電氣信息類專業(yè)畢業(yè)設計論文

1、電氣信息類專業(yè)畢業(yè)設計論文1新形勢下的畢業(yè)設計選題 1.1“以綱為本，學以致用”的指導思想 首先，畢業(yè)設計的選題必須是符合“以綱為本”，即畢業(yè)設計的內(nèi)容要符合電氣信息類各專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標，要與培養(yǎng)方案和大綱保持一致。電氣信息類本科專業(yè)，主要是將學生培養(yǎng)成具有較寬的知識基礎，具有相當?shù)墓こ虒嵺`能力，能夠勝任電氣信息類系統(tǒng)開發(fā)、測試與工程實施的專業(yè)技術(shù)人才或高級研究人才。利用文獻資料的能力、獨立獲取知識的能力、分析問題和解決問題的能力也是選題時必須要考慮到的。畢業(yè)設計選題的“學以致用”主要從兩個方面考慮：一是著眼就業(yè)，注重社會需要的工程開發(fā)能力的培養(yǎng)；二是面向研究，緊扣將來的專業(yè)研究方向。從第一

2、方面考慮，學生的畢業(yè)設計題目以設計和開發(fā)為主，內(nèi)容符合社會職業(yè)崗位的主要技術(shù)需求。同時，對于較早進入實習的學生來說，畢業(yè)設計題目可以考慮校企聯(lián)合的方式，即題材出自企業(yè)實習內(nèi)容，學校進行提煉和題目審核。這種方式充分利用了企業(yè)的教學資源。另外，從導師的角度考慮，兼有校內(nèi)導師和校外指導教師。從第二方面，即對計劃考研的學生，畢業(yè)設計題目盡量屬于所考專業(yè)的碩士點專業(yè)方向大類，這有利于學生進入考研復試階段的項目討論，更為重要的是為將來的研究打下一個良好的基礎。在導師選擇方面，引導選擇具有相應專業(yè)方向研究背景的教師。除此之外，指導教師還可以將自己的科研任務與畢業(yè)設計出題聯(lián)合起來，這樣學生就能夠得到更有實際價

3、值的、更有層次高度的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)鍛煉，對于就業(yè)和將來的研究都很有幫助。這樣就形成以綱為指導，自主出題、企業(yè)實習聯(lián)合出題、科研任務聯(lián)合出題的“三位一體”的出題方式。 1.2“提前互動，師生雙選”的選題實施 在選題的實施中，首先可以有選擇性地進行“提前互動”，即學生主動與教師聯(lián)系，提出自己的學業(yè)計劃，說出自己的興趣所在，對于畢業(yè)設計題目內(nèi)容的期望，教師介紹自己本年度的畢業(yè)設計出題計劃，擅長什么方向。通過雙方的互動，可以發(fā)現(xiàn)有沒有更多的契合點。這種聯(lián)系是提前進行的、自由交流式的，并且學生可以與很多教師討論。在“師生雙選”階段，首先由教師負責出題，這種出題首先是符合“以綱為本，學以致用”的指導思想，然

4、后可以是教師自己的出題計劃內(nèi)容，也可以是經(jīng)過與學生交流后產(chǎn)生的定制產(chǎn)物。這些題目將發(fā)布在畢業(yè)設計管理系統(tǒng)網(wǎng)站上面。在題目發(fā)布完畢后，學生可以登錄網(wǎng)站選擇自己感興趣的題目，對于同一個題目，多名學生可以同時競選。在初步選擇完畢后，教師可以查看自己的課題選擇狀況，根據(jù)對學生的了解、交流的狀況以及課程成績信息等，綜合考慮讓哪位學生“入局”。一個題目當有一位學生入局后，其他學生自動出局。最后對一個題目也沒有入局的學生（少數(shù)）進行綜合調(diào)劑。針對學生在畢業(yè)前期忙于找工作和考研的情況，這個過程較以往有所提前，一般在第七學期中期完成。 2畢業(yè)設計質(zhì)量的提高 2.1畢業(yè)設計與CDIO理念的融合 電氣信息類專業(yè)屬于

