關于培養(yǎng)一年級學生識字能力的研究

1、關于培養(yǎng)一年級學生識字能力的研究 一、研究背景： （一）、課題提出的背景： 俗話說：人生識字聰明始。識字能力是學習能力的基礎，是創(chuàng)新能力的基 礎，它是學習語言的重要組成部分， 是早期智力發(fā)展的重要渠道， 是主動閱讀的 堅實基礎。 語文課程標準提出， 1-2 年級“認識常用漢字 1600-1800 個”。這與以 往的教材相比， 識字量是大大地增加了。 如何完成這艱巨的任務， 是擺在我們面 前的一個難題。一年級的學生剛入學，就像一張白紙，對課堂十分陌生，一打開 書就是大量、 抽象的漢字， 僅僅靠老師一個一個字地教， 反復地重復練習是很難 完成這么重的識字任務， 語文課程標準在第一學段識字學習目標中

2、明確提出 了“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望” 。教學建議中也提出“識字教學要將兒 童熟識的語言因素作為主要材料， 同時充分利用兒童的生活經驗， 注重教給識字 方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段， 創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。 教學建議為我們確定識字教學目標提供了可靠的依據(jù)，也為我們明確努力的方 向。作為一線教師， 如何領會新課標理念并將其運用于教學實踐， 在教學實踐中 不斷探索最有效的識字教學方法， 提高學生主動識字的興趣， 培養(yǎng)學生識字的能 力，讓他們自主識字，是一個值得我們思考和研究的問題。 （二）、課題的界定： 識字是指學生識別漢字的最優(yōu)化態(tài)度、 方法和策略系統(tǒng)。 識字方法的探

3、究就 是要對學生識字過程進行全方位的觀察、 了解和實驗， 在此基礎上研究建立適合 學生識字認知規(guī)律的集中快速識字技術方案， 使學生在老師的指導下， 在一年時 間內就能比較自由閱讀短篇文章的標準， 徹底解決識字難的問題。 識字教學作為 學生智力開發(fā)的手段， 有力地促進兒童的全面發(fā)展。 有效識字， 即對所認識字的 鞏固率高，數(shù)量大，回生率低。 二、研究目標 ： 學生目標： 1、培養(yǎng)學生主動識字的愿望，識字興趣濃厚，培養(yǎng)自主識字的習慣，提高識 字能力。 2、掌握多樣化的識字方法，靈活記憶字音、字形、字義。 3、拓寬識字途徑，增加識字量。平均每名學生的識字量達到 2000 個以上。 4、讓學生喜歡閱讀

4、， 感受閱讀的樂趣， 實現(xiàn)提前閱讀， 達到 10 萬字的閱讀量。 5、激發(fā)學生熱愛祖國文字、文化的思想感情，發(fā)展人文素養(yǎng)，開發(fā)智力，為 終生學生打下堅實基礎。 教師目標： 1、在研究過程中，善于發(fā)現(xiàn)，勤于學習，勇于創(chuàng)新。不斷提高自身各方面的 能力，有解決研究中遇到困難的勇氣和本領。 2、努力尋求學生有效的識字方法，形成提高學生有效識字的教學策略，培養(yǎng) 學生形成一定的自主識字的能力， 促進學生生動活潑、 主動學習的教學和教學模 式，并逐步形成自己的教學風格 三、研究對象與研究方法： （一）研究對象 :本班學生（ 55 名） （二）研究方法：實踐法、行動研究法、經驗總結法、文獻法 四、研究策略 ：

5、 （一）、研究的步驟： 本課題研究周期為 1 年，共分三個階段： 1、準備階段：（2012年 9月2012年 10月） （1）確定課題，制定實驗研究方案。 （2）明確課題研究的意義及主要目標。 （3）收集與本課題實驗有關的各種資料和籌備資料庫。 查閱了以下文獻： 小學語文課程理念與實施 黃亢美 廣西師范大學出版社 關于新課標中識字與寫字教學的對話 崔巒 語文建設小學版 小學識字與寫字教學改革的基本理念北師大版小語主編鄭國民 語文課程標準 北京師范大學出版社 東港市讀說寫教材 （4）學習各種現(xiàn)代教學理論、學習領悟新課標的精髓。 2、實驗研究階段：（ 2012年 11月 2013年6月） （1）根

