信息技術(shù)布置什么樣的作業(yè)

1、信息技術(shù)布置什么樣的作業(yè)信息技術(shù)布置什么樣的作業(yè)？我的方法是分組完成，組內(nèi)自己分工，大家協(xié)作完成。每組有 1 到 2 名小 老師，遇到不會的問題問老師。我采用量化打分，完成最基本的給 3 星，大家自評與互評相結(jié)合。 有些學(xué)生的作品會當(dāng)堂完成，可讓他直接存到個人的文件夾里，教師可以課后給予評分。沒有完成作品的同學(xué)就會出現(xiàn)問題，讓他課后到微機室來完成 嗎？全校那么多班共用一個微機室啊。如果是學(xué)過收發(fā)電子郵件的學(xué)生還好說， 可以把未完成的作品發(fā)到自己的郵箱完成后再交。不會收發(fā)郵件怎么辦？完成作品好象是信息技術(shù)課檢查應(yīng)用的一個較好的方法，但時間不夠，現(xiàn) 在的學(xué)校多是二、三個人一臺電腦，一個學(xué)生完成了，

2、其他的學(xué)生呢？如果是 小組合作完成，則會有一些同學(xué)只是旁觀，長此下去，好的更好，差的更差。課堂作業(yè)是課堂教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)，在語數(shù)課堂里具有舉足輕重的地位， 而信息技術(shù)又不同于其他學(xué)科，課堂上很難完整地完成一個作作品，因此如何 合理地設(shè)計作業(yè)就成了當(dāng)前比較重要的問題。隨著新課標(biāo)的實施和課堂教學(xué)改 革的不斷深化，教育創(chuàng)新的意識已經(jīng)深入課堂，針對教學(xué)設(shè)計中重要的一個環(huán) 節(jié)作業(yè)設(shè)計，不僅要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學(xué)生主體作用 的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個別差異，改革作業(yè)的形式與水平，創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計，從 而使每個學(xué)生的個性得到充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)能力和知識水平都得到提高。一、當(dāng)前作業(yè)設(shè)計存在的問題信息技

3、術(shù)的作業(yè)大多反映在電腦中，屬于無紙化作業(yè)，因此我們不難發(fā)現(xiàn)， 現(xiàn)階段教師在布置和評價作業(yè)存在很多弊端：作業(yè)完成率不高，小組合作中大 多由一兩個人完成，且抄襲、復(fù)制現(xiàn)象嚴(yán)重，創(chuàng)新不夠，有些限于設(shè)備條件的 落后，根本完成不了書本中所布置的作業(yè)，這樣無疑使學(xué)生處于被動、消極的 地位，長此以往，不僅在學(xué)生心中，信息技術(shù)作業(yè)成了一種可有可無的任務(wù)， 同時磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更阻礙了學(xué)生創(chuàng)造思維與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，具體 問題表現(xiàn)如下：1、課堂作業(yè)過于簡單根據(jù)書本中的課堂內(nèi)容，教師操作演示后，學(xué)生的練習(xí)作業(yè)非常簡單，例 如四下年級，第二課，使瀏覽更方便，作業(yè)是簡單的瀏覽網(wǎng)頁，打開、收藏，學(xué)生很快就完成了，接

4、下來就由學(xué)生自己瀏覽了，除了進(jìn)入書本中已經(jīng)寫下的 網(wǎng)址之外（有部分網(wǎng)址已經(jīng)失效），很多學(xué)生都是毫無目的的瀏覽，這樣給學(xué)生 的印象就是，信息技術(shù)課就是上網(wǎng)課。2、課堂作業(yè)過于統(tǒng)一語數(shù)教師在布置作業(yè)的時候已經(jīng)習(xí)慣于布置統(tǒng)一的作業(yè)，忽視了學(xué)生之間 存在的個別差異，信息技術(shù)課堂作業(yè)也存在這樣的問題，統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容、作 業(yè)形式及作業(yè)難度不能適應(yīng)每個學(xué)生的實際情況，讓有差異的學(xué)生做無差異的 作業(yè)，勢必會造成“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。多于作業(yè)“做什么”，學(xué) 生沒有發(fā)言權(quán)，只有執(zhí)行、完成的職責(zé)，在這一過程中，學(xué)生不過是為了作業(yè) 而作業(yè)，很少有其主體能力的調(diào)動與投入，這樣“統(tǒng)一”作業(yè)，遏制了學(xué)生學(xué) 習(xí)創(chuàng)造能