5、工科專業(yè)，畢業(yè)設計以設計為主。高校本科畢業(yè)設計的一些特點（如持續(xù)時間長，有一定難度，需要有較強的自學能力，需要有一定的動手能力），與CDIO大綱中的內(nèi)容有一定的契合性。CDIO的理念可與畢業(yè)設計的質(zhì)量提高工程相結(jié)合。CDIO工程教育模式，是構(gòu)思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）的英文縮寫，從大的環(huán)節(jié)來講，它與畢業(yè)設計的總體流程相符合：構(gòu)思環(huán)節(jié)與畢業(yè)設計的調(diào)研、開題環(huán)節(jié)相對應；設計環(huán)節(jié)與畢業(yè)設計系統(tǒng)對象的設計相對應；實現(xiàn)環(huán)節(jié)與實物系統(tǒng)的制作或仿真系統(tǒng)的構(gòu)建相對應；運作環(huán)節(jié)與系統(tǒng)仿真調(diào)試或硬件測試相對應。鼓勵學生的畢業(yè)設計走完構(gòu)思、方案制

6、訂、系統(tǒng)電路設計、PCB設計、制版到實物制作的完整流程，能對現(xiàn)今電氣信息類崗位技能有充分認識，注重工程方法的運用和工具軟件的使用。一些工具軟件在實際工程應用中經(jīng)常涉及到，它們也應當被無縫地運用到畢業(yè)設計流程中來，其中包括一些工程設計集成開發(fā)環(huán)境（如Altum、Keil等）以及一些設計仿真工具（如Matlab、Proteus等）。這些工具軟件的綜合運用，符合工程開發(fā)的實際狀況，其中一些是必備工具，一些能夠大大增強設計的方便性和性能測試。 2.2畢業(yè)設計論文的撰寫 畢業(yè)設計論文是畢業(yè)設計成果的全面總結(jié)和深化提高。本科畢業(yè)設計論文一般是本科生遇到的第一個系統(tǒng)的、大體量的設計成果總結(jié)報告，寫好它，對于

7、提高學生的成果總結(jié)能力、文字組織能力都有很大的幫助。不可否認的是，確實存在一部分學生，在設計工程中表現(xiàn)較為優(yōu)秀，而論文的撰寫能力卻比較糟糕，所以提高論文撰寫質(zhì)量是畢業(yè)設計環(huán)節(jié)重要任務之一。有一些學生認為做好設計才是真本事，而寫畢業(yè)設計是文字功夫，主觀上就不是十分重視，其實不然。在電氣信息類的工作中，系統(tǒng)的設計報告、產(chǎn)品說明、客戶手冊等，都需要有能力將設計的東西說清楚，不光自己要懂，還要能夠?qū)e人說明白。對于繼續(xù)搞研究的學生來說，研究報告、項目申報等也都需要這種能力。因此，這種能力的培養(yǎng)也是畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的重要目標之一，絕不是細枝末節(jié)的東西。學生對于畢業(yè)設計撰寫十分陌生，指導教師的作用就十分突出了

8、。首先要教會學生寫什么，然后要教學生怎么組織。比如摘要四要素，即研究工作目的、方法、結(jié)果和結(jié)論這四個部分，應具有獨立性和自含性，即不閱讀論文的全文，就能獲得必要的信息。對摘要的撰寫，學生容易犯的毛病是不夠精煉，語言風格較為隨意，外文摘要寫得不好。一般可采用范例指導的方法和對比修改的方法來逐步完善。論文的章節(jié)體系結(jié)構(gòu)，一般指導學生先寫清課題背景和意義，概述總體方案和思路，詳細撰寫設計過程，一般包括硬件電路設計和軟件設計，而后是系統(tǒng)測試，最后是總結(jié)。論文的撰寫要讓學生組織好相關(guān)的必要部分，同時也要避免章節(jié)結(jié)構(gòu)寫成千篇一律的“八股文”。論文的格式規(guī)范統(tǒng)一按照學校的格式排版要求，對于電氣信息類專業(yè)的學

9、生，一般符合理工類本科生畢業(yè)設計（論文）編排格式。在內(nèi)容的重復性上面，近年來學校投入了較大的力度，以往一般靠指導教師和答辯教師人工審查，從內(nèi)容重復性和是否有拷貝痕跡兩個角度來把握。教師閱讀范圍畢竟有限，而一些痕跡稍加注意又可以去除，所以并不十分可靠。學校引入數(shù)據(jù)庫查重系統(tǒng)，將學生的論文與數(shù)據(jù)庫中的大量文獻進行比對，不僅能統(tǒng)計出重復率，還能指出重復的文字內(nèi)容和重復的類型，這個措施大大保證了這個方面的論文質(zhì)量。重復率也是最后論文答辯時候必須要進行考量的一個內(nèi)容環(huán)節(jié)。 2.3畢業(yè)設計的過程管理 畢業(yè)設計整個過程實行由指導教師全面負責的指導教師負責制。學生可以在校內(nèi)相應的實驗室完成畢業(yè)設計任務，需要的