6、據(jù)研究方案開展實驗工作。在自己所在的班級進行探索研究，探索識 字方法、拓寬識字途徑、識字與閱讀緊密結合等。 （2）開展課題實驗公開課、研討課活動，及時進行經驗總結，并整理收集各 種有關資料。 （3）組織測評、分析。 3、展示研究成果、結題階段： （2013年 6月 2013年 7 月） （1）進行實驗交流活動，并請名師、領導進行指導，論證。 （2）整理實驗數(shù)據(jù)和資料，對階段性成果及實驗效果進行匯總，撰寫實驗報 告和論文。 （二）、研究的具體做法： 1、課堂教學，扎實訓練 在識字教學中， 運用科學合理的教學策略， 開發(fā)學生潛能， 教給學生許多生 動有趣的識記方法， 充分利用好電教媒體， 使得識字

7、教學變枯燥為新奇， 變呆板 為活潑、變被動為主動，從而提高識字效率。我讓學生嘗試采用以下方法進行： 定位識字法、聯(lián)想識字法、規(guī)律識字法、猜謎識字法、順口溜識字法、游戲識字 法。教師在教給識字方法的同時， 還注意引導學生漸漸學會用自己喜歡的方式或 適合自己的方法識字，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力。課堂上，以讀為主，在讀 中輕松識記。如自讀、范讀、領讀、小聲跟讀、男女生比賽讀、分小隊讀、起立 拍手讀、當小老師領讀等， 極大地調動了學生的積極性， 把識字的權利交給學生， 讓學生感受到識字的樂趣。 2、拓展識字途徑，創(chuàng)設識字環(huán)境 漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學也應該從生活中來，到生活中去。生活就 是一本

8、百科全書， 有生活的地方就有漢字， 讓學生留心生活的每一個細節(jié)， 這樣 才能處處把字識。日積月累，天長日久識字的數(shù)量就會與日俱增。 （1）、開學初，讓每位學生制作一張名字卡片，下課了，認識同伴姓名，一 周后進行競賽，比一比誰認識的姓名多， 就幫老師發(fā)本子， 這樣，在游戲中識字， 輕輕松松。 （2）、充分利用好校園文化資源，校園里辦公室、宣傳窗、名人名言、校紀、 校訓、牌匾等，提高識字量。帶領學生一邊參觀校園一邊讓其識字。這樣， 學生把熟悉校園環(huán)境與識字有機地融為一體，學生識字的內驅力大增。 （3）、設計生活作業(yè)的豐富化。比如：在看動畫或電影中識字；在購物、 逛街、旅游中識字；每天布置一定量課外

9、閱讀；在實踐操作中識字。 3、結合識字教學，開展豐富的實踐活動。 講故事比賽、猜謎語比賽、朗讀比賽、書法比賽等 4、積極有效地識字評價。每單元會認的字整理成測試卷子，逐個檢測學生掌握 了多少， 成績呈現(xiàn)在教室的評比臺上。 每學期所有生字整理成總生字表， 進行檢 測，檢測成績納入期末成績。檢測方式多樣，家長檢測、小組檢測、教師檢測、 學校檢測等。 5、大量開展課外閱讀，鞏固識字。 安徒生童話、格林童話、365 頁故事 都是學生感興趣的書籍， 每天讀兩個故事， 每個故事讀兩遍，寒暑假各讀一本書， 在讀中不斷鞏固認識的字，避免遺忘。 五、結論與反思： 結論 ： 1、超額完成了小學階段的識字任務，閱讀

10、水平也不斷提高。通過檢測，平均 識字量達到了 2000 字，較好的學生達到了 2400字，孩子們在語言能力、 思維能 力、記憶力、 觀察力等方面都有了很大的發(fā)展， 大部分同學能流利朗讀一篇長度 為 500 字的童話。 2 、通過課題實驗，我們教會學生許多行之有效的方法，拓寬了學生的識字途 徑，學生不但學會在課堂上識字， 更學會到社會大課堂中去自主學習識字， 形成 了自主識字的能力。 3、識字教學的實驗，讓我的教育觀念和教學方法有了很大的改變，在探索構 建自主識字的教學方法的同時， 也優(yōu)化了識字教學課堂教學結構， 提高了教學效 率，促進了學生素質的提高。 存在的問題 ： 1、在造句和寫話中，發(fā)現(xiàn)