5、力的發(fā)展。3、課外作業(yè)過于開放有些教師，因為課內(nèi)學(xué)生無法完成作品，因此叫學(xué)生課外完成，而很多學(xué) 生課外完成的作品都比較好，其中一部分原因是課外有充足的時間，但另一個 原因卻是因為這份作業(yè)不是獨立完成的，而是抄襲，或者由別人代做，這在作 業(yè)檢查的過程中很難反映出來。從信息技術(shù)課的作業(yè)情況來看，學(xué)生對信息技術(shù)課堂作業(yè)不認(rèn)真，完成情 況不理想。盡管信息技術(shù)有其本身的特殊性，但也不可忽視課本中一些知識性 的訓(xùn)練，它也往往需要教師布置一定量的作業(yè)以督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以， 忽視信息技術(shù)課堂作業(yè)，無疑在一定程度上會削弱教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生不認(rèn)真 聽課、對信息技術(shù)課產(chǎn)生無所謂的態(tài)度，從而影響教學(xué)質(zhì)量的提高

6、。因此我認(rèn) 為信息技術(shù)課堂里如能布置適量的知識性、技術(shù)性作業(yè)，將有效地促進(jìn)學(xué)生對 電腦知識的掌握和技術(shù)能力的提高。1、分層次設(shè)計作業(yè)信息技術(shù)不同于其他學(xué)科，課堂作業(yè)很難用作業(yè)本等具體表現(xiàn)出來，在完 成的過程中很多都是抽象的，通過想象，具體的操作，操作過程中的靈機一動 等，所以通常每次作業(yè)的變化較大，針對這個特點，在布置課堂作業(yè)的時候， 應(yīng)該講究策略，作業(yè)設(shè)計必須講究層次性。對某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生 ,應(yīng)適當(dāng)減 少他們的作業(yè)量或適當(dāng)降低他們作業(yè)的難度，對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生則應(yīng)適當(dāng)拔高要求，設(shè)計一些難度較大的問題，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能提高。我們可 以把作業(yè)分成這么幾個層次：基礎(chǔ)層基礎(chǔ)層的要求是要讓

7、學(xué)生“吃的了”，一般學(xué)生都能通過，教材中的內(nèi)容 都是比較基礎(chǔ)的知識，可以通過教師講解，學(xué)生自學(xué)等方式，學(xué)生能夠掌握， 這時就可以適當(dāng)布置作業(yè)進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)的題目不必多，通過簡單的操作就能 達(dá)到，如果學(xué)生中出現(xiàn)個別不能掌握的情況，就可以讓小老師出面幫助解決， 這個作業(yè)一般都能在課堂上完成。提高層提高層作業(yè)可根據(jù)練習(xí)內(nèi)容或題型設(shè)置多個題目，主要是將本堂課知識點 的深入應(yīng)用，讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生有更大的發(fā)揮空間，提高層作業(yè)的布置應(yīng) 注意兩個問題：首先，不可硬性要求某些同學(xué)做哪個檔的作業(yè)，那樣會使一些 同學(xué)產(chǎn)生被老師輕視的感覺，作業(yè)檔的選擇要尊重學(xué)生的意愿。其次，針對不 同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做好細(xì)致的思

8、想工作，防止偷懶思想的產(chǎn)生與蔓延。創(chuàng)新層創(chuàng)新層作業(yè)是針對全體學(xué)生，每個學(xué)生的思想都不同，創(chuàng)作的作品也都不 一樣，可以讓學(xué)生先通過思考，討論，有什么好的作業(yè)設(shè)想，然后個別完成， 基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以完成的好點，基礎(chǔ)較差的同學(xué)也能夠鞏固學(xué)過的知識，有 所創(chuàng)新，這層次作業(yè)最能反映學(xué)生掌握的情況和綜合水平，可以為作品評價提 供素材。2、分課型設(shè)計作業(yè)信息技術(shù)的課型很多，我認(rèn)為大致來說有五種：知識技能課；復(fù)習(xí)創(chuàng)作課； 探究學(xué)習(xí)課；作業(yè)評價課和作品欣賞課。在課堂里教師可根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容 和課型，布置各種形式不同和易使學(xué)生接受的作業(yè)以達(dá)到鞏固所學(xué)知識之目的。 例如，作品欣賞課，可以讓學(xué)生在教師展示完作品之后

9、，在大腦中思考，這個 學(xué)期要完成一個怎么樣的作品，可以通過小組討論，同桌交流的方式，取長補 短，確定主題。針對不同的課型，設(shè)計作業(yè)也不同，知識技能課：也就是傳統(tǒng)的知識傳授課，通過教師的講解、演示，然后讓學(xué)生練習(xí)，通常都是新授課，學(xué)生剛接觸到這部分知識，有部分人可能課前 就已經(jīng)掌握，但是大部分人都是新手，在教師演示、講解后，可能還是有部分 同學(xué)不能夠很好的掌握，這時就要適當(dāng)?shù)牟贾米鳂I(yè)，通過簡單的練習(xí)，讓小老 師帶動組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的，例如在教學(xué)數(shù)字名片時，可 以布置每個同學(xué)都制作一張 ppt 來介紹自己，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)經(jīng)驗， 也可以看旁邊同學(xué)的作品，最后教師可以把作品