10、話可以進行打卡考勤。但畢業(yè)設計管理同時也具備很強的靈活性，一些因畢業(yè)設計需要而不在學校的情況也是允許的，但必須提出申請經(jīng)由導師同意并提交學院。比如一些在校外實習的學生，課題與企業(yè)實習任務相關(guān)或與科研任務相關(guān)。但一般在答辯前一段時間會通知學生集體返校進行畢業(yè)論文的撰寫。畢業(yè)設計整個流程的管控包括前期材料檢查、中期檢查、后期檢查和答辯前檢查。前期材料是學生進行前期工作的成果總結(jié)，主要包括開題報告和外文翻譯。在前期工作中，學生針對課題閱讀中英文文獻，制訂設計方案，整理形成開題報告。將相關(guān)外文資料進行翻譯，量不少于兩萬印刷字符。這個工作一般在第七學期放寒假前或寒假期間完成。所以前期檢查工作一般在第八學

11、期剛開學的時候就組織開始，對學生的課題方案和準備工作進行檢查，如果方案不合理或可行性不足，進行補充調(diào)研，修改方案或是調(diào)整課題任務。因此，前期檢查的作用十分重要。中期檢查一般在四月進行，會統(tǒng)一組織學生進行中期進展審查，對每一個學生的進展情況形成書面報告，包括前期材料的完成質(zhì)量，目前已經(jīng)完成的工作，目前存在的不足。有多個條目的單項評估和最終的綜合評估。在學生中以抽查的方式進行論述檢查。被抽中的學生要進行畢業(yè)設計論述，并接受審查教師的提問。對于綜合評估進展較慢的學生，將由導師推選進入抽查論述，以督促他發(fā)現(xiàn)不足，加快進度。后期檢查一般在五月初，主要檢查學生設計系統(tǒng)的完成狀況，這個時候要求學生完成設計的

12、主要功能，硬件的要完成實物制作，仿真的要有正確結(jié)果。對于設計尚未完成的學生，將審查進入緩答辯。答辯前檢查主要是檢查學生的畢業(yè)論文完成情況和完成質(zhì)量，同時兼顧學生意愿決定答辯的層級和批次。對于畢業(yè)設計為達到要求的學生，則進入緩答辯。 3層次化的畢業(yè)設計評價體系 常州大學電氣信息類專業(yè)本科生畢業(yè)設計的答辯工作采用層次化的評價體系，即分為學校答辯、學院答辯、系答辯、小組答辯和緩答辯五個層次。其中，學校答辯在學校層面進行，答辯教師是來自學校各個專業(yè)的專家，答辯的學生是學院推薦的畢業(yè)設計表現(xiàn)十分好的學生，同時要從中進行抽選，因為這一部分的學生名額很少。學院答辯與學校答辯情況有些類似，在學院層面進行，是導

13、師推薦并自己愿意參加學院答辯的學生。由于在本學院進行，所以參加答辯的教師對學生的課題類別一般相對熟悉。系答辯在系層面進行，由系部的專業(yè)教師組成答辯組，學生也是畢業(yè)設計完成較好的學生。以上三個層面的答辯都可以產(chǎn)生“優(yōu)秀”等級的答辯成績。小組答辯由系內(nèi)的教師幾個一組分組對學生進行答辯，教師自己指導的學生一般不在自己的答辯小組，以盡量做到客觀公正。小組答辯的成績可以是除了“優(yōu)秀”以外的其他等級。若答辯成績?yōu)椴缓细?，則進入緩答辯重新進行。緩答辯將比普通答辯延后一到兩周的時間，讓學生進行整改以達到畢業(yè)設計要求。畢業(yè)設計最終成績的評定由指導教師成績、評閱教師成績和答辯成績這三部分組成。指導教師評分反映了學生畢業(yè)設計工作的平時表現(xiàn)和指導教師對學生完成狀況的評價。評閱教師成績主要指審閱畢業(yè)論文所打的分，表現(xiàn)了畢業(yè)論文的完成質(zhì)量，體現(xiàn)了組織結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)設計的內(nèi)容敘述和規(guī)范化情況。答辯成績主要反映了答辯狀況，反映了學生的答辯敘述，以及對答辯提問的回答情況?？偝煽兊男纬稍诋厴I(yè)設計管理系統(tǒng)中完成，由指導教師、評閱教師和答辯小組分別在系統(tǒng)中輸入成績，系統(tǒng)根據(jù)比例計算出最終的成績等級，保證成績的正確性和公正性。 4結(jié)語 畢業(yè)設計環(huán)節(jié)在高校教育中的作用不可替代。在學生提前忙于找工作與備考研