11、學生把同音字和形近字混淆。 2、鞏固練習不到位，少數(shù)學生記得快，忘得快。 今后努力的方向 ： 繼續(xù)研究如何通過字義的教學，幫助學生克服同音字和形近字的混淆。 淺談如何讓一年級學生輕松識字 林秀麗 “人生識字聰明始”識字能力是學習能力的基礎。剛剛入學的一年級學生， 就像一張白紙，當他們打開課本，面對這密密麻麻的、形狀各異的漢字，想要一 下子記住它們的音、形、義，難度之大，可想而知。為了使學生在輕松愉快的氣 氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童的年齡特點，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。 基于這樣的認識，我對如何讓一年級學生輕松識字進行了粗淺地探索。 一、運用多種方法，調動識字的積極性 漢字本身有一定的規(guī)律

12、可循，識字教學要充分利用。教學中，教師要授之以 “漁”，抓住漢字的音、形、義的聯(lián)系，交給學生識字的方法和規(guī)律，使學生具 有分析字形、自主識字的能力。 識字過程中，我讓學生嘗試采用以下方法進行識字： 定位識字法、聯(lián)想識字 法、規(guī)律識字法、猜謎識字法、順口溜識字法、游戲識字法。教師在教給識字方 法的同時，還注意引導學生漸漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字， 逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力。 在班里經常開展了學生感興趣的游戲。 例如，開 學初，每位學生制作一張名字卡片，課間，學生拿著卡片，互相認識。一周以后， 進行競賽比一比誰認識的同學多，就來幫老師發(fā)本子，發(fā)本子越多，本領越大， 就推舉為學習小

13、組組長。再比如，鼓勵學生自編字謎，在班里開展猜字謎比賽， 別看孩子們識字不多，可編起字謎來毫不遜色，猜起來更是爭先恐后。 鼓勵學生在學習中大膽運用各種識字方法，學生識字能力在實踐中逐步提 高，興趣也越來越濃，真正感受到了識字的快樂。 二、拓展識字途徑，在生活中識字 語文在生活中是無處不在的，語文其實也是一種生活。我們把識字教學置于 生活的大背景中是很方便、很重要的識字途徑。 剛入學的孩子從認識校園里辦公室、宣傳窗、名人名言、校紀、校訓、功能 室牌匾等開始，提高識字量。帶領學生一邊參觀校園一邊讓其識字。碰到學生時， 常把其拉到身邊問問，校園里的這些漢字就在身邊，學生都會有意無意地去注意 它。這樣

14、，學生把熟悉校園環(huán)境與識字有機地融為一體， 學生識字的內驅力大增。 還可以布置創(chuàng)造性的生活作業(yè)，提高學生識字能力。例如，在看動畫或電影中識 字，告訴學生看動畫片的時候可以識字， 看電影的時候可以識字， 培養(yǎng)學生們生 活中自主識字的意識。在購物、逛街、旅游中識字，利用家長帶他們上街、旅游 的機會識字。 比如在候車時認站牌； 在逛街時認街道牌； 購物時認包袋上的商標 , 這些隨處可見文字都能成為學生生活識字的“書” ，從而滿足兒童對識字的渴 望，繼續(xù)保持識字的熱情。創(chuàng)設活動情境，提供實踐的機會，讓學生在實踐操作 中識字，讓學生把報頭、刊頭、包裝袋等認識的字剪下來，粘貼成“字海拾貝” 或“手抄報”。

15、讓學生在活動后進行 “畫畫”，學生舉行秋游、 和家長逛街等活動， 活動后讓學生動手畫一畫， 然后貼上標簽， 標出自己所喜歡的事物名稱， 或在作 品上寫一兩句話， 學生不僅積極性高， 而且也認識了不少的字。 節(jié)日期間布置學 生制作生日卡片寫祝福語互送，不認識的字可以問家長、老師、學生邊問邊寫， 易學易記當孩子能夠正確地認讀這些生字時，他們的心里也體會到了成功的 喜悅。 三、在具體的語言環(huán)境中鞏固識字 小學生記憶的特點是無意識記憶強于有意識記憶。 記得快， 忘得也快。 教材 中的兒歌、韻文朗朗上口，學生很快就背下來了，有的學生掌握得好，當生字單 獨出現(xiàn)時，還能識得，而有的學生卻拋之腦后了。為了讓孩子準確識字，牢固記 憶，必須及時鞏固。 我充分利用好學生手中每學期兩本課外讀物， 讓學生在具體 的語言環(huán)境中鞏固識字。 一個個有趣的小故事， 激起了學生讀書的興趣， 每天兩 篇小故事， 每篇故事讀兩遍。 故事中學過