10、進(jìn)行展示，讓學(xué)生之間更了解。2 復(fù)習(xí)鞏固課：在新授之后，安排有幾節(jié)復(fù)習(xí)鞏固課，大多讓學(xué)生自由操 作，完成作業(yè)，這樣的課中，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦，有些學(xué)生已經(jīng)完成作業(yè)， 不知道要干什么，而也有部分學(xué)生還不能在課堂中，需要教師或者同學(xué)的幫助， 這樣的課型可以設(shè)置創(chuàng)新層的作業(yè)，讓已經(jīng)完成的同學(xué)的作品更精細(xì)，沒有完 成的同學(xué)通過創(chuàng)作，也可以進(jìn)行摸索。3 探究學(xué)習(xí)課：新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強調(diào)研究性學(xué)習(xí)，作業(yè) 設(shè)計也應(yīng)與這種學(xué)習(xí)方式相匹配。探究性作業(yè)是對學(xué)生綜合能力的考核，有利 于培養(yǎng)形式的創(chuàng)新精神和實踐能力，設(shè)計探究性作業(yè)，教師拋出的是探究的源， 學(xué)生得到的是起于源頭而流向不同的水，從而賦予作業(yè)

11、內(nèi)容的創(chuàng)新性。例如在學(xué)生欣賞 ppt 作品的時候，可以讓學(xué)生想想，這種效果是如何達(dá)到 的，怎么做，可以放入什么內(nèi)容，怎么做比它更好，可以如何來修改等。學(xué)生在探究作業(yè)過程中，由于其知識背景的不同，生活經(jīng)驗的區(qū)別，每位 同學(xué)的所見所聞都會有不同，每位學(xué)習(xí)伙伴的探究積累就是一種豐富的學(xué)習(xí)資 源。這些獨特的學(xué)習(xí)資源相互交流，就會達(dá)到“資源共享”的優(yōu)化組合效果。 但探究性作業(yè)的設(shè)計必須注意以下幾點：（1）符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。（2）具有 趣味性、挑戰(zhàn)性、開放性。4 作業(yè)評價課：在學(xué)生完成作業(yè)之后，學(xué)生對于自己做的作品具體是什么 樣的水平還比較模糊，可以通過對作業(yè)的評價，讓他們欣賞同學(xué)的作品，然后 再對自己

12、的作業(yè)進(jìn)行修改，這節(jié)課可以布置讓學(xué)生修改作品，讓作品更上一層 樓。5 作品欣賞課：一般在學(xué)期開始，讓學(xué)生欣賞本學(xué)期要完成的作品，讓他 們明確目標(biāo)，對本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容有大致的了解，所以可以布置這樣的作業(yè)： 讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，搜索作品，學(xué)習(xí)別人的長處，預(yù)習(xí)內(nèi)容。3、和學(xué)科整合進(jìn)行作業(yè)設(shè)計新課程很注重學(xué)科間的整合，不同的學(xué)科可以相互溝通、相互滲透、相互 補充、相互汲取、做到你中有我，我中有你。因此，在信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)過 程，包括作業(yè)的布置中教師應(yīng)有意將語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等學(xué)科與信息技 術(shù)學(xué)科有機結(jié)合起來，設(shè)計一些跨學(xué)科的綜合性的作業(yè)，既有學(xué)科綜合類的， 又有學(xué)科滲透類的，讓學(xué)生在做作業(yè)過程中將哥

13、們學(xué)科所學(xué)知識融會貫通。合 理利用。例如在學(xué)習(xí)四下傲游網(wǎng)絡(luò)這個單元中，網(wǎng)上賞西湖，學(xué)生在數(shù)學(xué)中剛好在 學(xué)習(xí)位置與方向，可以布置這樣的作業(yè)：你的家在西湖的哪個方向，在網(wǎng)上地 圖中找找，你家的（東 /南/西/北）方是哪里等，既與實際生活相聯(lián)系，又掌握 了這部分知識。除此之外，三年級還可以布置為語文書中的某個課文找插圖等 等，讓他們感覺到信息技術(shù)是與生活練習(xí)非常緊密。信息技術(shù)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)本身就離不開其他學(xué)科知識的要求，教師不應(yīng)局 限于本學(xué)科狹義的范疇，只有通過綜合性作業(yè)，通過相關(guān)學(xué)科的整合，才能促 進(jìn)學(xué)生認(rèn)識整體性發(fā)展并形成把握和解決問題的全面的視野與方法，有利于學(xué) 生綜合素養(yǎng)提高。信息技術(shù)作業(yè)的布置可以遵循階梯分層的原則，要體現(xiàn)探究性、創(chuàng)造性， 既符合教學(xué)內(nèi)容，難易適度，有要有開放性，充分發(fā)揮學(xué)生的探究和實踐能力， 有助于學(xué)生提高創(chuàng)造性活動的興趣。信息技術(shù)課的作業(yè)布置與批改方法中小學(xué)信息技術(shù)課上，上完以后總有些東西要學(xué)生完成，可如何布置，如 何收