(xiàn)，教師應(yīng)該給予發(fā)自內(nèi) 心的欣賞。學(xué)生互評(píng)，有利于學(xué)生形成善于傾聽的好習(xí)慣， 在傾聽中學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，改正自己的不足，也是增強(qiáng)學(xué)生 自己的口語(yǔ)表達(dá)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的良好途徑。案例描述片段三：筆者讓學(xué)生同桌表演后的全班展示環(huán)節(jié)中，第一組展示 的學(xué)生，他們的說話聲音很響亮，但是，由于

9、公開課怯場(chǎng)的 原因，并沒有把故事完整地表演出來。 于是，筆者傾聽完后， 真誠(chéng)地說：“你們是第一桌出來表演的組合，老師覺得你們的講話聲首很響亮！但是，老師很想繼續(xù)把你們精彩的故事 聽完，如果你們能把故事講得更加完整的話，你們今天的表 現(xiàn)會(huì)更出色！”當(dāng)孩子們聽完筆者的評(píng)價(jià)之后，第二組的學(xué) 生的表現(xiàn)比第一組的表現(xiàn)更加出色，而且他們講的情節(jié)更加 引人入勝。于是，筆者相機(jī)讓學(xué)生來評(píng)價(jià)他們的表現(xiàn)，結(jié)果 不出所料，這位學(xué)生的評(píng)價(jià)能抓住“聲音響亮”“能把故事講完整”這些關(guān)鍵詞來進(jìn)行評(píng)價(jià)。想評(píng)價(jià)的學(xué)生躍躍欲試， 第二位評(píng)價(jià)的學(xué)生說：“我覺得他們演得跟我們演得不一樣， 聽起來很有趣?！惫P者觀察學(xué)生的表現(xiàn)，情境表演

10、的學(xué)生很 重視其他學(xué)生對(duì)他們的評(píng)價(jià)，一組比一組表演得更加投入。 參加評(píng)價(jià)的學(xué)生，在傾聽中思考，找出一些值得欣賞的地方， 也能中肯地向表演者提出一些中肯的建議，如：“我希望你的聲音能響亮一點(diǎn)兒?！狈此寂c分析：學(xué)生在具體的交際情境中擔(dān)任了有意義的交際角色，這 樣做，就是引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)境界，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)的熱情 和興趣，讓學(xué)生表現(xiàn)得一次比一次有進(jìn)步。綜上所述，筆者認(rèn)為新的課程改革要求我們作為教師要 以學(xué)生的發(fā)展為本，要讓孩子展開想象的翅膀，拓展孩子無 窮的想象空間?？谡Z(yǔ)交際的課型，教師要了解清楚學(xué)生的特 點(diǎn)，在課前要善于從生活中發(fā)掘有利的素材，這些素材必須 是跟孩子的生活場(chǎng)景息息相關(guān)；在口語(yǔ)交際課堂上，教師要 適當(dāng)?shù)貭I(yíng)造有助于學(xué)生表達(dá)的實(shí)際交際場(chǎng)景，讓學(xué)生擔(dān)任具 體的